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【摘要】2014年国家教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，该纲领性文件明确规定了当前中小学教育的根本目标——培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。同时在新发布的中学化学核心素养中也特别提出，教学中要注重提升学生的实验探究与创新意识。而化学作为一门典型的自然科学，通过实验提升学生的探究能力和创新意识是非常有效的方法，必须受到高度重视。笔者就实验教学中如何提升学生的探究能力进行了一点思考。
【关键词】化学实验 探究能力 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0164-01
一、設计化学实验，激发学生学习兴趣，渗透探究意识
学习兴趣学生带着良好情绪接受新知识、探究真理的必备条件。“兴趣是最好的老师”，当学生对学习的对象产生了浓厚的兴趣时，就能使整个学习活动积极起来，达到事半功倍的效果。对于刚接触化学的九年级学生来说，精选有代表性的，现象明显的实验，确实会让学生感到化学课的乐趣。
例如，在讲解中和反应时，可这样创设情境：先提出课题“酸和碱之间会发生什么反应？”再往装有氢氧化钠溶液的试管中加入稀盐酸，让学生发现两种无色溶液混合后无明显现象，提出问题“它们混合后没有明显现象，能不能说明它们之间没有发生反应？”学生都回答说不一定。再提出问题：如何设计实验，验证这两种物质发生了反应？学生就会提出各种设想方法，教师及时进行分析归纳，得出相关可行的方案。有学生提出：先往氢氧化钠溶液中滴入几点酚酞溶液，再往变红的溶液中慢慢滴加稀盐酸，发现溶液红色逐渐褪去，则能证明酸碱发生了反应。教师再抛出问题，这方案真的可行吗？是否是因为盐酸本身能使红色褪去呢？如何让实验更加准确？再补充实验：往褪色后的溶液中滴加原氢氧化钠溶液，观察到溶液变回红色。此时，就可确定它们之间发生了反应。溶液颜色的多次变化深深地吸引了学生的注意力，为学生寻找变化的原因、理论知识的形成创造了良好的学习氛围。
二、利用分组实验，培养学生合作探究能力
新课程强调：学生是学习的主体。单一的学习形式容易使学生乏味，教师可利用其主导作用为学生创造良好的学习情境，引导学生采用多样的形式学习，小组合作学习就是其中的一种。通过小组合作学习可以使组员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了学生合作探究能力。
例如，在实验室制取二氧化碳装置探究中，结合实验室用高锰酸钾、过氧化氢溶液制取氧气的有关知识，介绍了实验室制取气体选取装置的一般思路。此时请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一环节的设计，学生得出了很多套发生装置，有的是用试管、锥形瓶或烧瓶加一个带导管的单孔塞，有的是用双孔橡皮塞，配上了长颈漏斗，个别学生还用注射器。当然，也有些学生的装置不是很科学，如选择烧杯作反应容器，导气管伸入容器中太长等。在第二环节中，我首先请各小组派代表上台展示他们的装置，介绍设计意图，并分析自己装置的优缺点和可行性。然后再请其它小组进行点评。通过比较分析，最终确定了一些比较合理的装置。在这样探究学习中，学生的积极性能被充分地调动起来，思维也更活跃，渐渐学会了发现问题，分析问题和解决问题。
三、对实验进行再挖掘，培养学生的创新探究能力
新课程教材中安排了各式各样的实验，有的以教师的演示实验为主，有的以学生的活动探究为主。同时新程理念也要求我们不能“教教材”，而要“灵活使用教材”。除了按照教材的安排进行实验以外，还应该适当地再对一些实验进行优化。在《燃烧与灭火》的教学中，对于蜡烛熄灭的探究，教师可将实验进行再挖掘：让学生采取不同的方法使正在燃烧的蜡烛熄灭。除了书上介绍的方法外，同学们还采用了书的扇动、用水喷淋、用剪刀剪去灯芯等方法。通过拓展，学生可将前面得出的结论应用在具体实践中，既使所学的知识得以进一步巩固提升，又能培养提高学生创新探究能力。
四、开展课外实践活动，培养学生的综合探究能力
课外实践活动是化学实验的重要组成部分，也是课堂教学的一种有效补充。通过课外实践活动，学生能获取知识、获得技能，提升独立工作的能力，从而发展综合创新能力。在教学实践中，应挖掘适当的实验，鼓励学生利用家庭日用品做一些家庭小实验。例如，自制简易净水器、制作“软鸡蛋”、自制汽水等。
再如，我将“铁钉生锈”的活动与探究当作家庭小实验，提前布置学生在家里探究。到了上这节课时，将学生的探究结果呈现出来，并与教师实验进行对照，分析铁生锈的外界条件和反应实质。从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。在实验中，学生使用的“仪器”、材料可以说是“五花八门”，不但感受到实验探究过程中的种种乐趣，而且综合创新能力有了一定的发展。
新课标指出：重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展。开展实验教学是实施新课标的突破口，教师在教学中应贯彻新课程理念，选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的功能，培养学生的科学探究能力，进而让学生形成终身学习的意识。
参考文献：
[1] 《义务教育化学课程标准（2011年版）》
[2] 《中学化学》2013年 朱莉《创设实验情境 培养学生思维——对《氢氧化钠的性质》中实验的处理》
[3]《义务教育课程标准实验教科书·化学·教师培训手册》
【关键词】化学实验 探究能力 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0164-01
一、設计化学实验，激发学生学习兴趣，渗透探究意识
学习兴趣学生带着良好情绪接受新知识、探究真理的必备条件。“兴趣是最好的老师”，当学生对学习的对象产生了浓厚的兴趣时，就能使整个学习活动积极起来，达到事半功倍的效果。对于刚接触化学的九年级学生来说，精选有代表性的，现象明显的实验，确实会让学生感到化学课的乐趣。
例如，在讲解中和反应时，可这样创设情境：先提出课题“酸和碱之间会发生什么反应？”再往装有氢氧化钠溶液的试管中加入稀盐酸，让学生发现两种无色溶液混合后无明显现象，提出问题“它们混合后没有明显现象，能不能说明它们之间没有发生反应？”学生都回答说不一定。再提出问题：如何设计实验，验证这两种物质发生了反应？学生就会提出各种设想方法，教师及时进行分析归纳，得出相关可行的方案。有学生提出：先往氢氧化钠溶液中滴入几点酚酞溶液，再往变红的溶液中慢慢滴加稀盐酸，发现溶液红色逐渐褪去，则能证明酸碱发生了反应。教师再抛出问题，这方案真的可行吗？是否是因为盐酸本身能使红色褪去呢？如何让实验更加准确？再补充实验：往褪色后的溶液中滴加原氢氧化钠溶液，观察到溶液变回红色。此时，就可确定它们之间发生了反应。溶液颜色的多次变化深深地吸引了学生的注意力，为学生寻找变化的原因、理论知识的形成创造了良好的学习氛围。
二、利用分组实验，培养学生合作探究能力
新课程强调：学生是学习的主体。单一的学习形式容易使学生乏味，教师可利用其主导作用为学生创造良好的学习情境，引导学生采用多样的形式学习，小组合作学习就是其中的一种。通过小组合作学习可以使组员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了学生合作探究能力。
例如，在实验室制取二氧化碳装置探究中，结合实验室用高锰酸钾、过氧化氢溶液制取氧气的有关知识，介绍了实验室制取气体选取装置的一般思路。此时请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一环节的设计，学生得出了很多套发生装置，有的是用试管、锥形瓶或烧瓶加一个带导管的单孔塞，有的是用双孔橡皮塞，配上了长颈漏斗，个别学生还用注射器。当然，也有些学生的装置不是很科学，如选择烧杯作反应容器，导气管伸入容器中太长等。在第二环节中，我首先请各小组派代表上台展示他们的装置，介绍设计意图，并分析自己装置的优缺点和可行性。然后再请其它小组进行点评。通过比较分析，最终确定了一些比较合理的装置。在这样探究学习中，学生的积极性能被充分地调动起来，思维也更活跃，渐渐学会了发现问题，分析问题和解决问题。
三、对实验进行再挖掘，培养学生的创新探究能力
新课程教材中安排了各式各样的实验，有的以教师的演示实验为主，有的以学生的活动探究为主。同时新程理念也要求我们不能“教教材”，而要“灵活使用教材”。除了按照教材的安排进行实验以外，还应该适当地再对一些实验进行优化。在《燃烧与灭火》的教学中，对于蜡烛熄灭的探究，教师可将实验进行再挖掘：让学生采取不同的方法使正在燃烧的蜡烛熄灭。除了书上介绍的方法外，同学们还采用了书的扇动、用水喷淋、用剪刀剪去灯芯等方法。通过拓展，学生可将前面得出的结论应用在具体实践中，既使所学的知识得以进一步巩固提升，又能培养提高学生创新探究能力。
四、开展课外实践活动，培养学生的综合探究能力
课外实践活动是化学实验的重要组成部分，也是课堂教学的一种有效补充。通过课外实践活动，学生能获取知识、获得技能，提升独立工作的能力，从而发展综合创新能力。在教学实践中，应挖掘适当的实验，鼓励学生利用家庭日用品做一些家庭小实验。例如，自制简易净水器、制作“软鸡蛋”、自制汽水等。
再如，我将“铁钉生锈”的活动与探究当作家庭小实验，提前布置学生在家里探究。到了上这节课时，将学生的探究结果呈现出来，并与教师实验进行对照，分析铁生锈的外界条件和反应实质。从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。在实验中，学生使用的“仪器”、材料可以说是“五花八门”，不但感受到实验探究过程中的种种乐趣，而且综合创新能力有了一定的发展。
新课标指出：重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展。开展实验教学是实施新课标的突破口，教师在教学中应贯彻新课程理念，选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的功能，培养学生的科学探究能力，进而让学生形成终身学习的意识。
参考文献：
[1] 《义务教育化学课程标准（2011年版）》
[2] 《中学化学》2013年 朱莉《创设实验情境 培养学生思维——对《氢氧化钠的性质》中实验的处理》
[3]《义务教育课程标准实验教科书·化学·教师培训手册》