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【摘要】教师“少教”，学生“多学”，这是每个老师的教学理想。在英语阅读教学中，我们秉持“少教多学”的教学理念，立足学情，深挖教材，创新模式，激发学生学习兴趣，发展学生独立学习能力和自主探索精神，实现教学内容的最大化，教学效益的最优化。
【关键词】英语阅读少教多学自主学习实践
夸美纽斯在谈到自己的教育理想的时候说：“寻求一种教学方法，是教师因此可以少教，学生可以多学”。长期以来，一线教师一直在潜心研究，努力追求，希望能把这种“少教多学“的教学理想变为现实。在新课程改革的今天， “少教多学”提倡教师“主导”，学生“主体”，从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，从而实现教与学统一的课堂教学理念，引起老师们的思考和研究。随着课程改革的逐步深入，运用“少教多学”的理念和策略，解决英语课堂教学所面临的实际问题，具有一定的显示意义和紧迫性。
“少教”是指启发性的教、针对性的教、创造性的教和发展性的教；“多学”指的是学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。少教多学“并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。高中英语阅读教学“少教多学”模式是指在高中英语阅读教学活动中，教育者教得少一点，把学习的主动权交给学生，以便使学生能够学得多一点，激发学生的学习兴趣，尽可能的引导学生变被动为主动，积极参与阅读教学，在活跃的教学环境中提高学生的阅读能力。
高中英语教学中阅读教学占有很重要的地位，它是英语学习的重点和难点。在阅读教学中我们秉承“少教多学”的教学理念，使用恰当的教学策略，以较少的时间，精力和物力取得较好的教学效果。以下是我在阅读教学中贯彻“少教多学”的教学理念的点滴收获。
一、引导学生自主学习，培养自能阅读
在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。在新教学理念“少教多学”模式中，教师要“主导”，学生“主体”，把课堂还给学生，培养学生自主学习的能力，创造小组合作学习是基本教学组织形式。阅读课前的课堂预习是重要的前奏。我一般在阅读课前先让各学习小组完成课前预习任务：利用网络，报刊，杂志查找与阅读课文相关的信息；根据预习案完成课文内容知识的查找。第二天上课前，让学生分享自己查找的资料和对课文的初步理解，学生踊跃参加，并让其他组员补充知识，分别给予学分鼓励。比如选修六Unit2中就让学生分组查找自己喜欢的诗歌并阐明理由。学生第二天上课时分组讨论呈现自己收集的材料，学生课堂上朗读，欣赏优美的中英文诗歌，分析不同种类的诗歌并举例说明。最后环节让学生进行诗歌朗诵比赛。整堂课气氛浓烈，学生积极参与，自主学习，达到了预期的效果。
二、阅读课注重阅读策略指导，培养学生创造性思维。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。学生如果掌握了一定的阅读技巧，即使离开了老师的帮助也可以自主阅读。因此，教学最主要是教学生如何学，传授给学生学习的方法，进而提升学生自己解决问题的能力。“少教多学”教学模式对课堂组织教学提出更高的要求，要求教师课前备课要制定合理的目标和清晰的任务，为保证学生“多学”顺利开展。在阅读课中，教师根据阅读目标的不同，引导学生采用略读，寻读和细读等阅读方式进行阅读，达到预期的阅读目的，加强对文章的深层理解。教师可以采用多种形式的教学策略来激发学生学习兴趣。例如，可以用小组竞赛，课堂表演等形式激发学生的学习热情，竞赛题可以来自学生自己的预习案，分为必答题和选答题，设不同分值。我在授课高中英语必修三Unit5 Canada时，我让学生事先查找有关加拿大的情况，让学生上课前介绍。课堂上，我把一些加拿大的概况制作成幻灯片以分组竞赛的形式进行测试；在阅读环节我也采用小组竞赛形式对课文内容进行寻读，让学生在最短时间寻找细节信息，极大的调动学生学习积极性，把课堂真正还给学生，培养学生自主学习能力。在必修三Unit3 The Million Pound Banknote 中，我让学生分角色表演，学生为了演好各自的角色，认真准备，模仿课文中任务的语气语调，达到了很好的效果。
三、注重阅读课后的拓展，使少教多学延伸到课外
学生要获得高水平的阅读能力，大量的课外阅读必不可少。每期的《双语报》为我们提供了非常好的阅读材料。此外，我们还可以推荐学生进行英语简易读物的阅读训练。比如高一开学，我们就复印了企鹅英语简易读物精选《Five Famous Fairy Tales》给学生阅读，学生普遍反映阅读内容有趣，简单易懂，阅读量增加了，阅读能力自然而然增强。学生通过自主阅读，进行摘抄和写读书心得，不断积累阅读素材，也为写作打下扎实的基础。同时要注意阅读课后检查和反思，培养学生概括反思、自我检查习惯，可以采用让学生自评，组评和教师评价相结合，督促学生完成课文阅读任务。
四、注重阅读教学的反馈和评价，鼓励学生“多学”
课后反思是师生对自己活动行为、成效进行的回顾和理性审视过程，也是自我评价、调整、改进过程。教师要不断对自己的教学行为及每节课成功与不足之处进行反思，针对不足提出改进措施。学生也应对一天的行为及收获进行反思和自我评价，知道自己究竟学会了什么，掌握了哪些知识和方法，学习行为表现如何，哪些方面存在差距和不足，还需怎样努力。小组间要开展预习及学习任务方面的检查和评价，帮助、促进学习目标的实现。在审视、检查中，使学生形成自我反思、评判意识，提高自我管理能力。
培养学生良好的阅读习惯是提高学生课外阅读质量的关键。我们要求学生随时记下课外阅读内容的摘要及体会或改写等，在组内进行展示，交流和切磋。这样，学生们会渐渐感受到阅读积累对于自身英语水平提高的作用，从而长久地保持阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。
教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，处理好教与学的关系，突出学生为主体，老师为主导的教学模式，提高教学效率，打造高效课堂，在教學设计环节不断下工夫，因此能“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学’，使我们的学生因此“独具闲暇、快乐而坚实地进步”，自信而富足的成长。
参考文献
[1]刘冬岩 “少教多学”的思想内涵与实践策略 《教育与考试》 2011年第6期 （71—74）
[2] 赵梅群“少教多学”对提高英语教学效率的启示 《中学教学参考》第118期 2012.4 （98-99）
[3]陈曦.“少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008，（7）.
【关键词】英语阅读少教多学自主学习实践
夸美纽斯在谈到自己的教育理想的时候说：“寻求一种教学方法，是教师因此可以少教，学生可以多学”。长期以来，一线教师一直在潜心研究，努力追求，希望能把这种“少教多学“的教学理想变为现实。在新课程改革的今天， “少教多学”提倡教师“主导”，学生“主体”，从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，从而实现教与学统一的课堂教学理念，引起老师们的思考和研究。随着课程改革的逐步深入，运用“少教多学”的理念和策略，解决英语课堂教学所面临的实际问题，具有一定的显示意义和紧迫性。
“少教”是指启发性的教、针对性的教、创造性的教和发展性的教；“多学”指的是学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。少教多学“并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。高中英语阅读教学“少教多学”模式是指在高中英语阅读教学活动中，教育者教得少一点，把学习的主动权交给学生，以便使学生能够学得多一点，激发学生的学习兴趣，尽可能的引导学生变被动为主动，积极参与阅读教学，在活跃的教学环境中提高学生的阅读能力。
高中英语教学中阅读教学占有很重要的地位，它是英语学习的重点和难点。在阅读教学中我们秉承“少教多学”的教学理念，使用恰当的教学策略，以较少的时间，精力和物力取得较好的教学效果。以下是我在阅读教学中贯彻“少教多学”的教学理念的点滴收获。
一、引导学生自主学习，培养自能阅读
在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。在新教学理念“少教多学”模式中，教师要“主导”，学生“主体”，把课堂还给学生，培养学生自主学习的能力，创造小组合作学习是基本教学组织形式。阅读课前的课堂预习是重要的前奏。我一般在阅读课前先让各学习小组完成课前预习任务：利用网络，报刊，杂志查找与阅读课文相关的信息；根据预习案完成课文内容知识的查找。第二天上课前，让学生分享自己查找的资料和对课文的初步理解，学生踊跃参加，并让其他组员补充知识，分别给予学分鼓励。比如选修六Unit2中就让学生分组查找自己喜欢的诗歌并阐明理由。学生第二天上课时分组讨论呈现自己收集的材料，学生课堂上朗读，欣赏优美的中英文诗歌，分析不同种类的诗歌并举例说明。最后环节让学生进行诗歌朗诵比赛。整堂课气氛浓烈，学生积极参与，自主学习，达到了预期的效果。
二、阅读课注重阅读策略指导，培养学生创造性思维。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。学生如果掌握了一定的阅读技巧，即使离开了老师的帮助也可以自主阅读。因此，教学最主要是教学生如何学，传授给学生学习的方法，进而提升学生自己解决问题的能力。“少教多学”教学模式对课堂组织教学提出更高的要求，要求教师课前备课要制定合理的目标和清晰的任务，为保证学生“多学”顺利开展。在阅读课中，教师根据阅读目标的不同，引导学生采用略读，寻读和细读等阅读方式进行阅读，达到预期的阅读目的，加强对文章的深层理解。教师可以采用多种形式的教学策略来激发学生学习兴趣。例如，可以用小组竞赛，课堂表演等形式激发学生的学习热情，竞赛题可以来自学生自己的预习案，分为必答题和选答题，设不同分值。我在授课高中英语必修三Unit5 Canada时，我让学生事先查找有关加拿大的情况，让学生上课前介绍。课堂上，我把一些加拿大的概况制作成幻灯片以分组竞赛的形式进行测试；在阅读环节我也采用小组竞赛形式对课文内容进行寻读，让学生在最短时间寻找细节信息，极大的调动学生学习积极性，把课堂真正还给学生，培养学生自主学习能力。在必修三Unit3 The Million Pound Banknote 中，我让学生分角色表演，学生为了演好各自的角色，认真准备，模仿课文中任务的语气语调，达到了很好的效果。
三、注重阅读课后的拓展，使少教多学延伸到课外
学生要获得高水平的阅读能力，大量的课外阅读必不可少。每期的《双语报》为我们提供了非常好的阅读材料。此外，我们还可以推荐学生进行英语简易读物的阅读训练。比如高一开学，我们就复印了企鹅英语简易读物精选《Five Famous Fairy Tales》给学生阅读，学生普遍反映阅读内容有趣，简单易懂，阅读量增加了，阅读能力自然而然增强。学生通过自主阅读，进行摘抄和写读书心得，不断积累阅读素材，也为写作打下扎实的基础。同时要注意阅读课后检查和反思，培养学生概括反思、自我检查习惯，可以采用让学生自评，组评和教师评价相结合，督促学生完成课文阅读任务。
四、注重阅读教学的反馈和评价，鼓励学生“多学”
课后反思是师生对自己活动行为、成效进行的回顾和理性审视过程，也是自我评价、调整、改进过程。教师要不断对自己的教学行为及每节课成功与不足之处进行反思，针对不足提出改进措施。学生也应对一天的行为及收获进行反思和自我评价，知道自己究竟学会了什么，掌握了哪些知识和方法，学习行为表现如何，哪些方面存在差距和不足，还需怎样努力。小组间要开展预习及学习任务方面的检查和评价，帮助、促进学习目标的实现。在审视、检查中，使学生形成自我反思、评判意识，提高自我管理能力。
培养学生良好的阅读习惯是提高学生课外阅读质量的关键。我们要求学生随时记下课外阅读内容的摘要及体会或改写等，在组内进行展示，交流和切磋。这样，学生们会渐渐感受到阅读积累对于自身英语水平提高的作用，从而长久地保持阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。
教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，处理好教与学的关系，突出学生为主体，老师为主导的教学模式，提高教学效率，打造高效课堂，在教學设计环节不断下工夫，因此能“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学’，使我们的学生因此“独具闲暇、快乐而坚实地进步”，自信而富足的成长。
参考文献
[1]刘冬岩 “少教多学”的思想内涵与实践策略 《教育与考试》 2011年第6期 （71—74）
[2] 赵梅群“少教多学”对提高英语教学效率的启示 《中学教学参考》第118期 2012.4 （98-99）
[3]陈曦.“少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008，（7）.