论文部分内容阅读
【摘要】有效地改善农村初中英语“学困生”学习面貌是一项长期地艰巨的工作，在此过程中，一部分“学困生”学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们。这样，英语“学困生”的范围定将大大缩小，英语教学质量也定会大幅度地提高。
【关键词】农村初中 英语“学困生” 转化
1.农村初中英语学困生的成因
初中学生英语学习中形成差异的原因是多方面的，我认为造成初中英语“学困生”的原因主要有以下两方面因素：
1.1 内在因素。
每个学生的先天能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接影响到了学生英语学习的差异。
1.1.1 缺乏应有的学习能力。
学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。
1.1.2 学习动力不够。
很多学生不明确学习英语的重要性，觉得学习英语没什么用，甚至部分家长也这样应为，这类学生潜意识认为英语不重要，在成绩不理想时采取放弃或顺其自然的做法。
学习态度也有好、坏之分。学习较好的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习动力。从而变成厌学、弃学，他们课前不先学，课上开小差或不专心听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，书写马虎，不检查，不纠正。书面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老师不方便检查的作业，就可以不完成。但他们却没有发现自己没完成的这部分口头作业对英语学习有多么重要。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了“学困生”。
1.2 外在因素。
1.2.1 教师因素。
作为人民教师,我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。明知每个学生的先天条件不一，却恨不得他们能一起齐飞。新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，在中学教学原则中，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都能学有所得，获得最佳的发展。然而当今许多教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系，对于所有学生，特别是“学困生”都一概而论，进行所谓的“全面发展，大面积提高”教学，这种“只管全面， 忽略个性”的教学无形中助长了“学困生”的产生。
1.2.2 家庭因素。
家长是孩子的第一任老师，而目前，尤其是在农村学校，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低，常是拳脚相加，恶语相伴。在这样的环境下无形使孩子产生了巨大的心里障碍，使他们怕学、厌学，成绩自然而然地跟不上去，甚至一蹶不振。
1.2.3 社会因素。
今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点发生了很大变化。首先，虽然国家、社会、学校、家庭都加强了对学生的保护，但目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。以分数高低定学生好坏，已成为一种社会现象，给学校和教师带来很大压力。而随着社会的发展，游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等大量泛滥，吞噬学生纯净的心灵，造成学生迷恋这样娱乐，失去学习的兴趣，注意力不集中，放纵享受，不求上进。社会上“读书无用”的思潮以及商品经济的大潮也在不断地冲击着学校，影响着尚无辨别能力的小学生。他们认为：学不好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢？
2.农村初中英语学困生转化措施
2.1 积极营造一种民主平等和谐的英语学习氛围。
增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种平等、民主、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已成为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。
是的，教师需要学生尊重。那么我们就不难理解学生更需要教师的尊重和理解。试想一下：如果我们只是单方面地要求学生要尊重教师，而忽略了学生的感受，那我们的教育能顺利进行吗？教育是需要教师与学生相互配合的，而师生能否相互配合，关键还是我们教师如何建立我们与学生之间亦师亦友的关系。这些年来的教学经验使我深知，我们在言辞方面必须适当，绝不能伤害学生的自尊心，要以理服人，思想上尊重“学困生”的人格,理解“学困生”的心理,宽容“学困生”的过失，我们要努力做到这一点，也必须做到这一点，这是关系到我们教育成功与否的关键。正因为做到了这一点，我与我的学生一直维持着良好的亦师亦友关系，而我的学生基本上都爱学英语，会学英语，乐学英语；正因为这样，我的教学工作得到了学生的配合与支持，从而取得了较理想的教学效果。
2.2 通过多种渠道，走进学生的情感世界。
“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式。作为英语教师，我们既要兼顾几个班的英语教学，又要走进每个学生的心，特别是“学困生”的情感世界，在日常教学中我是这样做的：（1）每次完成英语作业以后，我让学生写上自己最想与老师分享的一句话，当然因为他们的英语水平有限，“学困生”我并没有要求他们用英语写，因为与学生有了心与心的交流，让我感觉到了原来改作业也是一种乐事，我有针对性地对每个学生，特别是“学困生”都作了回复，他们的话有的是与我分享他们的快乐，有的是让我分担他们的优愁，有的是与我交流英语课的感受，他们让我更多地了解了他们，也反思了自己，我对他们的话我认真地思考并给了他们回应，同学们的话就像是我上课的镜子，使我更好地反思自己的教学，同时更快地走进学生的心。（2）我经常利用课后的时间给“学困生”打电话。虽然课后我经常与学生待在一起，但时间毕竟有限，因此，我时常利用晚上的时间给“学困生”打电话，与他们谈谈学习上的困难，以及生活上的趣事，有时候谈多了，他们似乎会主动打电话给我问作业了，而我也渐渐地与他们成为了知心的好朋友。(3)课前课后，我总喜欢让他们帮忙拿图片、拿本子，边走边谈心，当课堂上他们对一些简单问题回答不出时，我总会为他们等待10秒，并协助他们找出合案。正是等待的10秒，我们看到的是一张张自信的脸！不知不觉中拉近了彼此之间的距离。 2.3 赏识教育，别吝啬我们的爱。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，并举起大拇指或拍拍他们的肩膀肯定他们的进步。也许这就是赏识的魅力吧，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了。要提高“学困生”，需要经过一段艰辛的过程，在这个过程中也许会困难重重，但我坚信每一个学生都会进步的，只要我们不放弃他们，别吝啬我们的爱，让我们的爱激发他们学习的动力，让我们的爱去感化他们学习的心，让我们的爱去帮助他们成长，帮助他们进步。
2.4 组建英语活动小组，培养学生的团结协作精神。
榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。因此，为“学困生”提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养，我在教学中采取合作学习的形式。
（1）分组：将全班分成11个组，每组4人，每组既有“尖子生”，又有“学困生”，每组实力相对平均。
（2）起名：每组都自己起了一个响亮的名字。如“聪明组”、“活力组”、“ABC组”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。
（3）竞赛：不定期的进行一些比赛。如：课堂比赛，单词测验，单元测验，期中考试等等，计算出各组平均成绩。
（4）评价：设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一朵红花。学期末进行学期总评，对红花最多的小组和个人予以奖励。
通过合作学习，每个学生都能够为小组做出贡献，小组的胜利离不开每个成员的努力。同样每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感。进一步提高了学习的兴趣和动力。使得“学困生”自觉和不自觉地对自己学习严格要求。
总之，有效地改善农村初中英语“学困生”学习面貌是一项长期地艰巨的工作，在此过程中，一部分“学困生”学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们。这样，英语“学困生”的范围定将大大缩小，英语教学质量也定会大幅度地提高。
【关键词】农村初中 英语“学困生” 转化
1.农村初中英语学困生的成因
初中学生英语学习中形成差异的原因是多方面的，我认为造成初中英语“学困生”的原因主要有以下两方面因素：
1.1 内在因素。
每个学生的先天能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接影响到了学生英语学习的差异。
1.1.1 缺乏应有的学习能力。
学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。
1.1.2 学习动力不够。
很多学生不明确学习英语的重要性，觉得学习英语没什么用，甚至部分家长也这样应为，这类学生潜意识认为英语不重要，在成绩不理想时采取放弃或顺其自然的做法。
学习态度也有好、坏之分。学习较好的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习动力。从而变成厌学、弃学，他们课前不先学，课上开小差或不专心听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，书写马虎，不检查，不纠正。书面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老师不方便检查的作业，就可以不完成。但他们却没有发现自己没完成的这部分口头作业对英语学习有多么重要。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了“学困生”。
1.2 外在因素。
1.2.1 教师因素。
作为人民教师,我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。明知每个学生的先天条件不一，却恨不得他们能一起齐飞。新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，在中学教学原则中，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都能学有所得，获得最佳的发展。然而当今许多教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系，对于所有学生，特别是“学困生”都一概而论，进行所谓的“全面发展，大面积提高”教学，这种“只管全面， 忽略个性”的教学无形中助长了“学困生”的产生。
1.2.2 家庭因素。
家长是孩子的第一任老师，而目前，尤其是在农村学校，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低，常是拳脚相加，恶语相伴。在这样的环境下无形使孩子产生了巨大的心里障碍，使他们怕学、厌学，成绩自然而然地跟不上去，甚至一蹶不振。
1.2.3 社会因素。
今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点发生了很大变化。首先，虽然国家、社会、学校、家庭都加强了对学生的保护，但目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。以分数高低定学生好坏，已成为一种社会现象，给学校和教师带来很大压力。而随着社会的发展，游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等大量泛滥，吞噬学生纯净的心灵，造成学生迷恋这样娱乐，失去学习的兴趣，注意力不集中，放纵享受，不求上进。社会上“读书无用”的思潮以及商品经济的大潮也在不断地冲击着学校，影响着尚无辨别能力的小学生。他们认为：学不好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢？
2.农村初中英语学困生转化措施
2.1 积极营造一种民主平等和谐的英语学习氛围。
增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种平等、民主、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已成为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。
是的，教师需要学生尊重。那么我们就不难理解学生更需要教师的尊重和理解。试想一下：如果我们只是单方面地要求学生要尊重教师，而忽略了学生的感受，那我们的教育能顺利进行吗？教育是需要教师与学生相互配合的，而师生能否相互配合，关键还是我们教师如何建立我们与学生之间亦师亦友的关系。这些年来的教学经验使我深知，我们在言辞方面必须适当，绝不能伤害学生的自尊心，要以理服人，思想上尊重“学困生”的人格,理解“学困生”的心理,宽容“学困生”的过失，我们要努力做到这一点，也必须做到这一点，这是关系到我们教育成功与否的关键。正因为做到了这一点，我与我的学生一直维持着良好的亦师亦友关系，而我的学生基本上都爱学英语，会学英语，乐学英语；正因为这样，我的教学工作得到了学生的配合与支持，从而取得了较理想的教学效果。
2.2 通过多种渠道，走进学生的情感世界。
“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式。作为英语教师，我们既要兼顾几个班的英语教学，又要走进每个学生的心，特别是“学困生”的情感世界，在日常教学中我是这样做的：（1）每次完成英语作业以后，我让学生写上自己最想与老师分享的一句话，当然因为他们的英语水平有限，“学困生”我并没有要求他们用英语写，因为与学生有了心与心的交流，让我感觉到了原来改作业也是一种乐事，我有针对性地对每个学生，特别是“学困生”都作了回复，他们的话有的是与我分享他们的快乐，有的是让我分担他们的优愁，有的是与我交流英语课的感受，他们让我更多地了解了他们，也反思了自己，我对他们的话我认真地思考并给了他们回应，同学们的话就像是我上课的镜子，使我更好地反思自己的教学，同时更快地走进学生的心。（2）我经常利用课后的时间给“学困生”打电话。虽然课后我经常与学生待在一起，但时间毕竟有限，因此，我时常利用晚上的时间给“学困生”打电话，与他们谈谈学习上的困难，以及生活上的趣事，有时候谈多了，他们似乎会主动打电话给我问作业了，而我也渐渐地与他们成为了知心的好朋友。(3)课前课后，我总喜欢让他们帮忙拿图片、拿本子，边走边谈心，当课堂上他们对一些简单问题回答不出时，我总会为他们等待10秒，并协助他们找出合案。正是等待的10秒，我们看到的是一张张自信的脸！不知不觉中拉近了彼此之间的距离。 2.3 赏识教育，别吝啬我们的爱。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，并举起大拇指或拍拍他们的肩膀肯定他们的进步。也许这就是赏识的魅力吧，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了。要提高“学困生”，需要经过一段艰辛的过程，在这个过程中也许会困难重重，但我坚信每一个学生都会进步的，只要我们不放弃他们，别吝啬我们的爱，让我们的爱激发他们学习的动力，让我们的爱去感化他们学习的心，让我们的爱去帮助他们成长，帮助他们进步。
2.4 组建英语活动小组，培养学生的团结协作精神。
榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。因此，为“学困生”提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养，我在教学中采取合作学习的形式。
（1）分组：将全班分成11个组，每组4人，每组既有“尖子生”，又有“学困生”，每组实力相对平均。
（2）起名：每组都自己起了一个响亮的名字。如“聪明组”、“活力组”、“ABC组”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。
（3）竞赛：不定期的进行一些比赛。如：课堂比赛，单词测验，单元测验，期中考试等等，计算出各组平均成绩。
（4）评价：设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一朵红花。学期末进行学期总评，对红花最多的小组和个人予以奖励。
通过合作学习，每个学生都能够为小组做出贡献，小组的胜利离不开每个成员的努力。同样每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感。进一步提高了学习的兴趣和动力。使得“学困生”自觉和不自觉地对自己学习严格要求。
总之，有效地改善农村初中英语“学困生”学习面貌是一项长期地艰巨的工作，在此过程中，一部分“学困生”学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们。这样，英语“学困生”的范围定将大大缩小，英语教学质量也定会大幅度地提高。