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摘 要：“先学后教”颠覆的不仅仅是教学的顺序与结构，更是对学习本质的把握，对学习真谛的充分领悟。在初中英语教学中运用“先学后教”模式，通过各种途径帮助学生获取英语知识，内化英语知识和技能，不仅能够养成独立思考的习惯，帮助他们形成善于质疑，热爱体验与实践的机会，并从中感受成功的快乐，还能使学生在英语学习的听、说、读、写等语言运用与实践中培养其综合利用语言的能力。
关键词：初中英语；教学模式；“先学后教”
学生的学习不是被动的接受知识，而是一个积极的构建知识，投入的参与，进入状态的过程。初中英语“先学后教”模式中的“先学”，并不是让学生无目标的随便“学”，教师一定要先设计好前置学习单，对学生的学习目标、学习方法通过问题的形式进行必要的引导，要让学生在好奇心的引导下带着问题在规定的时间内学习完指定的内容。在前置学习作业中，我们要根据学生学习的实际，有针对性的设计贴近学生的问题，要分层次的满足不同学生的学习要求；“后教”，这是在学生自我学习、探究之后教师对于学生仍然不能理解的部分进行的互动式学习。“先学后教”改变了以往“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的课堂模式，让学生真正参与到自主学习中来，成为学习的主体，课堂的主体，将传统的师生“问答”变成师生之间的“对话”。
“先学后教”的开始阶段建议教师还是要精心准备前置学习作业，以便引导学生更好的有目标的自学。而经过一段时间训练后，则可以进行课堂中的“先学后教”。
“先学后教”，无论是教师，还是学生其实都应该要有充分的准备。经过一段时间的摸索，我以课堂训练为主线，把课堂分为三个阶段：
一、先学阶段
首先，要有兴趣导入。新课改以来，在情境导入方面，大家都比较上心。通过创设与学生生活贴近的情境，激发学生的学习渴望与好奇心，是我们课前一个必备的流程。
其次，要激发兴趣。兴趣的本质就是延长的注意力。学生对于学习材料的好奇心和渴望，会让他拥有一定的注意力，我们在先学阶段就要通过问题引导让学生的注意力持续下去，这样学生就会越来越有兴趣。
再次，要进行目标引导。当学生的学习兴趣被我们调动起来后，我们要及时提出本节课的学习目标，以便学生自学探究。
最后，要组织好学生的学习互动。学生在指定的时间内完成了对学习材料的阅读后，可以组织学生与partners进行相关的分组讨论（group work），学习小组以四人小组为主，讨论文本的结构、大致意思、学习过程中碰到的生词、词组和不好理解的句子。学生还可以对于讨论之后仍然不能理解的内容设计成为问题。可以求助于其他学习小组，也可以求助于老师。
先学阶段，教师的引导主要是学习目标、学习方法和相关练习的指导，可以事先布置好前置学习作业，也可以悬挂小黑板，还可以通过多媒体展示。目的就是让学生的注意力能够持续下去，进而变成他的学习兴趣。
二、后教阶段
首先，要尽量让学生“教”。在四人学习小组中，做好好中差的合理搭配，就可以让学习基础好的“教”基础差的。“教”其实也是一种“学”，在教的过程中，学生对于知识更加巩固。因此，要尽可能的调动学生“教”的积极性。
其次，教师要精讲。在学生积极讨论的基础上，教师对于一些细节可以补充讲解。这里，仍然要以学生自主学习为主，学生能够通过工具书自主建构的知识系统，指导学生做好知识整合。如，新的单词的用法、英语词组的搭配和用法、相关句型的用法、精彩词句的背诵等，让学生自己整合，教师可以适时给予补充总结。这里，有些知识的融会贯通也是需要教师通过自己的精讲才能达成。
最后，引导学生“学”。“教”是为“学”服务的，这是我们教师始终必须明确的教学理念。教师的“教”只是手段，引导学生“学”才是目的和归宿。因此，教师的讲授一般不要超过15分钟，而且，在讲授中也要引导学生“学”，指导学生学会自主学习。
三、训练阶段
首先，要给学生单独训练的机会。现在，我们的教学常常是不给学生单独思考的机会，这样就使“先学后教”流于形式。单独训练是引导学生自我提问、自我质疑、自我探究、自我总结的好机会，有助于学生加深对知识的掌握与理解。
其次，组织学生进行分组训练。教师要组织学生围绕所学内容进行相互检测活动。这种分组训练也可以穿插于“教”与“学”过程中，以便学生学以致用的当堂训练和当场掌握。同时，有利于教师及时得到学习情况的反馈。
再次，进行教师设计的课堂检测。教师要根据每节课的学习目标和学生的掌握情况，在备课组和教研组的合作下，编写好课堂检测练习。这样的练习，不仅符合学生的学习实际，富有层次性、针对性，而且能够接地气，因而能够达到训练效果。
最后，引导学生做好角色扮演。Role play对文本内容进行了再现，让学生对学习材料的理解更加深刻。在这里，也可以要求学生复述学习内容，还可以要求学生对于文本的思想感情进行讨论，提出自己的见解，帮助学生对学习内容进行升华。在角色扮演或者复述过程中，学生要尽可能的自己归纳新的单词、词组、句型表达等，学会自己总结学习材料。
总之，“教”是手段，“学”是目的和归宿。“教”是为了“不教”，因此，初中英语教学中，引导学生“学”就成为我们“先学后教”模式的关键。“先学后教”作为一种教学模式，我们一定要树立以人为本，以学生的发展为本的理念，在教学中始终坚持以学生为主体，以“学”为中心，真正做到“教”为“学”服务，“教”为“学”铺路，使我们的英语教学真正走入学生的心里，使我们学生的“学”真正有效、高效、优效！
参考文献：
[1]何远洋.农村初中英语“先学后教”教学模式初探[J].新课程（中学）.2013.07.18.
[2]刘洁.“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J].英语画刊（高级版）.2015.09.15.
[3]朱宁宁.“先学后教，当堂训练”教学模式在农村初中英语教学中的实践研究[D].陕西师范大学.2014.04.01.
[4]曾步莲.先学后教模式在初中英语教学中的应用[J].新课程学习（上）.2014.06.08.
关键词：初中英语；教学模式；“先学后教”
学生的学习不是被动的接受知识，而是一个积极的构建知识，投入的参与，进入状态的过程。初中英语“先学后教”模式中的“先学”，并不是让学生无目标的随便“学”，教师一定要先设计好前置学习单，对学生的学习目标、学习方法通过问题的形式进行必要的引导，要让学生在好奇心的引导下带着问题在规定的时间内学习完指定的内容。在前置学习作业中，我们要根据学生学习的实际，有针对性的设计贴近学生的问题，要分层次的满足不同学生的学习要求；“后教”，这是在学生自我学习、探究之后教师对于学生仍然不能理解的部分进行的互动式学习。“先学后教”改变了以往“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的课堂模式，让学生真正参与到自主学习中来，成为学习的主体，课堂的主体，将传统的师生“问答”变成师生之间的“对话”。
“先学后教”的开始阶段建议教师还是要精心准备前置学习作业，以便引导学生更好的有目标的自学。而经过一段时间训练后，则可以进行课堂中的“先学后教”。
“先学后教”，无论是教师，还是学生其实都应该要有充分的准备。经过一段时间的摸索，我以课堂训练为主线，把课堂分为三个阶段：
一、先学阶段
首先，要有兴趣导入。新课改以来，在情境导入方面，大家都比较上心。通过创设与学生生活贴近的情境，激发学生的学习渴望与好奇心，是我们课前一个必备的流程。
其次，要激发兴趣。兴趣的本质就是延长的注意力。学生对于学习材料的好奇心和渴望，会让他拥有一定的注意力，我们在先学阶段就要通过问题引导让学生的注意力持续下去，这样学生就会越来越有兴趣。
再次，要进行目标引导。当学生的学习兴趣被我们调动起来后，我们要及时提出本节课的学习目标，以便学生自学探究。
最后，要组织好学生的学习互动。学生在指定的时间内完成了对学习材料的阅读后，可以组织学生与partners进行相关的分组讨论（group work），学习小组以四人小组为主，讨论文本的结构、大致意思、学习过程中碰到的生词、词组和不好理解的句子。学生还可以对于讨论之后仍然不能理解的内容设计成为问题。可以求助于其他学习小组，也可以求助于老师。
先学阶段，教师的引导主要是学习目标、学习方法和相关练习的指导，可以事先布置好前置学习作业，也可以悬挂小黑板，还可以通过多媒体展示。目的就是让学生的注意力能够持续下去，进而变成他的学习兴趣。
二、后教阶段
首先，要尽量让学生“教”。在四人学习小组中，做好好中差的合理搭配，就可以让学习基础好的“教”基础差的。“教”其实也是一种“学”，在教的过程中，学生对于知识更加巩固。因此，要尽可能的调动学生“教”的积极性。
其次，教师要精讲。在学生积极讨论的基础上，教师对于一些细节可以补充讲解。这里，仍然要以学生自主学习为主，学生能够通过工具书自主建构的知识系统，指导学生做好知识整合。如，新的单词的用法、英语词组的搭配和用法、相关句型的用法、精彩词句的背诵等，让学生自己整合，教师可以适时给予补充总结。这里，有些知识的融会贯通也是需要教师通过自己的精讲才能达成。
最后，引导学生“学”。“教”是为“学”服务的，这是我们教师始终必须明确的教学理念。教师的“教”只是手段，引导学生“学”才是目的和归宿。因此，教师的讲授一般不要超过15分钟，而且，在讲授中也要引导学生“学”，指导学生学会自主学习。
三、训练阶段
首先，要给学生单独训练的机会。现在，我们的教学常常是不给学生单独思考的机会，这样就使“先学后教”流于形式。单独训练是引导学生自我提问、自我质疑、自我探究、自我总结的好机会，有助于学生加深对知识的掌握与理解。
其次，组织学生进行分组训练。教师要组织学生围绕所学内容进行相互检测活动。这种分组训练也可以穿插于“教”与“学”过程中，以便学生学以致用的当堂训练和当场掌握。同时，有利于教师及时得到学习情况的反馈。
再次，进行教师设计的课堂检测。教师要根据每节课的学习目标和学生的掌握情况，在备课组和教研组的合作下，编写好课堂检测练习。这样的练习，不仅符合学生的学习实际，富有层次性、针对性，而且能够接地气，因而能够达到训练效果。
最后，引导学生做好角色扮演。Role play对文本内容进行了再现，让学生对学习材料的理解更加深刻。在这里，也可以要求学生复述学习内容，还可以要求学生对于文本的思想感情进行讨论，提出自己的见解，帮助学生对学习内容进行升华。在角色扮演或者复述过程中，学生要尽可能的自己归纳新的单词、词组、句型表达等，学会自己总结学习材料。
总之，“教”是手段，“学”是目的和归宿。“教”是为了“不教”，因此，初中英语教学中，引导学生“学”就成为我们“先学后教”模式的关键。“先学后教”作为一种教学模式，我们一定要树立以人为本，以学生的发展为本的理念，在教学中始终坚持以学生为主体，以“学”为中心，真正做到“教”为“学”服务，“教”为“学”铺路，使我们的英语教学真正走入学生的心里，使我们学生的“学”真正有效、高效、优效！
参考文献：
[1]何远洋.农村初中英语“先学后教”教学模式初探[J].新课程（中学）.2013.07.18.
[2]刘洁.“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J].英语画刊（高级版）.2015.09.15.
[3]朱宁宁.“先学后教，当堂训练”教学模式在农村初中英语教学中的实践研究[D].陕西师范大学.2014.04.01.
[4]曾步莲.先学后教模式在初中英语教学中的应用[J].新课程学习（上）.2014.06.08.