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近年来，语言教学中的情感问题越来越受到重视。教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。
本文旨在从语言学习的情感因素角度，根据作者在支教一年过程中对云南省某县第一中学高中英语教学情况的了解，指出类似欠发达地区英语教学过程中的问题并提出作者的见解。找出制约类似该县的西部、偏远、欠发达和少数民族地区学生英语发展水平的因素，特别是影响学生对英语学习情感的因素，并设法有针对性地加以处理和克服，以切实提高这些地区的英语教学水平和效率显得尤为重要。
1 欠发达地区高中英语教学面临的问题
该县一中为县唯一一所高级中学，学生来自县各下属乡镇初级中学，英语学习水平参差。在一年的接触中作者发现，学校大多数学生把英语仅仅作为一门考试科目，对英语学习大多抱着类似于工具型目的(instrumentalmotivat(on)的应试目的。由于学生们在初中英语学习时老师大多采取灌输式教学模式，学习过程中几乎没有机会使用该语言进行交流，也很少有机会利用听英语歌曲或是欣赏英语电影等方式培养对英语的兴趣，因此，到了高中英语学习阶段，多数学生仍旧是为高考而学英语。一部分学生对待英语学习抱着消极情绪，学习动力不足，方法不当，越学越觉得难，越想放弃，给教师教学造成很大困难。另一方面，一部分高中英语教师仍旧沿袭初中时“灌输式”教学方法进行英语教学，依靠老师的权威以及课余时间的利用，给学生施加压力以帮助其提高英语考试成绩，给英语底子薄弱、不喜欢英语的学生带来沉重的心理负担。
上海市教师资格证书专业培训教材《心理学概论》中，介绍了情感、情绪对许多认知因素都会产生影响，消极情绪状态下学生的问题解决能力显著下降。对于英语的消极态度极大地影响了一部分学生的英语学习。但是这种消极的态度却是由当地的客观条件所制约，比如相对落后和封闭的社会环境使学生缺乏运用英语进行交流、与英语为母语者沟通的机会，而不富裕的经济状况又使大部分学生连拥有一台能听磁带的录音机都成为奢侈，更何谈从英语电影和音乐中培养兴趣。
1.1英语学习未能成为主观需要
凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感，反之则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则它们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
纵观该县一中高一学生对于英语学习的态度，只有少部分对该学科学习特别刻苦的学生，女生占多数，觉得自己对于英语的学习是出于兴趣，出于对一种新的语言的热爱。从不懂一篇文章到通过老师的帮助和自己的努力能逐渐理解和感悟该语言及其所带来的相关文化知识，并能体会到其中的乐趣。对于大部分学生而言，英语的学习只是因为课程的设置和高考的需要。对于学习英语的现实作用和为今后的发展所可能带来的益处，鲜有学生能够体悟到。
社会环境因索的制约对于学生学习英语的不太积极的情感起着决定作用。一部分生长在该县县城的学生，有机会通过互联网和初中学校老师的引导，能将英语作为一种了解世界的工具看待，他们和生长于比较国际化的环境中的孩子有些相像，把掌握一些英语知识作为值得骄傲的事，并且在日常生活中使用到一部分最基本的英语单词。而对于生长在相对闭塞的乡镇的学生，一方面，不同于大城市孩子有机会接触到外国人并乐于将所学的英语知识用于交流，这些孩子的语言输入和输出机会都较少，除了课堂上老师的教学内容外，课外鲜有时间再接触英语。
1.2实际基础与教材相脱节
该校高一英语教材使用的是人民教育出版社2007年出版的“普通高中课程标准试验教科书”必修一到必修五。该教材采用模块学习的理念，教学内容安排合理，强调整体性、渐进式学习。但由于我国经济发展的不平衡，各地区教育设施与教学水平不一，再加上不同地区的英语课程开设的起始年级不同，这套北京、杭州等大城市高中学生也使用的教材对于欠发达地区一些初中毕业后尚未达到课标要求的五级水平的学生来说，存在着一定的难度和不适应性。
很大一部分学生在高中开学时还不懂国际音标、不会根据音标拼读、不懂得运用拼读规则学习和记忆词汇、不能写出时态正确的简单句，更不用说用英语进行自主表达。此外，语法薄弱、单词量少、对英语学习普遍缺乏兴趣等，使得这套第一篇课文就涉及到定语从句、被动语态之类复杂语法的人教版的高一必修一教科书，如同天书。如果盲目直接进入课本教学而缺少必要的过渡教学，学生往往会因为跟不上学习节奏而丧失自信，严重影响学生学习英语的积极性，但是要补习基础英语知识又要花费大量的课堂时间，会导致难以完成整体教学任务。
这种学生的实际英语基础与国家开发的教材相脱节的情况，如果没有教师加以重视并努力弥补，在很大程度上会使欠发达地区学生的英语学习陷入僵局。
1.3灌输式教育与浸润式学习
学校的体制和教师对于教学的态度也在很大程度上影响着学生对于英语的学习情感因素。以高考上线率作为重要教学目标的学校，在制定日常教学工作中采取的是一种浸润式强化学习方式，即通过教师的高要求以及课后学习时间的严格控制来约束学生的学习行为。对于需要靠记忆、做题等耗时长的英语学习更是如此。类似于该校，一部分中西部或欠发达地区采取的是督促学生利用每天的早读、晚读以及三个小时晚自习的时间，对英语以及别的学科进行复习、作业以及布置额外的强化训练。
而老师，特别是英语老师，被学生普遍视作严格的教学任务执行者。即使课程教材配套有例如视频、图片等易激发学生学习兴趣的材料，英语课堂仍旧很容易成为教师机械灌输知识的场所。对于单词用法和每单元语法的学习，教师倾向于使用权威的身份进行灌输，要求学生通过不断的训练，对于学生英语学习正面情感的遏制作用是显而易见的。
2 对策和建议
2.1加强教学目标的分析与制定
在对教学目标的研究中，美国心理学家布鲁姆将其分为三个基本领域：认知、情感、动作技能。
认知技能是英语教师在备课过程中极大关注的部分，除了按照每一课的教学要求进行认真计划外，还应在理解学生所遇到的实际困难的基础上，适当降低教学目标，以帮助学生“跳一跳，摘苹果”，达到他们能通过努力有可能实现的目标。对于具有不同学习基础和不同学习能力的学生，教师可适当制定不同的教学目标，以激发学生在学习过程中获得成就感，培养他们对于英语学习积极的情感。
2.2加强校本课程的开发和实施：
对于制约欠发达地区学生英语学习热情的实际基础与教材相脱节问题，除了教师在制定教学任务过程中适当调整教学目标以适合学生实际水平之外，加强校本课程的开发也是一种很可行的办法。
当前我国中小学课程改革的重点之一，在与于改革传统的课程管理与开发体制，实行国家、地方和学校三级课程管理与开发体制。该体制突出的亮点是开发“校本课程”，即以学校为本位，根据一定的学校教育哲学思想，由学校的教师、学生、学生家长以及杜区代表共同参与决策的，为了满足学校自身特殊需要而开发的一种课程形态。
3 结语
本文通过从情感因素角度对云南省某县一中高一学生英语学习情况进行分析，力求找出在类似偏远欠发达地区英语教学中出现的问题。这种英语教学中出现的怪现象在一部分偏远，欠发达地区具有相当的普遍性，并且在很大程度上制约着当地学生的英语学习。
在语言习得领域，有非常多好的教学方法和理论可以参考，在教材方面，也有非常多好的课本和教参，但是这样的先进理念和教材，如果与这部分欠发达地区的实际不符，就很难使之受益。在国内的大城市学习英语，不用老师逼、不用高考压，学生很自然地乐意通过掌握英语来与外国友人交流，愿意不断接触英语国家的文化以提高自己对于该语言的实际应用能力；但是欠发达地区的学生就没有那么幸运了，英语更多地被当成一门必须狠下苦工才能掌握的学科，学习意味着承受艰苦的付出。而只有找出制约这些地区英语学习的因素，包括社会因索、学校因素等，并从培养学生对英语产生良好情感的角度进行努力克服，才能使教育真正对这些学生的未来负起责任，使这些地区的学生也获得高效的学习和美好的未来。对于教育工作者，这样的努力迫在眉睫。
本文旨在从语言学习的情感因素角度，根据作者在支教一年过程中对云南省某县第一中学高中英语教学情况的了解，指出类似欠发达地区英语教学过程中的问题并提出作者的见解。找出制约类似该县的西部、偏远、欠发达和少数民族地区学生英语发展水平的因素，特别是影响学生对英语学习情感的因素，并设法有针对性地加以处理和克服，以切实提高这些地区的英语教学水平和效率显得尤为重要。
1 欠发达地区高中英语教学面临的问题
该县一中为县唯一一所高级中学，学生来自县各下属乡镇初级中学，英语学习水平参差。在一年的接触中作者发现，学校大多数学生把英语仅仅作为一门考试科目，对英语学习大多抱着类似于工具型目的(instrumentalmotivat(on)的应试目的。由于学生们在初中英语学习时老师大多采取灌输式教学模式，学习过程中几乎没有机会使用该语言进行交流，也很少有机会利用听英语歌曲或是欣赏英语电影等方式培养对英语的兴趣，因此，到了高中英语学习阶段，多数学生仍旧是为高考而学英语。一部分学生对待英语学习抱着消极情绪，学习动力不足，方法不当，越学越觉得难，越想放弃，给教师教学造成很大困难。另一方面，一部分高中英语教师仍旧沿袭初中时“灌输式”教学方法进行英语教学，依靠老师的权威以及课余时间的利用，给学生施加压力以帮助其提高英语考试成绩，给英语底子薄弱、不喜欢英语的学生带来沉重的心理负担。
上海市教师资格证书专业培训教材《心理学概论》中，介绍了情感、情绪对许多认知因素都会产生影响，消极情绪状态下学生的问题解决能力显著下降。对于英语的消极态度极大地影响了一部分学生的英语学习。但是这种消极的态度却是由当地的客观条件所制约，比如相对落后和封闭的社会环境使学生缺乏运用英语进行交流、与英语为母语者沟通的机会，而不富裕的经济状况又使大部分学生连拥有一台能听磁带的录音机都成为奢侈，更何谈从英语电影和音乐中培养兴趣。
1.1英语学习未能成为主观需要
凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感，反之则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则它们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
纵观该县一中高一学生对于英语学习的态度，只有少部分对该学科学习特别刻苦的学生，女生占多数，觉得自己对于英语的学习是出于兴趣，出于对一种新的语言的热爱。从不懂一篇文章到通过老师的帮助和自己的努力能逐渐理解和感悟该语言及其所带来的相关文化知识，并能体会到其中的乐趣。对于大部分学生而言，英语的学习只是因为课程的设置和高考的需要。对于学习英语的现实作用和为今后的发展所可能带来的益处，鲜有学生能够体悟到。
社会环境因索的制约对于学生学习英语的不太积极的情感起着决定作用。一部分生长在该县县城的学生，有机会通过互联网和初中学校老师的引导，能将英语作为一种了解世界的工具看待，他们和生长于比较国际化的环境中的孩子有些相像，把掌握一些英语知识作为值得骄傲的事，并且在日常生活中使用到一部分最基本的英语单词。而对于生长在相对闭塞的乡镇的学生，一方面，不同于大城市孩子有机会接触到外国人并乐于将所学的英语知识用于交流，这些孩子的语言输入和输出机会都较少，除了课堂上老师的教学内容外，课外鲜有时间再接触英语。
1.2实际基础与教材相脱节
该校高一英语教材使用的是人民教育出版社2007年出版的“普通高中课程标准试验教科书”必修一到必修五。该教材采用模块学习的理念，教学内容安排合理，强调整体性、渐进式学习。但由于我国经济发展的不平衡，各地区教育设施与教学水平不一，再加上不同地区的英语课程开设的起始年级不同，这套北京、杭州等大城市高中学生也使用的教材对于欠发达地区一些初中毕业后尚未达到课标要求的五级水平的学生来说，存在着一定的难度和不适应性。
很大一部分学生在高中开学时还不懂国际音标、不会根据音标拼读、不懂得运用拼读规则学习和记忆词汇、不能写出时态正确的简单句，更不用说用英语进行自主表达。此外，语法薄弱、单词量少、对英语学习普遍缺乏兴趣等，使得这套第一篇课文就涉及到定语从句、被动语态之类复杂语法的人教版的高一必修一教科书，如同天书。如果盲目直接进入课本教学而缺少必要的过渡教学，学生往往会因为跟不上学习节奏而丧失自信，严重影响学生学习英语的积极性，但是要补习基础英语知识又要花费大量的课堂时间，会导致难以完成整体教学任务。
这种学生的实际英语基础与国家开发的教材相脱节的情况，如果没有教师加以重视并努力弥补，在很大程度上会使欠发达地区学生的英语学习陷入僵局。
1.3灌输式教育与浸润式学习
学校的体制和教师对于教学的态度也在很大程度上影响着学生对于英语的学习情感因素。以高考上线率作为重要教学目标的学校，在制定日常教学工作中采取的是一种浸润式强化学习方式，即通过教师的高要求以及课后学习时间的严格控制来约束学生的学习行为。对于需要靠记忆、做题等耗时长的英语学习更是如此。类似于该校，一部分中西部或欠发达地区采取的是督促学生利用每天的早读、晚读以及三个小时晚自习的时间，对英语以及别的学科进行复习、作业以及布置额外的强化训练。
而老师，特别是英语老师，被学生普遍视作严格的教学任务执行者。即使课程教材配套有例如视频、图片等易激发学生学习兴趣的材料，英语课堂仍旧很容易成为教师机械灌输知识的场所。对于单词用法和每单元语法的学习，教师倾向于使用权威的身份进行灌输，要求学生通过不断的训练，对于学生英语学习正面情感的遏制作用是显而易见的。
2 对策和建议
2.1加强教学目标的分析与制定
在对教学目标的研究中，美国心理学家布鲁姆将其分为三个基本领域：认知、情感、动作技能。
认知技能是英语教师在备课过程中极大关注的部分，除了按照每一课的教学要求进行认真计划外，还应在理解学生所遇到的实际困难的基础上，适当降低教学目标，以帮助学生“跳一跳，摘苹果”，达到他们能通过努力有可能实现的目标。对于具有不同学习基础和不同学习能力的学生，教师可适当制定不同的教学目标，以激发学生在学习过程中获得成就感，培养他们对于英语学习积极的情感。
2.2加强校本课程的开发和实施：
对于制约欠发达地区学生英语学习热情的实际基础与教材相脱节问题，除了教师在制定教学任务过程中适当调整教学目标以适合学生实际水平之外，加强校本课程的开发也是一种很可行的办法。
当前我国中小学课程改革的重点之一，在与于改革传统的课程管理与开发体制，实行国家、地方和学校三级课程管理与开发体制。该体制突出的亮点是开发“校本课程”，即以学校为本位，根据一定的学校教育哲学思想，由学校的教师、学生、学生家长以及杜区代表共同参与决策的，为了满足学校自身特殊需要而开发的一种课程形态。
3 结语
本文通过从情感因素角度对云南省某县一中高一学生英语学习情况进行分析，力求找出在类似偏远欠发达地区英语教学中出现的问题。这种英语教学中出现的怪现象在一部分偏远，欠发达地区具有相当的普遍性，并且在很大程度上制约着当地学生的英语学习。
在语言习得领域，有非常多好的教学方法和理论可以参考，在教材方面，也有非常多好的课本和教参，但是这样的先进理念和教材，如果与这部分欠发达地区的实际不符，就很难使之受益。在国内的大城市学习英语，不用老师逼、不用高考压，学生很自然地乐意通过掌握英语来与外国友人交流，愿意不断接触英语国家的文化以提高自己对于该语言的实际应用能力；但是欠发达地区的学生就没有那么幸运了，英语更多地被当成一门必须狠下苦工才能掌握的学科，学习意味着承受艰苦的付出。而只有找出制约这些地区英语学习的因素，包括社会因索、学校因素等，并从培养学生对英语产生良好情感的角度进行努力克服，才能使教育真正对这些学生的未来负起责任，使这些地区的学生也获得高效的学习和美好的未来。对于教育工作者，这样的努力迫在眉睫。