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在《学会生存 教师世界的今天与明天》一书中有这样的句子：教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，互相了解、影响、激励和鼓舞。要适应这一转变，教师角色也要由单一性向多样化转变。
课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位和促使学生学习方式的转变，培养学生用英语交际的能力，用英语进行思维的行为习惯，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的人格、态度和价值观。因此今天的英语教师角色更加复杂和重要。
一、英语教师是知识与学习策略的讲解者
新课改理念要求英语教师要坚持实践性原则，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。很多老师误解了这里的“单纯传授、讲解”，他们认为是不讲解，课堂上对知识点提都不提一下，只是活动，活动，再活动。其实，在课堂上做适当的讲解是绝对需要的。“师者，传道授业解惑也。”英语教师首先应是一个知识的传授者，传授给学生必备的基础知识和获取知识的能力。讲解是必要的教学手段，但应重视科学地设计教学过程，努力营造启动学生思维的教学环境，引导学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程。
二、英语教师应是教学的组织者
英语课堂有别于其他课堂，它是一门实践课,在课堂上，师生要进行大量的语言实践活动。教师课堂组织的好坏将对课堂教学效果产生直接影响。
每节课开始时，教师应就前面学过的内容进行一些口头复习，语言是在一段时间内逐步积累的，需要经常复习，最后才能学会。而在接下来的教学时间中英语教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境，即在课堂上尽力创设语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性。
学生学习英语的方法、习惯，不应是教师讲出来的，而应当是在教师的引导下，学生自己一点一滴地发现、领悟、归纳的。英语教师要引导并教会学生独立思考、质疑问难，引导并鼓励学生发表个人见解，激励他们在英语学习中不断有所发现。因此，教师在备课时，要花一定的时间思考。
三、英语教师是学生学习的参与者
新课程要求教师由传统的知识传授者转变成为与学生共同进行知识建构的参与者,并与学生分享自己的生活经验,交流思想情感。所谓教师的参与者角色也就是英语教师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种学习活动。当学生在自主语言交际、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所做所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
值得注意的是，在参与学生学习的过程中,英语教师应以学生为中心,以学生的生活经验为线索展开英语训练。如在学习时,可以给学生提供话题,采取开放式回答的形式来激发他们的发散性思维,从而达到学习的目标。
四、英语教师是学生兴趣的激发者
心理学家皮亚杰说过：“所有努力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是一种积极的情绪，既是影响学习效果的动力，又是开发智力的催化剂。如何培养学生的英语学习兴趣？首先教师应创造出和谐的英语学习氛围，要信任自己的学生，鼓励学生，满足学生的英语表现欲和成就欲。这样学生才会有积极性和主动性，才会渴望学习，渴望了解不知道的知识。引出新的知识之前，教师可创设悬念，巧妙地提问，这能大大激发学生的英语学习兴趣。还可运用真实的英语情境材料：英文电影、肯德基的英文菜单、药品和电器等用品的英文说明等做为教学的辅助材料来活跃课堂的气氛，让学生在学习书本知识的同时，在活动中也获得成就感，最大限度地调动学生的学习积极性。
五、英语教师是学生学习的评估者
教师工作的主要部分就是评估学生的学习，这不仅是教学的需要，也是学生的迫切渴望。课堂评估有两种方法，一种是对活动小组集体的评价，也称组织反馈，是在学生完成了一次任务之后，英语老师对它的整体评价。组织反馈时老师应多肯定优点，并指出存在的问题及今后的解决办法。另一种是就学生的表现进行评价，也称纠正错误。这要注意艺术性，不要为了纠正英语发音错误而打断学生的讲话，也不要逢错必纠，这样学生的学习积极性会被打击，使他们不敢开口讲英语。另外，教师可以为学生建立学习评价档案，使之成为对学生进行客观评价的有力依据。
六、英语教师是教学的反思者和研究者
“学起于思，思源于疑”。教师要不断进行教学反思。反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对自己行为以及由此产生的结果进行审视、分析,以促进自身朝终生化方向发展。因此我们应经常性地进行反思，及时修正错误、弥补失误、总结经验及教训，强迫自己多问几个为什么，在反思的层面上再研究、再提高，并将再学习的成果运用于再实践中。同时，加强教师间的合作，使英语教师更加专业化。
总之，我们应不断转变观念，用现代教学理论武装自己，在交流中传授知识，启发学生，充分利用各种教学资源，不断创新与完善课堂教学艺术，从而达到最佳的教学效果，实现预定的教学目标，促进学生的可持续发展。新时代需要新型教师，教师要做学生成长中的引导者、促进者，心灵的陶冶者、知识的启蒙者、智慧的开启者。
课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位和促使学生学习方式的转变，培养学生用英语交际的能力，用英语进行思维的行为习惯，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的人格、态度和价值观。因此今天的英语教师角色更加复杂和重要。
一、英语教师是知识与学习策略的讲解者
新课改理念要求英语教师要坚持实践性原则，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。很多老师误解了这里的“单纯传授、讲解”，他们认为是不讲解，课堂上对知识点提都不提一下，只是活动，活动，再活动。其实，在课堂上做适当的讲解是绝对需要的。“师者，传道授业解惑也。”英语教师首先应是一个知识的传授者，传授给学生必备的基础知识和获取知识的能力。讲解是必要的教学手段，但应重视科学地设计教学过程，努力营造启动学生思维的教学环境，引导学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程。
二、英语教师应是教学的组织者
英语课堂有别于其他课堂，它是一门实践课,在课堂上，师生要进行大量的语言实践活动。教师课堂组织的好坏将对课堂教学效果产生直接影响。
每节课开始时，教师应就前面学过的内容进行一些口头复习，语言是在一段时间内逐步积累的，需要经常复习，最后才能学会。而在接下来的教学时间中英语教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境，即在课堂上尽力创设语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性。
学生学习英语的方法、习惯，不应是教师讲出来的，而应当是在教师的引导下，学生自己一点一滴地发现、领悟、归纳的。英语教师要引导并教会学生独立思考、质疑问难，引导并鼓励学生发表个人见解，激励他们在英语学习中不断有所发现。因此，教师在备课时，要花一定的时间思考。
三、英语教师是学生学习的参与者
新课程要求教师由传统的知识传授者转变成为与学生共同进行知识建构的参与者,并与学生分享自己的生活经验,交流思想情感。所谓教师的参与者角色也就是英语教师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种学习活动。当学生在自主语言交际、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所做所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
值得注意的是，在参与学生学习的过程中,英语教师应以学生为中心,以学生的生活经验为线索展开英语训练。如在学习时,可以给学生提供话题,采取开放式回答的形式来激发他们的发散性思维,从而达到学习的目标。
四、英语教师是学生兴趣的激发者
心理学家皮亚杰说过：“所有努力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是一种积极的情绪，既是影响学习效果的动力，又是开发智力的催化剂。如何培养学生的英语学习兴趣？首先教师应创造出和谐的英语学习氛围，要信任自己的学生，鼓励学生，满足学生的英语表现欲和成就欲。这样学生才会有积极性和主动性，才会渴望学习，渴望了解不知道的知识。引出新的知识之前，教师可创设悬念，巧妙地提问，这能大大激发学生的英语学习兴趣。还可运用真实的英语情境材料：英文电影、肯德基的英文菜单、药品和电器等用品的英文说明等做为教学的辅助材料来活跃课堂的气氛，让学生在学习书本知识的同时，在活动中也获得成就感，最大限度地调动学生的学习积极性。
五、英语教师是学生学习的评估者
教师工作的主要部分就是评估学生的学习，这不仅是教学的需要，也是学生的迫切渴望。课堂评估有两种方法，一种是对活动小组集体的评价，也称组织反馈，是在学生完成了一次任务之后，英语老师对它的整体评价。组织反馈时老师应多肯定优点，并指出存在的问题及今后的解决办法。另一种是就学生的表现进行评价，也称纠正错误。这要注意艺术性，不要为了纠正英语发音错误而打断学生的讲话，也不要逢错必纠，这样学生的学习积极性会被打击，使他们不敢开口讲英语。另外，教师可以为学生建立学习评价档案，使之成为对学生进行客观评价的有力依据。
六、英语教师是教学的反思者和研究者
“学起于思，思源于疑”。教师要不断进行教学反思。反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对自己行为以及由此产生的结果进行审视、分析,以促进自身朝终生化方向发展。因此我们应经常性地进行反思，及时修正错误、弥补失误、总结经验及教训，强迫自己多问几个为什么，在反思的层面上再研究、再提高，并将再学习的成果运用于再实践中。同时，加强教师间的合作，使英语教师更加专业化。
总之，我们应不断转变观念，用现代教学理论武装自己，在交流中传授知识，启发学生，充分利用各种教学资源，不断创新与完善课堂教学艺术，从而达到最佳的教学效果，实现预定的教学目标，促进学生的可持续发展。新时代需要新型教师，教师要做学生成长中的引导者、促进者，心灵的陶冶者、知识的启蒙者、智慧的开启者。