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摘要：人总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
关键词：职业学校 班主任工作 批评的艺术
中图分类号：G70 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-02-00074-01
人总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
作为一所职业中学的教师，我们所面对的是年龄在15—18岁处于花季时期，活泼可爱、崇尚个性，但情感不稳定，心理承受能力较脆弱的职高学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
几年的班主任工作中，我批评过学生干部也批评过普通学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实
毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如我班有个女生，常常在班上和其他女生发生口角，甚至打架，班干部找她谈话数次，她又往往不说实话，于是我亲自找她谈话。针对她的个性，我批评她之前，从各方面掌握她犯错误有关的全部材料，为了一个小小细节花了很多时间，做到有理有据，事实清楚，批评她时，她主动承认错误了，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
二、批评要有的放矢
批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
刚竞选上来的一年级学生班干部，经过一个月的工作后，我发现了个别学生的一些问题如：考虑问题不够全面、工作缺少魄力、方法简单等，班上工作有些下滑。我立即召开干部会议，在充分了解情况下后，在会上我做了有的放矢的批评。列举几名学生干部在工作上做得不足的具体事例，然后给他们提出目标，交给他们一些工作方法，最后还安排几名有些经验的二年级学生干部对他们进行工作上的帮助、督促，并及时与老师沟通。又经过一个月的锻炼，这些学生干部工作有了很大的起色，不仅协助学校规范了学生的管理、丰富了校园文化生活，更重要的是发挥了良好的桥梁纽带作用，促进了师生间的沟通，使整个校园洋溢着和谐、积极、向上的氛围。他们也锻炼了各方面的能力，使个人综合素质得到了很大的提升。
三、批评要留有余地
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果总对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
我班唐某某，常常旷课，科任老师批评他都听不入耳，我开始也对他无可奈何。后来我觉得不能一味的批评他，我决定改变对他的教育方式。我把他找来，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡数不改，而是叫他将旷课的原因总结出来，让他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课的。于是我说：“有句名言：‘岂能尽如人意，但求无愧我心。’你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
四、批评要刚柔相济
刚柔相济是进行批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
五、批评要迂回启发
我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。
在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。
总之批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守的是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。掌握好批评的艺术会达到与表扬异曲同工之效。
关键词：职业学校 班主任工作 批评的艺术
中图分类号：G70 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-02-00074-01
人总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
作为一所职业中学的教师，我们所面对的是年龄在15—18岁处于花季时期，活泼可爱、崇尚个性，但情感不稳定，心理承受能力较脆弱的职高学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
几年的班主任工作中，我批评过学生干部也批评过普通学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实
毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如我班有个女生，常常在班上和其他女生发生口角，甚至打架，班干部找她谈话数次，她又往往不说实话，于是我亲自找她谈话。针对她的个性，我批评她之前，从各方面掌握她犯错误有关的全部材料，为了一个小小细节花了很多时间，做到有理有据，事实清楚，批评她时，她主动承认错误了，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
二、批评要有的放矢
批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
刚竞选上来的一年级学生班干部，经过一个月的工作后，我发现了个别学生的一些问题如：考虑问题不够全面、工作缺少魄力、方法简单等，班上工作有些下滑。我立即召开干部会议，在充分了解情况下后，在会上我做了有的放矢的批评。列举几名学生干部在工作上做得不足的具体事例，然后给他们提出目标，交给他们一些工作方法，最后还安排几名有些经验的二年级学生干部对他们进行工作上的帮助、督促，并及时与老师沟通。又经过一个月的锻炼，这些学生干部工作有了很大的起色，不仅协助学校规范了学生的管理、丰富了校园文化生活，更重要的是发挥了良好的桥梁纽带作用，促进了师生间的沟通，使整个校园洋溢着和谐、积极、向上的氛围。他们也锻炼了各方面的能力，使个人综合素质得到了很大的提升。
三、批评要留有余地
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果总对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
我班唐某某，常常旷课，科任老师批评他都听不入耳，我开始也对他无可奈何。后来我觉得不能一味的批评他，我决定改变对他的教育方式。我把他找来，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡数不改，而是叫他将旷课的原因总结出来，让他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课的。于是我说：“有句名言：‘岂能尽如人意，但求无愧我心。’你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
四、批评要刚柔相济
刚柔相济是进行批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
五、批评要迂回启发
我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。
在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。
总之批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守的是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。掌握好批评的艺术会达到与表扬异曲同工之效。