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【摘要】写人的文章在小学第三学段教材中所占篇幅较多，一般浅显易懂，所以，教学时容易被“空壳化”。为了破解言语实践的“空壳化”，在实际教学过程中，小学语文教师应开展对比思辨、创意改编等有深度的实践活动，不断提高语用实效。
【关键词】小学语文;写人文章;对比思辨;创意实践
语文是实践性很强的学科，要想“把孩子投入到语言的海洋中”，语文教师就要开展高质量的语言实践活动，提升阅读的实效性和思维性。
一、对比思辨，亲历发现
在遇到写人的文章时，学生常常浅尝辄止。这时，教师应带领其在“对比思辨”的过程中，培养“发现美”的眼睛。
1.对比事件，发现叙述变化之美
小学阶段，写人的文章通常是用几件事来表现一个人的。作者在叙写几件事的时候，通常会有一些变化。例如，在《用心灵去倾听》这一课中，小时候的汤米和苏珊有三次通话，作者分别采用了三种不同的叙写方式——间接转述、概括举例、直接叙述。
在教学过程中，教师先引导学生读小时候的三件事，之后让学生表演三次“通话”;接着对比三件事，引导学生写对话;最后，交流汤米长大后与苏珊的两次通话，引导学生发现“前后呼应”这一共同点，前者是呼应了小时候的两件事，后者是呼应小时候的一句话。
在三个环节教学中，学生经历了“表演通话，感悟形象—对比事件，发现叙写方法—整合全文，体会变化”之美，并以发现者的角度重新审视了课文的变化之美、呼应之美。
2.对比人物，感知人物个性之美
写人的文章一般通过动作、语言等描写、刻画人物形象，但它们的精妙之处，学生可能浑然不知。尤其是人物“个性化”特点，需要学生在对比思辨中逐步发现。下文以《毛主席在花山》一课为例，说明这一点。
（1）对比，发现
师：警卫员和毛主席都讲了喝茶的好处，两句话能否互换？
生1：不能。上文说茶叶珍贵，警卫员也未必喝过，所以不能详细述说好处。
生2：不能换。主席平易近人，说话耐心亲切;警卫员是年轻小伙子，说话率真，两人的语言风格不一样。因为毛主席是主要人物，所以描写也会更具体。
（2）对比，体会
让学生选择毛主席、警卫员、大娘、村主任、母女的语言進行交流，体会不同人物的形象。
（3）想象，实践
让学生想象警卫员劝群众回花椒树下碾米的对话。
通过三次对比，学生欣喜地发现“不普通”的语言特色——符合每个人身份的个性化语言，从而关注人物的一举一动，体会人物最个性的色彩。
3.对比语句，发现文字简约之美
作家何其芳在《一夜的工作》中的第2～4自然段中，仅用381个字，就叙述了周总理一夜的工作，勾勒了一个辛劳、简朴的伟人形象，这就是不简单！笔者在教学中也运用对比策略，引导学生发现文字的简约之美。
课文原句：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。”
对比句①：“他一句一句、一丝不苟地审阅，认真地看完一句，就用笔小心翼翼地在那一句后面画上一个小圆圈。”
对比句②：“他认真地审阅，不时画上一个小圆圈。”
在两次对比朗读中，学生发现语言并不是越具体或越简约就越好。课文语言简约，却不简单，其叙述总理批阅的过程简单，却有着强烈的画面感，使人身临其境，如见其人。之后教师可以请学生再找一找、品一品类似的语句。
如果教师能经常引领学生在对比中思辨，在思辨中提升，就能帮助学生形成对语言文字的高度敏感性，使其感受“形式与内容的和谐美”。
二、言语转换，亲历实践
“课文无非是个例子。”阅读写人文章的主要目标就是学习写人。笔者创设转换的方式，旨在培养学生提取信息、整合信息、运用表达等能力。
1.联系实际，创造运用
言语转换需要依托合适的语境，对学生而言，莫过于和生活接轨。下面对比下面两位教师的语境创设。
第一位教师：《鞋匠的儿子》课末，创设三个在学生生活中遭遇责难的情境，请学生仿照林肯化解羞辱的方式，选一个情境，写一段话语来化解尴尬。
第二位教师：《毛主席在花山》课末，出示毛主席和群众在一起的四张照片，请学生根据照片写一件事，体现毛主席对群众的关心。
第一位教师创设的语境贴近学生的生活，解决的是现实的难题，极大地激发了学生表达的欲望，使学生在仿写、交流中实现了语言的建构和思想的提升。而第二位教师创设的语境脱离学生实际，纯粹纸上谈兵，为写而写。我们应该杜绝空壳化实践。
2.创意改编，一举多得
（1）文体的转换
在学习剧本《半截蜡烛》时，学生过了一把演课本剧的瘾。笔者趁热打铁，请学生把对话为主的课文——《晏子使楚》也改编成剧本，并分小组演一演。学生写剧本，提取了人物的语言，融入了合理的想象;学生演剧本，用显性的方式展现对文本的个性化解读，还将人物的语言内化为自己的语言，切身感受到晏子将计就计、机智巧妙的语言艺术，一举多得，可谓妙哉。
（2）叙述者的转换
揣摩人物内心，适切地描写心理活动，是写好人物的必要条件。学完六年级上册《唯一的听众》后，笔者根据课文内容为学生创设了言语实践的语境，引导学生转换叙述者身份，以文中的“老妇人”为第一人称叙述事件。
文本改编的形式虽然很丰富，但形式的变化却离不开“语用”这个核心目标。教师应注意要基于学生的“生长点”设计活动，促进其生长发展。
当然，创设语言实践实境的水平取决于教师自身解读文本的能力。因此，教师只有提高个人的综合素养，才能引领学生在一般教学的定式模式中突围成功，形成创新型思维。
【参考文献】
陈文忠.在语用实践中提升阅读实效[J].福建基础教育研究，2017（9）：51-52.
【关键词】小学语文;写人文章;对比思辨;创意实践
语文是实践性很强的学科，要想“把孩子投入到语言的海洋中”，语文教师就要开展高质量的语言实践活动，提升阅读的实效性和思维性。
一、对比思辨，亲历发现
在遇到写人的文章时，学生常常浅尝辄止。这时，教师应带领其在“对比思辨”的过程中，培养“发现美”的眼睛。
1.对比事件，发现叙述变化之美
小学阶段，写人的文章通常是用几件事来表现一个人的。作者在叙写几件事的时候，通常会有一些变化。例如，在《用心灵去倾听》这一课中，小时候的汤米和苏珊有三次通话，作者分别采用了三种不同的叙写方式——间接转述、概括举例、直接叙述。
在教学过程中，教师先引导学生读小时候的三件事，之后让学生表演三次“通话”;接着对比三件事，引导学生写对话;最后，交流汤米长大后与苏珊的两次通话，引导学生发现“前后呼应”这一共同点，前者是呼应了小时候的两件事，后者是呼应小时候的一句话。
在三个环节教学中，学生经历了“表演通话，感悟形象—对比事件，发现叙写方法—整合全文，体会变化”之美，并以发现者的角度重新审视了课文的变化之美、呼应之美。
2.对比人物，感知人物个性之美
写人的文章一般通过动作、语言等描写、刻画人物形象，但它们的精妙之处，学生可能浑然不知。尤其是人物“个性化”特点，需要学生在对比思辨中逐步发现。下文以《毛主席在花山》一课为例，说明这一点。
（1）对比，发现
师：警卫员和毛主席都讲了喝茶的好处，两句话能否互换？
生1：不能。上文说茶叶珍贵，警卫员也未必喝过，所以不能详细述说好处。
生2：不能换。主席平易近人，说话耐心亲切;警卫员是年轻小伙子，说话率真，两人的语言风格不一样。因为毛主席是主要人物，所以描写也会更具体。
（2）对比，体会
让学生选择毛主席、警卫员、大娘、村主任、母女的语言進行交流，体会不同人物的形象。
（3）想象，实践
让学生想象警卫员劝群众回花椒树下碾米的对话。
通过三次对比，学生欣喜地发现“不普通”的语言特色——符合每个人身份的个性化语言，从而关注人物的一举一动，体会人物最个性的色彩。
3.对比语句，发现文字简约之美
作家何其芳在《一夜的工作》中的第2～4自然段中，仅用381个字，就叙述了周总理一夜的工作，勾勒了一个辛劳、简朴的伟人形象，这就是不简单！笔者在教学中也运用对比策略，引导学生发现文字的简约之美。
课文原句：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。”
对比句①：“他一句一句、一丝不苟地审阅，认真地看完一句，就用笔小心翼翼地在那一句后面画上一个小圆圈。”
对比句②：“他认真地审阅，不时画上一个小圆圈。”
在两次对比朗读中，学生发现语言并不是越具体或越简约就越好。课文语言简约，却不简单，其叙述总理批阅的过程简单，却有着强烈的画面感，使人身临其境，如见其人。之后教师可以请学生再找一找、品一品类似的语句。
如果教师能经常引领学生在对比中思辨，在思辨中提升，就能帮助学生形成对语言文字的高度敏感性，使其感受“形式与内容的和谐美”。
二、言语转换，亲历实践
“课文无非是个例子。”阅读写人文章的主要目标就是学习写人。笔者创设转换的方式，旨在培养学生提取信息、整合信息、运用表达等能力。
1.联系实际，创造运用
言语转换需要依托合适的语境，对学生而言，莫过于和生活接轨。下面对比下面两位教师的语境创设。
第一位教师：《鞋匠的儿子》课末，创设三个在学生生活中遭遇责难的情境，请学生仿照林肯化解羞辱的方式，选一个情境，写一段话语来化解尴尬。
第二位教师：《毛主席在花山》课末，出示毛主席和群众在一起的四张照片，请学生根据照片写一件事，体现毛主席对群众的关心。
第一位教师创设的语境贴近学生的生活，解决的是现实的难题，极大地激发了学生表达的欲望，使学生在仿写、交流中实现了语言的建构和思想的提升。而第二位教师创设的语境脱离学生实际，纯粹纸上谈兵，为写而写。我们应该杜绝空壳化实践。
2.创意改编，一举多得
（1）文体的转换
在学习剧本《半截蜡烛》时，学生过了一把演课本剧的瘾。笔者趁热打铁，请学生把对话为主的课文——《晏子使楚》也改编成剧本，并分小组演一演。学生写剧本，提取了人物的语言，融入了合理的想象;学生演剧本，用显性的方式展现对文本的个性化解读，还将人物的语言内化为自己的语言，切身感受到晏子将计就计、机智巧妙的语言艺术，一举多得，可谓妙哉。
（2）叙述者的转换
揣摩人物内心，适切地描写心理活动，是写好人物的必要条件。学完六年级上册《唯一的听众》后，笔者根据课文内容为学生创设了言语实践的语境，引导学生转换叙述者身份，以文中的“老妇人”为第一人称叙述事件。
文本改编的形式虽然很丰富，但形式的变化却离不开“语用”这个核心目标。教师应注意要基于学生的“生长点”设计活动，促进其生长发展。
当然，创设语言实践实境的水平取决于教师自身解读文本的能力。因此，教师只有提高个人的综合素养，才能引领学生在一般教学的定式模式中突围成功，形成创新型思维。
【参考文献】
陈文忠.在语用实践中提升阅读实效[J].福建基础教育研究，2017（9）：51-52.