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由于各种原因，目前培智学校的教学组织形式大多数仍然为班级或集体上课制，辅以个别化教学。这就使得特殊教育学校普遍存在的教师专业化水准和教学质量低下的问题尤为突出。
培智學校的学生由于脑功能异常，导致他们在感知、认知、注意、记忆、语言、动作、情绪、社会交往、生活自理等方面都或多或少地存在异常或障碍，给集体教学的教师带来极大的教学难度。除此之外，集体教学中还要面临学生人数多、障碍类型多（单纯智力低下、唐氏综合症、脑瘫、自闭症、精神障碍等）等问题，使得教师对课堂教学深感茫然，束手无策，教学效率极其低下，有的学生在学校学了几年和没在学校学习一样，让教师心灵备受打击。如何让集体教学的教师会上课、会评课？如何让集体教学的课堂更有效？如何让学生学会、会学、会用，解决实际生活问题，提高社会适应能力？我们对集体教学进行了体验式教学的尝试，认为“感、动、说、做”四字体验式教学是一种适合培智学校学生学习的教学模式，或者说教学方式，也可以说是教学过程。
体验式教学中的“四字”分别是“感”“动”“说”“做”。“感”即教师创设合适情境，初步感受、感知情境中的相关内容，引发学生主动体验，激起学生学习兴趣，集中学习注意力；“动”在具体情境中，调动学生视觉、听觉、触觉、嗅觉、运动觉等多感官参与到学习活动中；“说”即在具体情境中，引导学生对学习的问题进行反复表达（不同学生需区别对待），将学、做、说结合起来，加深认知，内化所学的内容。“动”与“说”常常是连在一起进行的；“做”即通过学生的亲身实践或亲自操作，达到对所学内容深刻的认识，解决实际生活中的问题。
一、创设情境，“感”知生活，引发体验
在目标指引下，学生的学习体验活动内容有严密的流程，教师作为组织者、调控者，将控制着整个体验活动的走向和流程。而一个好的情境创设的引入，可以激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的内容变得生动有趣。教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，利用直观、形象、具体的事物，创设生动、愉悦的生活化情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地开始学习。值得注意的是教师要对学生已有的经验和要学习的内容要做到心中有数，创设的情境一定要是生活中的场景，一定要能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合。否则创设的情境就是失败的、无效的。例如，生活数学《认识1元、5角、1角硬币》可以这样创设情境：让学生观看人们在超市购物的视频（或图片），有的用100、50、20、10、5、1元等不同纸币买东西，突然，一个叔叔掏出了几个圆圆的硬硬的大小不一的东西交给了收银员阿姨，这是什么呢？
二、设计活动，调动多感官，互动体验
此环节设计的活动有以下几个要素：1、体现学习方法，有利于帮助学生体验并内化知识或技能。2、体验活动的设计要体现认知的进阶性，即体现学生的“最近发展区”，体现由易到难、由浅入深、循序渐进的认知规律。 3、合理利用实物、多媒体课件、黑板、图片卡片等教学具。4、要面向全体学生。例如：生活数学《认识1元、5角、1角硬币》可设计听声音、看形状、摸掰识硬度活动感知硬币的概念；设计观察硬币正面、反面数字、汉字、图案、颜色等活动认识硬币面值；设计看物体和标价拿硬币加深认识；设计超市模拟购物活动让孩子会正确使用硬币。再比如生活数学《得数是10以内的加法》一课，可设计由易到难、由浅入深的闯关游戏。第一关：看图中物品的多少帖出数字卡或者看数字卡说数、摆数；第二关：听指令摆出两个数，并说出总数；第三关：看图说出（写、贴）算式；第四关：10元以内购物游戏（例：买文具盒3元，手套2元，一共给几元？）。
三、边做边“说”，概括总结，尝试体验
一个好的尝试体验，能引导学生动脑、动手、动口。这里的“说”不是乱说，而是在老师的帮助下，对目标要求达到的知识或技能要点用语言进行概括，在学生的体验活动中边做边说，达到加深认识，内化和巩固所学知识或技能的目的。比如生活数学《得数是10以内的加法》就应该 “说”：“几个什么和几个什么，合起来一共是几个什么。几加几等于几。”生活语文《元旦》应该“说”：“一月一日是元旦，元旦节要唱歌、跳舞，元旦节要放假一天，元旦节要说祝你元旦快乐，祝你新年快乐！”生活语文《土豆黄瓜茄子西红柿》应该“说”：“这是**。**的形状是**的，颜色是**色，摸起来***。”生活适应《用电安全》应该“说”：“插插座时手要擦干，不要接触金属片。”《运动康复》就应该“说”动作要领……
四、联系实际，回归生活，实践体验
“做”的目的是为了解决学生在生活遇到的实际问题，提高他们的生活适应能力。“做”的环节更偏重于对实际生活问题的解决和运用的体验活动的创设。这里的实践体验主题一定要来自真实情境，并且与达成目标相一致，完成了实践体验，就达成了目标。同时也要面向全体学生，体现分层目标。一个好的实践体验，能加深对新知识的理解，有利于能力的形成，纠正理解和运用上的错误。在学生力所能及的范围内，不断地跳一跳，摘果子。比如《角的认识》，学生通过碰、摸、数等体验活动认识了角由顶点和边组成；一个角有一个顶点和两条边以后，可以设计以下实践体验活动：让学生用吸管折出一个角，说出顶点和边；可以让学生找出教室里、生活中哪里地方有角，说出角的顶点和边；可以让学生画一画角。再如生活语文《厨房用品》可以设计的实践体验活动有：给厨房中的厨具贴出名字卡；听指令拿实物；看、听锅碗瓢盆曲，说说用了哪些厨具等等。
通过教学活动实践，我们发现，四字体验式教学模式真实再现生活情境、活动情境，让教学内容更加直观形象；让教师明确了教学方向，提高了课堂教学能力；让课堂充满了生机和活力；让学生学得轻松，学得愉快，切实提高了学生的生活知识和技能，更大大提高了课堂教学质量。
培智學校的学生由于脑功能异常，导致他们在感知、认知、注意、记忆、语言、动作、情绪、社会交往、生活自理等方面都或多或少地存在异常或障碍，给集体教学的教师带来极大的教学难度。除此之外，集体教学中还要面临学生人数多、障碍类型多（单纯智力低下、唐氏综合症、脑瘫、自闭症、精神障碍等）等问题，使得教师对课堂教学深感茫然，束手无策，教学效率极其低下，有的学生在学校学了几年和没在学校学习一样，让教师心灵备受打击。如何让集体教学的教师会上课、会评课？如何让集体教学的课堂更有效？如何让学生学会、会学、会用，解决实际生活问题，提高社会适应能力？我们对集体教学进行了体验式教学的尝试，认为“感、动、说、做”四字体验式教学是一种适合培智学校学生学习的教学模式，或者说教学方式，也可以说是教学过程。
体验式教学中的“四字”分别是“感”“动”“说”“做”。“感”即教师创设合适情境，初步感受、感知情境中的相关内容，引发学生主动体验，激起学生学习兴趣，集中学习注意力；“动”在具体情境中，调动学生视觉、听觉、触觉、嗅觉、运动觉等多感官参与到学习活动中；“说”即在具体情境中，引导学生对学习的问题进行反复表达（不同学生需区别对待），将学、做、说结合起来，加深认知，内化所学的内容。“动”与“说”常常是连在一起进行的；“做”即通过学生的亲身实践或亲自操作，达到对所学内容深刻的认识，解决实际生活中的问题。
一、创设情境，“感”知生活，引发体验
在目标指引下，学生的学习体验活动内容有严密的流程，教师作为组织者、调控者，将控制着整个体验活动的走向和流程。而一个好的情境创设的引入，可以激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的内容变得生动有趣。教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，利用直观、形象、具体的事物，创设生动、愉悦的生活化情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地开始学习。值得注意的是教师要对学生已有的经验和要学习的内容要做到心中有数，创设的情境一定要是生活中的场景，一定要能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合。否则创设的情境就是失败的、无效的。例如，生活数学《认识1元、5角、1角硬币》可以这样创设情境：让学生观看人们在超市购物的视频（或图片），有的用100、50、20、10、5、1元等不同纸币买东西，突然，一个叔叔掏出了几个圆圆的硬硬的大小不一的东西交给了收银员阿姨，这是什么呢？
二、设计活动，调动多感官，互动体验
此环节设计的活动有以下几个要素：1、体现学习方法，有利于帮助学生体验并内化知识或技能。2、体验活动的设计要体现认知的进阶性，即体现学生的“最近发展区”，体现由易到难、由浅入深、循序渐进的认知规律。 3、合理利用实物、多媒体课件、黑板、图片卡片等教学具。4、要面向全体学生。例如：生活数学《认识1元、5角、1角硬币》可设计听声音、看形状、摸掰识硬度活动感知硬币的概念；设计观察硬币正面、反面数字、汉字、图案、颜色等活动认识硬币面值；设计看物体和标价拿硬币加深认识；设计超市模拟购物活动让孩子会正确使用硬币。再比如生活数学《得数是10以内的加法》一课，可设计由易到难、由浅入深的闯关游戏。第一关：看图中物品的多少帖出数字卡或者看数字卡说数、摆数；第二关：听指令摆出两个数，并说出总数；第三关：看图说出（写、贴）算式；第四关：10元以内购物游戏（例：买文具盒3元，手套2元，一共给几元？）。
三、边做边“说”，概括总结，尝试体验
一个好的尝试体验，能引导学生动脑、动手、动口。这里的“说”不是乱说，而是在老师的帮助下，对目标要求达到的知识或技能要点用语言进行概括，在学生的体验活动中边做边说，达到加深认识，内化和巩固所学知识或技能的目的。比如生活数学《得数是10以内的加法》就应该 “说”：“几个什么和几个什么，合起来一共是几个什么。几加几等于几。”生活语文《元旦》应该“说”：“一月一日是元旦，元旦节要唱歌、跳舞，元旦节要放假一天，元旦节要说祝你元旦快乐，祝你新年快乐！”生活语文《土豆黄瓜茄子西红柿》应该“说”：“这是**。**的形状是**的，颜色是**色，摸起来***。”生活适应《用电安全》应该“说”：“插插座时手要擦干，不要接触金属片。”《运动康复》就应该“说”动作要领……
四、联系实际，回归生活，实践体验
“做”的目的是为了解决学生在生活遇到的实际问题，提高他们的生活适应能力。“做”的环节更偏重于对实际生活问题的解决和运用的体验活动的创设。这里的实践体验主题一定要来自真实情境，并且与达成目标相一致，完成了实践体验，就达成了目标。同时也要面向全体学生，体现分层目标。一个好的实践体验，能加深对新知识的理解，有利于能力的形成，纠正理解和运用上的错误。在学生力所能及的范围内，不断地跳一跳，摘果子。比如《角的认识》，学生通过碰、摸、数等体验活动认识了角由顶点和边组成；一个角有一个顶点和两条边以后，可以设计以下实践体验活动：让学生用吸管折出一个角，说出顶点和边；可以让学生找出教室里、生活中哪里地方有角，说出角的顶点和边；可以让学生画一画角。再如生活语文《厨房用品》可以设计的实践体验活动有：给厨房中的厨具贴出名字卡；听指令拿实物；看、听锅碗瓢盆曲，说说用了哪些厨具等等。
通过教学活动实践，我们发现，四字体验式教学模式真实再现生活情境、活动情境，让教学内容更加直观形象；让教师明确了教学方向，提高了课堂教学能力；让课堂充满了生机和活力；让学生学得轻松，学得愉快，切实提高了学生的生活知识和技能，更大大提高了课堂教学质量。