论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学主要任务实在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
【关键词】分组合作 提高效益 科学阅读 提高质量 培养思维 发展智力 鼓励质疑 激发兴趣
近年来，我校尝试采用了分组教学、合作学习的方式进行语文阅读教学，收到了比较好的效果，对充分发挥学生的主体性，培养学生的阅读能力起了巨大作用。
1.构建分组合作尝试学习模式 提高阅读教学效益
分组合作学习便传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员之间有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大的消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而就发了学生参与学习、乐于学习的动力。
通过学习合作，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学生的广泛迁移。
2.教给学生科学的阅读方法，提高阅读教学的效益
2.1 自读与教读相结合。自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。角度要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
2.2 培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般包括以下几个方面：（1）多思考、勤动笔的习惯；（2）使用工具书的习惯；（3）阅读卫生习惯。
3.培养创造性思维，发展学生智力
著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在阅读教学中，逐一进行创造性思维的训练，不但可以调动学生的阅读兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生智力的关键。
如何培养学生的创造性思维能力？可采取以下一些方法：
3.1 探究。在教《智取生辰纲》一课时，有学生提出：“这一课写的是一件什么事，为什么用‘智取生辰纲’作题目其中的‘智’体现在那些地方？”这就充分调动了学生的阅读兴趣，在分组合作阅读的基础上，学生们会七嘴八舌的讨论，然后举手回答。而教师要在学生回答的基础上引导学生思考：你认为本文最精彩的部分是什么？学生经过进一步思考，明白了文中对人物的刻画最为精彩，充分体现了英雄好汉们的聪明智慧，这才叫“杨志不智，吴用有用”，从而轻而易举的完成了本文的教学目标及重、难点。
3.2 朗读。有表情的朗读往往可以越过时空界限，把学生带进独特的意境，这时候学生便会情动而心亦动。
3.3 设疑。求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。在阅读教学中，有不少环节都可以设置疑问，使学生兴趣盎然的去思索问题。
4.鼓励学生质疑，激发学生阅读兴趣
学生的阅读能力不强，虽然师生在这方面花费了相当大的精力，然而收效不大。如何才能改变阅读教学中的低效率情况呢？首先要实现教学观念的转变，把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。 教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法、思维方法上加以引导、点拨。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。一个学生如能在阅读课文是不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一疑。”可见，质疑是走向成功的第一秘诀。只有大胆质疑，勇于质疑，才能有所发现、有所创造、有所进步有所发展。瓦特小时候，发现壶里的开水把壶盖顶起的现象，产生了疑问，经过长期试验，终于研制出先进的蒸汽机。李四光怀疑外国“权威”说我国贫油的结论，亲自去考察、探索，终于发现了大面积的油田。上述例子说明，如果没有大胆生疑，勇于解疑的精神，就不可能有创新。在阅读教学过程中也是如此。
在阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生学习的积极性，是引导学生提高阅读水平的关键。构建分组合作尝试学习模式，提高课堂教学效益；鼓励学生质疑，激发阅读兴趣。有了这种能力，学生对其它学科的学习或从事任何活动都会感到得心应手。因此，我们一定要认真钻研教材，挖掘教材里有利于阅读训练的因素，通过语文课的教学来挖掘学生在学习上的最大潜力。〖KH*2D〗
参考文献
［1］ 《语文教学与研究》.
［2］ 《苏霍姆林斯基的教育理论》.
【关键词】分组合作 提高效益 科学阅读 提高质量 培养思维 发展智力 鼓励质疑 激发兴趣
近年来，我校尝试采用了分组教学、合作学习的方式进行语文阅读教学，收到了比较好的效果，对充分发挥学生的主体性，培养学生的阅读能力起了巨大作用。
1.构建分组合作尝试学习模式 提高阅读教学效益
分组合作学习便传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员之间有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大的消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而就发了学生参与学习、乐于学习的动力。
通过学习合作，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学生的广泛迁移。
2.教给学生科学的阅读方法，提高阅读教学的效益
2.1 自读与教读相结合。自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。角度要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
2.2 培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般包括以下几个方面：（1）多思考、勤动笔的习惯；（2）使用工具书的习惯；（3）阅读卫生习惯。
3.培养创造性思维，发展学生智力
著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在阅读教学中，逐一进行创造性思维的训练，不但可以调动学生的阅读兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生智力的关键。
如何培养学生的创造性思维能力？可采取以下一些方法：
3.1 探究。在教《智取生辰纲》一课时，有学生提出：“这一课写的是一件什么事，为什么用‘智取生辰纲’作题目其中的‘智’体现在那些地方？”这就充分调动了学生的阅读兴趣，在分组合作阅读的基础上，学生们会七嘴八舌的讨论，然后举手回答。而教师要在学生回答的基础上引导学生思考：你认为本文最精彩的部分是什么？学生经过进一步思考，明白了文中对人物的刻画最为精彩，充分体现了英雄好汉们的聪明智慧，这才叫“杨志不智，吴用有用”，从而轻而易举的完成了本文的教学目标及重、难点。
3.2 朗读。有表情的朗读往往可以越过时空界限，把学生带进独特的意境，这时候学生便会情动而心亦动。
3.3 设疑。求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。在阅读教学中，有不少环节都可以设置疑问，使学生兴趣盎然的去思索问题。
4.鼓励学生质疑，激发学生阅读兴趣
学生的阅读能力不强，虽然师生在这方面花费了相当大的精力，然而收效不大。如何才能改变阅读教学中的低效率情况呢？首先要实现教学观念的转变，把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。 教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法、思维方法上加以引导、点拨。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。一个学生如能在阅读课文是不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一疑。”可见，质疑是走向成功的第一秘诀。只有大胆质疑，勇于质疑，才能有所发现、有所创造、有所进步有所发展。瓦特小时候，发现壶里的开水把壶盖顶起的现象，产生了疑问，经过长期试验，终于研制出先进的蒸汽机。李四光怀疑外国“权威”说我国贫油的结论，亲自去考察、探索，终于发现了大面积的油田。上述例子说明，如果没有大胆生疑，勇于解疑的精神，就不可能有创新。在阅读教学过程中也是如此。
在阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生学习的积极性，是引导学生提高阅读水平的关键。构建分组合作尝试学习模式，提高课堂教学效益；鼓励学生质疑，激发阅读兴趣。有了这种能力，学生对其它学科的学习或从事任何活动都会感到得心应手。因此，我们一定要认真钻研教材，挖掘教材里有利于阅读训练的因素，通过语文课的教学来挖掘学生在学习上的最大潜力。〖KH*2D〗
参考文献
［1］ 《语文教学与研究》.
［2］ 《苏霍姆林斯基的教育理论》.