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《生活在痴迷之中》，
张文质（主编），
华东师范大学出版社2007年8月第一版，
定价25.00元
怀着一种感动的心情，着迷于那诗意唯美的故事情节，我仅用了三个夜晚就读完了著名学者张文质先生主编的《生活在痴迷之中》一书。该书记录着20位教师的生命探索历程。每一位教师或娓娓述说，或深层剖析。一个个故事似一篇篇流畅的散文，或似一首首清新含蓄的哲理诗。文章闪现着个性的光彩，蕴涵着育人的甘苦，展示着人性的善良和纯洁，诠释着教育的真谛！那耐人寻味、发人深省的语言，触动了我的思想深处，拷问着我的灵魂，也让我对“生命化教育”的本质陷入了新的思索中……
一、有一种感动
在我生命里默默流淌
我曾经不止一次地细细体会扉页上的话:“我们活着，每天都会获得一个理由，每天都可能有一种新的自我确认:教育的复杂与艰险，生命的精微与丰富，也许都源于我们对自己工作的痴迷，我们踏上的是一条永无止息的路，它牵引着你，一边进入又不断地忘却。”这隽永凝练的语言，寄托了20位教育工作者对自己事业无限深沉的爱！这种爱让我感动……
1．感动于那些理性的思索和痴迷的爱心
感动于张文质老师那睿智的提醒:“对人过早下判断的教育是不幸的。”是的，在我近二十年的从教生涯中，深刻感受到了有很多学生在小学阶段“表现平平”，甚至是有些“愚钝”，但他们在中学、高中阶段却像电石火光一样，发生了很大变化……现在再来想想张文质先生的话，我与他的思想产生了共鸣:有些孩子在小时候还没有找到自己的可能性，或者实现可能性的时机未到，这就需要我们做老师的耐心地等待，温情地理解，真挚地同情，诚意地鼓励，恰当地提醒。如果小的时候我们不把学生当人，他们长大了以后也做不了人。如果那样，我们做老师就是犯罪。那是教育的失败，也是一名教育工作者最大的悲哀！我告诉自己:趁我还在生命的教育旅程上跋涉，我要好好呵护我的孩子们。
感动于书中徐莉老师《把孩子抱到心头》一文中的真诚面对;感动于严丽仙老师《弯下腰为学生穿鞋》一文中还学生人格尊严的朴实做法;感动于王妤娜老师《让上帝的孩子回到天堂》一文中的娓娓述说;感动于罗梅兰老师《一路伴着“七色花”》一文中的执着寻觅;感动于徐玉烟老师《且听风吟:我的教育诉说》一文中的呢喃絮语……
2．感动于“生命化教育”内涵的诠释
在文质先生深情的描摹下，“生命化教育”的内涵在我眼前逐渐由模糊变得清晰，由生僻变得日益亲切:“生命化教育就是个性化、个人化的教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的。”“生命化教育以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中。”……这些朴实而又虚灵的文字展现了一个多么精彩纷呈的世界啊！蓦然回首，我才吃惊地发现，近二十年的教育生命已悄然而逝。直到今天，我才头一回对自己、对学生、对教育、对世间所有的生命有了一种“真挚而又细致的眷顾”。手捧这本书，我平生第一次有了种“漫卷诗书喜欲狂”的感觉，灵魂也受到了一次又一次的洗礼。一种对教育生命的敬畏和关注之情开始在我体内升腾、复苏。我不禁潸然泪下……
假如我能早一点读到周秀珊老师的“能够产生心灵共鸣的教育，一定是最有效的教育”;假如我能早一点读到魏书生老师的“这世界上，如果由于自己的存在而多了一颗真诚、善良、美好的心灵，那我便获得了生存的价值”;假如我能早一点读到《生活在痴迷之中》这本书;假如我能早点得到文质先生的指导，感受到他的人文关怀和生命化教育……我想我的感动和思考或许会更多，也可能会早一天向教育的博爱精神——“裴斯泰洛齐”精神走近……
二、有一种挚爱
在我生命里蔓延
了解了二十位教师的生命探索和教育轨迹，我更加深刻地认识到“没有爱，就没有教育”的真谛。这些老师无一例外地热爱教师这个职业，热爱那些天真无邪的孩子。在漫长的教学生涯中，他们始终用真心去关心每个学生，去爱护每个学生，用爱抚平他们心灵的创伤，用爱打开他们的心扉，用爱架设师生之间的桥梁，用爱演绎精彩的教育人生。
1．有一种爱叫做宽容
叶莹老师在《幸福的碎片》之《与小过失对话，玻璃碎了之后》的文章里睿智地写到，当她原谅了那个一心想为班级足球赛增光而不小心打碎了学校玻璃的小男孩时，她想起了自己小时候无意间做错事时被老师批评的感受。她庆幸自己没有重蹈昔日老师的覆辙而扼杀一颗纯真心灵的集体荣誉感。因此，她的心情有些复杂，也有些高兴。复杂的是，今天自己能够对从前老师的做法有所理解:我们是如此爱自己的孩子，但人一生起气来，是如此容易失去理智，容易责骂小孩子。这种责骂从某种意义上说也是一种爱，可是这种爱却是如此沉重，让年幼的孩子无法轻易地接受;高兴的是，今天自己终于懂得了反省，懂得了不要让爱的羽翼过于沉重，懂得了爱有时候需要宽容……
于是，我也像叶莹老师那样，给爱以宽容。我在班级里规定，对于同一个错误，犯错的同学有三次改正的机会。如果超过三次，我就会找孩子谈心沟通，而不是就错误谈错误。渐渐地，孩子们犯的错误少了，他们在我这种宽容的爱中，快乐地进步着，自由地飞翔着。
为了让孩子们健康成长，让我们多一份宽容，多一份等待。“宽容是生命的一种香味”，那就让爱学会宽容，让爱在等待的希冀中绽放美丽，让孩子们的生命芳香四溢！
2．有一种爱叫做执着
周秀珊老师在《愿每一朵花尽情绽放》里，坚定而又执着地认为:“没有一朵花不想绽放，没有一个孩子不向往‘好’的世界。亲爱的孩子们，愿你们如花般尽情绽放，愿你们健康、快乐地成长！”在这种生命化教育理念的指导下，周老师从“信”做起，从“夸”做起，从“宽”做起，从寻找孩子的“病因”开始;在“怜”中学会释怀，在“痛”中学会有耐心;采用“移情别恋”法、“心灵共鸣”法，转化了许多个“顽固不化”的学生，使一只只“丑小鸭”变成了美丽的“白天鹅”。她始终如一地践行着、期待着自己的生命化教育理念——愿每一朵花尽情绽放！
巴特尔说:“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”我受到了周老师思想的影响，虔诚地把这句名言当作自己的座右铭。我认为，转化一个落后的学生与培养一个优等学生同样光荣。上学期，我任教的二年级五班有个叫旭的同学。他是三代独传，从小娇生惯养，脾气暴躁，学习成绩较差，迟到逃学更是家常便饭，并且经常和同学打架……总之，他的行为同周老师笔下的小男孩真有几分相似。为此，我多次到他家家访，可他的家人却一直护着短。我回到班上后，没有把到旭家家访的不悦带给他，而是下定决心，决不丢掉他不管。我仔细观察，努力从他身上找到“闪光点”。后来我慢慢发现，旭爱打抱不平，有时也乐于助人，于是赶快在班上表扬了他的优点;课下还经常同他促膝谈心，委婉地指出他的不足;每周都帮他制定出阶段学习目标，让他一点一点地进步。经过近半年的努力，旭各方面确实有了很大改变。到学期末，他的各科成绩跃升到全班中上等水平。
许多教育工作者像周老师那样，在后进学生的身上，倾注了深沉而博大的爱，不仅关心他们的知识需要，更关心他们的情感需要;经常与他们进行心灵沟通，鼓励他们克服困难，增强其进步的信心和力量！这种生命化教育的朴素实践，凸现了一颗颗尊重、爱护学生的高尚心灵，饱含了一种圣洁智慧的教育真情。这是一种特殊的爱，一种弥漫于教师这个群体中超越了亲情的爱。这种爱使我为之动容……
三、有一种睿智
在我生命里积淀成长
张文质先生一再强调:“生命化教育倡导尊重生命，爱护生命，在教育中要体现人性的光辉，以人为本，要真正把学生当作人。”在书中，我一次次徜徉于严丽仙老师那些精彩纷呈的课堂中，并一次次感动于那些风格迥异的课堂——“简单、最美丽”的课堂，“在‘期待视野’中多元解读”的课堂，“诗意，在聆听中伸展”的课堂……解读这些课堂，我深刻地体会到:教师在课堂上要具有信任、尊重、宽容、期待、清醒的品质，同时还要有一种临场机智。
1．用信任放飞心灵，收获独特美丽
苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”是的，晶莹透亮的露珠是美丽的，却又十分脆弱，一不小心滚落了就会破碎。学生的心灵，就如同露珠一样需要倍加呵护。如果由于老师的不信任而伤害了一颗稚嫩的心，就可能使其留下永远难以愈合的伤痕，那将会成为一名教育者心中永远的痛。
我的心中，永远珍存着一抹“伤痛”。那一次，我检查同学们背诵课文的情况。由于不相信一名从农村转学来的女生英子能够背下课文，我让她站到讲台上，面对全体同学来背诵。她的准确流利和从容赢得了大家的掌声……我至今难忘，英子当时流泪了。她的眼泪成了我心中永远的“伤痛”:我为自己对学生的不信任而感到万分羞愧。我又佩服自己当时紧接着的举动——没有说一句话，拿起粉笔，在黑板上写了一行醒目的大字:“老师向英子道歉！”我的真诚也为自己赢来了一片经久不息的掌声。
感谢那次“伤痛”，让我永远都会睿智而又真诚地相信每颗幼小的心灵;感谢那次“伤痛”，让我时刻以一颗信任而博爱的心走近孩子，去放飞他们纯真的心灵;感谢那次“伤痛”，让我用真诚赢得了学生们的喜爱，收获了一份特别的美丽。
2．尊重独特体验，演绎精彩课堂
一次又一次深情地阅读《生活在痴迷之中》这本书。那一个个融会了老师们教育机智、教育技巧、教育情感的精彩课堂，发人深省，撼人心魄，犹如一盏盏指路明灯，把我引领到智慧的旅途，让我也在课堂上演绎了一回精彩。
那一次，我教学安徒生童话故事《丑小鸭》。我声情并貌地范读课文，然后让大家交流自己的听后感受。一位叫小景的同学说:“老师，我觉得您读的感觉像‘上楼梯’，语气越来越重，音调也越来越高，这样让我感受到丑小鸭难过的心情越来越强烈。”其他学生也似乎对小景同学提出的这个比喻大为赞同。我当即对学生的独特体验给予了充分肯定:“你的想象力可真丰富！”随即我在黑板上画出一个“上楼梯式”的图形。在充分肯定了“上楼梯式”读法后，孩子们又水到渠成一般，很快总结出了音调越来越低的“下楼梯式”读法。我充分利用经验的转移，让学生快速找出课文中那些分别适合运用“上楼梯式”和“下楼梯式”读法的句子来。课堂上，由于我尊重了学生的独特朗读体验，让他们在动脑动口中体验到了成功的喜悦，读出了理解，读出了韵味，从而演绎出了朗读的精彩课堂，让我也感受到了睿智课堂的芬芳。
读着这样一本有生命温度的书，不再让人感到枯燥与沉闷——你看了，或许能从内心发出赞叹，原来，教育可以如此精彩，如此充满诗情画意;你读了，或许会由衷地产生一种向学之心，原来自己也经历了这样的故事，不禁怦然心动而奋笔疾书，讲述属于自己的教育故事……读着这样一本有生命温度的书，一种久违了的感动在我生命里默默流淌——教育的爱、教育的人性光辉，幻化成一种享受与乐趣，充满了柔情与浪漫，让我置身于一个五彩缤纷的诗意世界。
就让那份纯真的感动，那份痴迷的挚爱，那份诗意的睿智，那份人性的光辉，长久地萦绕于我的心头，并伴随我走向远方，直到永远……
【作者简介:山东省烟台市牟平区实验小学，山东烟台，264100】
责任编辑/吴晓燕
张文质（主编），
华东师范大学出版社2007年8月第一版，
定价25.00元
怀着一种感动的心情，着迷于那诗意唯美的故事情节，我仅用了三个夜晚就读完了著名学者张文质先生主编的《生活在痴迷之中》一书。该书记录着20位教师的生命探索历程。每一位教师或娓娓述说，或深层剖析。一个个故事似一篇篇流畅的散文，或似一首首清新含蓄的哲理诗。文章闪现着个性的光彩，蕴涵着育人的甘苦，展示着人性的善良和纯洁，诠释着教育的真谛！那耐人寻味、发人深省的语言，触动了我的思想深处，拷问着我的灵魂，也让我对“生命化教育”的本质陷入了新的思索中……
一、有一种感动
在我生命里默默流淌
我曾经不止一次地细细体会扉页上的话:“我们活着，每天都会获得一个理由，每天都可能有一种新的自我确认:教育的复杂与艰险，生命的精微与丰富，也许都源于我们对自己工作的痴迷，我们踏上的是一条永无止息的路，它牵引着你，一边进入又不断地忘却。”这隽永凝练的语言，寄托了20位教育工作者对自己事业无限深沉的爱！这种爱让我感动……
1．感动于那些理性的思索和痴迷的爱心
感动于张文质老师那睿智的提醒:“对人过早下判断的教育是不幸的。”是的，在我近二十年的从教生涯中，深刻感受到了有很多学生在小学阶段“表现平平”，甚至是有些“愚钝”，但他们在中学、高中阶段却像电石火光一样，发生了很大变化……现在再来想想张文质先生的话，我与他的思想产生了共鸣:有些孩子在小时候还没有找到自己的可能性，或者实现可能性的时机未到，这就需要我们做老师的耐心地等待，温情地理解，真挚地同情，诚意地鼓励，恰当地提醒。如果小的时候我们不把学生当人，他们长大了以后也做不了人。如果那样，我们做老师就是犯罪。那是教育的失败，也是一名教育工作者最大的悲哀！我告诉自己:趁我还在生命的教育旅程上跋涉，我要好好呵护我的孩子们。
感动于书中徐莉老师《把孩子抱到心头》一文中的真诚面对;感动于严丽仙老师《弯下腰为学生穿鞋》一文中还学生人格尊严的朴实做法;感动于王妤娜老师《让上帝的孩子回到天堂》一文中的娓娓述说;感动于罗梅兰老师《一路伴着“七色花”》一文中的执着寻觅;感动于徐玉烟老师《且听风吟:我的教育诉说》一文中的呢喃絮语……
2．感动于“生命化教育”内涵的诠释
在文质先生深情的描摹下，“生命化教育”的内涵在我眼前逐渐由模糊变得清晰，由生僻变得日益亲切:“生命化教育就是个性化、个人化的教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的。”“生命化教育以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中。”……这些朴实而又虚灵的文字展现了一个多么精彩纷呈的世界啊！蓦然回首，我才吃惊地发现，近二十年的教育生命已悄然而逝。直到今天，我才头一回对自己、对学生、对教育、对世间所有的生命有了一种“真挚而又细致的眷顾”。手捧这本书，我平生第一次有了种“漫卷诗书喜欲狂”的感觉，灵魂也受到了一次又一次的洗礼。一种对教育生命的敬畏和关注之情开始在我体内升腾、复苏。我不禁潸然泪下……
假如我能早一点读到周秀珊老师的“能够产生心灵共鸣的教育，一定是最有效的教育”;假如我能早一点读到魏书生老师的“这世界上，如果由于自己的存在而多了一颗真诚、善良、美好的心灵，那我便获得了生存的价值”;假如我能早一点读到《生活在痴迷之中》这本书;假如我能早点得到文质先生的指导，感受到他的人文关怀和生命化教育……我想我的感动和思考或许会更多，也可能会早一天向教育的博爱精神——“裴斯泰洛齐”精神走近……
二、有一种挚爱
在我生命里蔓延
了解了二十位教师的生命探索和教育轨迹，我更加深刻地认识到“没有爱，就没有教育”的真谛。这些老师无一例外地热爱教师这个职业，热爱那些天真无邪的孩子。在漫长的教学生涯中，他们始终用真心去关心每个学生，去爱护每个学生，用爱抚平他们心灵的创伤，用爱打开他们的心扉，用爱架设师生之间的桥梁，用爱演绎精彩的教育人生。
1．有一种爱叫做宽容
叶莹老师在《幸福的碎片》之《与小过失对话，玻璃碎了之后》的文章里睿智地写到，当她原谅了那个一心想为班级足球赛增光而不小心打碎了学校玻璃的小男孩时，她想起了自己小时候无意间做错事时被老师批评的感受。她庆幸自己没有重蹈昔日老师的覆辙而扼杀一颗纯真心灵的集体荣誉感。因此，她的心情有些复杂，也有些高兴。复杂的是，今天自己能够对从前老师的做法有所理解:我们是如此爱自己的孩子，但人一生起气来，是如此容易失去理智，容易责骂小孩子。这种责骂从某种意义上说也是一种爱，可是这种爱却是如此沉重，让年幼的孩子无法轻易地接受;高兴的是，今天自己终于懂得了反省，懂得了不要让爱的羽翼过于沉重，懂得了爱有时候需要宽容……
于是，我也像叶莹老师那样，给爱以宽容。我在班级里规定，对于同一个错误，犯错的同学有三次改正的机会。如果超过三次，我就会找孩子谈心沟通，而不是就错误谈错误。渐渐地，孩子们犯的错误少了，他们在我这种宽容的爱中，快乐地进步着，自由地飞翔着。
为了让孩子们健康成长，让我们多一份宽容，多一份等待。“宽容是生命的一种香味”，那就让爱学会宽容，让爱在等待的希冀中绽放美丽，让孩子们的生命芳香四溢！
2．有一种爱叫做执着
周秀珊老师在《愿每一朵花尽情绽放》里，坚定而又执着地认为:“没有一朵花不想绽放，没有一个孩子不向往‘好’的世界。亲爱的孩子们，愿你们如花般尽情绽放，愿你们健康、快乐地成长！”在这种生命化教育理念的指导下，周老师从“信”做起，从“夸”做起，从“宽”做起，从寻找孩子的“病因”开始;在“怜”中学会释怀，在“痛”中学会有耐心;采用“移情别恋”法、“心灵共鸣”法，转化了许多个“顽固不化”的学生，使一只只“丑小鸭”变成了美丽的“白天鹅”。她始终如一地践行着、期待着自己的生命化教育理念——愿每一朵花尽情绽放！
巴特尔说:“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”我受到了周老师思想的影响，虔诚地把这句名言当作自己的座右铭。我认为，转化一个落后的学生与培养一个优等学生同样光荣。上学期，我任教的二年级五班有个叫旭的同学。他是三代独传，从小娇生惯养，脾气暴躁，学习成绩较差，迟到逃学更是家常便饭，并且经常和同学打架……总之，他的行为同周老师笔下的小男孩真有几分相似。为此，我多次到他家家访，可他的家人却一直护着短。我回到班上后，没有把到旭家家访的不悦带给他，而是下定决心，决不丢掉他不管。我仔细观察，努力从他身上找到“闪光点”。后来我慢慢发现，旭爱打抱不平，有时也乐于助人，于是赶快在班上表扬了他的优点;课下还经常同他促膝谈心，委婉地指出他的不足;每周都帮他制定出阶段学习目标，让他一点一点地进步。经过近半年的努力，旭各方面确实有了很大改变。到学期末，他的各科成绩跃升到全班中上等水平。
许多教育工作者像周老师那样，在后进学生的身上，倾注了深沉而博大的爱，不仅关心他们的知识需要，更关心他们的情感需要;经常与他们进行心灵沟通，鼓励他们克服困难，增强其进步的信心和力量！这种生命化教育的朴素实践，凸现了一颗颗尊重、爱护学生的高尚心灵，饱含了一种圣洁智慧的教育真情。这是一种特殊的爱，一种弥漫于教师这个群体中超越了亲情的爱。这种爱使我为之动容……
三、有一种睿智
在我生命里积淀成长
张文质先生一再强调:“生命化教育倡导尊重生命，爱护生命，在教育中要体现人性的光辉，以人为本，要真正把学生当作人。”在书中，我一次次徜徉于严丽仙老师那些精彩纷呈的课堂中，并一次次感动于那些风格迥异的课堂——“简单、最美丽”的课堂，“在‘期待视野’中多元解读”的课堂，“诗意，在聆听中伸展”的课堂……解读这些课堂，我深刻地体会到:教师在课堂上要具有信任、尊重、宽容、期待、清醒的品质，同时还要有一种临场机智。
1．用信任放飞心灵，收获独特美丽
苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”是的，晶莹透亮的露珠是美丽的，却又十分脆弱，一不小心滚落了就会破碎。学生的心灵，就如同露珠一样需要倍加呵护。如果由于老师的不信任而伤害了一颗稚嫩的心，就可能使其留下永远难以愈合的伤痕，那将会成为一名教育者心中永远的痛。
我的心中，永远珍存着一抹“伤痛”。那一次，我检查同学们背诵课文的情况。由于不相信一名从农村转学来的女生英子能够背下课文，我让她站到讲台上，面对全体同学来背诵。她的准确流利和从容赢得了大家的掌声……我至今难忘，英子当时流泪了。她的眼泪成了我心中永远的“伤痛”:我为自己对学生的不信任而感到万分羞愧。我又佩服自己当时紧接着的举动——没有说一句话，拿起粉笔，在黑板上写了一行醒目的大字:“老师向英子道歉！”我的真诚也为自己赢来了一片经久不息的掌声。
感谢那次“伤痛”，让我永远都会睿智而又真诚地相信每颗幼小的心灵;感谢那次“伤痛”，让我时刻以一颗信任而博爱的心走近孩子，去放飞他们纯真的心灵;感谢那次“伤痛”，让我用真诚赢得了学生们的喜爱，收获了一份特别的美丽。
2．尊重独特体验，演绎精彩课堂
一次又一次深情地阅读《生活在痴迷之中》这本书。那一个个融会了老师们教育机智、教育技巧、教育情感的精彩课堂，发人深省，撼人心魄，犹如一盏盏指路明灯，把我引领到智慧的旅途，让我也在课堂上演绎了一回精彩。
那一次，我教学安徒生童话故事《丑小鸭》。我声情并貌地范读课文，然后让大家交流自己的听后感受。一位叫小景的同学说:“老师，我觉得您读的感觉像‘上楼梯’，语气越来越重，音调也越来越高，这样让我感受到丑小鸭难过的心情越来越强烈。”其他学生也似乎对小景同学提出的这个比喻大为赞同。我当即对学生的独特体验给予了充分肯定:“你的想象力可真丰富！”随即我在黑板上画出一个“上楼梯式”的图形。在充分肯定了“上楼梯式”读法后，孩子们又水到渠成一般，很快总结出了音调越来越低的“下楼梯式”读法。我充分利用经验的转移，让学生快速找出课文中那些分别适合运用“上楼梯式”和“下楼梯式”读法的句子来。课堂上，由于我尊重了学生的独特朗读体验，让他们在动脑动口中体验到了成功的喜悦，读出了理解，读出了韵味，从而演绎出了朗读的精彩课堂，让我也感受到了睿智课堂的芬芳。
读着这样一本有生命温度的书，不再让人感到枯燥与沉闷——你看了，或许能从内心发出赞叹，原来，教育可以如此精彩，如此充满诗情画意;你读了，或许会由衷地产生一种向学之心，原来自己也经历了这样的故事，不禁怦然心动而奋笔疾书，讲述属于自己的教育故事……读着这样一本有生命温度的书，一种久违了的感动在我生命里默默流淌——教育的爱、教育的人性光辉，幻化成一种享受与乐趣，充满了柔情与浪漫，让我置身于一个五彩缤纷的诗意世界。
就让那份纯真的感动，那份痴迷的挚爱，那份诗意的睿智，那份人性的光辉，长久地萦绕于我的心头，并伴随我走向远方，直到永远……
【作者简介:山东省烟台市牟平区实验小学，山东烟台，264100】
责任编辑/吴晓燕