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摘要：近些年，伴随着新课改逐步推进及其信息科技的迅猛发展，传统式教学方式和教学方法早已不能满足教学总体目标的要求。为了进一步提高学生数学课学习能力，提高学生的自主创新能力，翻转课堂的教学模式必须试着在数学课教学中展开应用。文中小编汇总了本身数学课教学工作经验，就初中数学翻转课堂教学实践活动发表了自身的观点，期待众多教育者交流探讨。
关键词：数学初中;翻转课堂;应用
新形势下致力于提高教学的品质，推动学生发展，多种多样的教学方式及核心理念被教学工作人员运用，并结合实际逐渐多方面完善。翻转课堂作为其中一种在实践中表现出了独特的优势，翻转课堂的开展，使得学生的学习主动性显著提高，这对我国基础教育的发展极其有益。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是课堂具体指导学生收看教学视频，课堂重点围绕教学视频进行教学的一种全新升级的教学方式。翻转课堂教学方式是当代教育技术性下的产物，将教学视频做为媒介，但是却不局限在教学视频中。实际的翻转课堂中，需要教师的合理正确引导，结合学生的积极主动探讨，构建各种各样的教学情景。做为初中数学教师，为了更好地提升教学品质，激起学生的学习兴趣，要积极运用翻转课堂的教学方式进行教学，详细分析翻转课堂教学方式的运用对策。
二、初中数学教学现况
在中国应试教育的长期危害下，绝大多数的初中数学教师还是选用传统式的教学方式。在课堂上，教师的影响力被太过重视，教师讲解学生听讲，教师和学生在课堂上的沟通交流非常少，学生更多的是处于被动的接受知识。在这类教学方式下，学生的学习兴趣爱好无法得到提升，在学习上对教师的依赖感极高，长久以往，学生针对专业知识的应用能力欠缺，在学习中没法举一反三熟练掌握数学思想方法，进而造成教师的课堂教学效果不理想。除此之外，中学教师在数学课教学全过程中选用的教学方式单一，在课堂教学中生搬硬套，照本宣科，教学方式的应用单调枯燥，学生的自觉性和主动性遭受严厉打击，造成中学数学课堂乏味，部分学生没有兴趣学习。
三、翻转课堂在初中数学教学中的运用
（一）设计教学总体目标及方案
在初中数学教学中应用翻转课堂，必须设计方案更为合理的总体教学目标。小编觉得，教师在教学时要以教学考试大纲的规定为依据，另外以学生的基础数学与认知能力培养为基本，在重视每一位学生个别差异的基础上设计教学方案。
以教学“一元一次不等式”一课的内容为例，教师设计方案和教学总体目标：让学生在独立研究学习的全过程选用一元一次不等式去剖析及表述总数之间的关联，且能单独进行一元一次不等式的列式并求解。这一教学总体目标合乎学生的学习具体，且实际有效，学生能在这个总体目标的引导下学习到更为深层次的数学课基础知识，塑造数学思想观念，推动学生数学课学生核心素养的提升。
（二）提升教学品质
在新的教學内容解读中，翻转课堂的有效应用针对数学课教学有十分关键的作用。在翻转课堂教学方式下学生可以积极地参加教学全过程，并且能提升专业知识的学习能力，提升 教师教学效率，数学课教师在教学解读中能够依据教学内容制作相关视频，汇总教学主题活动。
比如，在学习初中数学“反比例函数”这一知识要点时，教师可以在学生观看课堂视频后，依据学生在专业知识服务平台上明确提出的相对难题汇总学生在学习中的重点难点，根据学生出现的问题，教师汇总出具备课堂研究交流价值的问题，检验学生的学习状况。以难题激起学生的思索能力，加深学生对反比例函数这一节知识的了解，使本堂课教学效果有一定的提高。
（三）科学论证定义
初中数学中的许多定义其实是较为抽象性的，教师在教学中必须花费较多的时间与精力解读这种抽象性的定义。学生要精确迅速地了解这种定义，就必须有较高的抽象思维能力能力。而中学生的逻辑思维能力仍然是以形象思维为主导的，他们了解抽象性的专业知识依然必须依靠具体形象思维的支撑。翻转课堂的运用，能将繁杂的定义按照微型课的方式将知识讲解地更为浅显易懂，以协助学生了解抽象性的定义。因而，教学时，教师要结合教学内容的特性，适度运用翻转课堂，使之真正为教学服务。
以教学“勾股定理”这节内容为例子，若教师在课堂上只是单纯性地给学生解读抽象性的定义，那么学生针对这一定律就难以透彻理解。因此，教师制做了微视频，以直观形象又具有趣味性的语言给学生解读概念。这般，便能促进学生迅速地了解有关的定义。
（四）进行小组合作学习开展互帮互助的学习方式
在翻转课堂教学方式下，教师能够正确引导学生开展小组互助学习方式。小组可以由几个学习考试成绩不错和几个学习困难生的学生构成，小组组员之间互相帮助，碰到疑虑的难题要敢于讲话，积极发言，并将分组讨论出的最后的结果意见反馈给教师，教师对每一个学习小组开展评价剖析。教师还要对每名学生的学习水准有一定的掌握，具体指导一些学习困难生，使小组学习能够顺利开展。
比如，小组开展学习“随机事件和概率”时，小组可以提前准备包装袋和颜色球，对抽颜色球的难题进行试验研究。利用小组合作的方式对明确提出的问题开展试验，真正感受数学知识的奥秘。进行小组合作学习的方式有利于活跃课堂氛围，使课堂教学学习不再低沉枯燥，提升学生的数学课学习兴趣，提升学习效率。
（五）课后练习开展合理点评
翻转课堂教学方式的课后练习点评对学生的点评已不是以成绩为主导，而是根据学生预习、课堂表现等众多状况对学生开展考核评价，点评的行为主体多元化，伙伴和专家学者都能够对学生明确提出合理的点评。翻转课堂的课后学习点评有益于提高学生的学习主动性，学生的成绩并不是“命根”，进而推动学生的身心全面发展。
总的来说，教师将翻转课堂适度运用到初中数学教学中，对于提升学生学习高效率、推进学生的学习实际效果都具有十分关键的实际意义。可是教师在运用翻转课堂时也应考虑到学生的具体情况，有效地设计方案和教学总体目标，这般才可以提升学生的数学课核心素养，推动数学课实践活动能力的提升，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 丁玉梅 .“翻转课堂”在初中数学教学中的应用 [J]. 甘肃教育，2018（24）：63.
[2] 魏松 . 翻转课堂在初中数学教学中的应用 [J]. 数学学习与研究，2018（18）：34.
[3] 王守霞 . 初中数学翻转课堂教学分析 [J]. 课程教育研究，2018（35）：128.
[4] 蔡佳 . 翻转课堂法在初中数学教学中的应用刍议 [J]. 华夏教师，2018（21）：65-66.
关键词：数学初中;翻转课堂;应用
新形势下致力于提高教学的品质，推动学生发展，多种多样的教学方式及核心理念被教学工作人员运用，并结合实际逐渐多方面完善。翻转课堂作为其中一种在实践中表现出了独特的优势，翻转课堂的开展，使得学生的学习主动性显著提高，这对我国基础教育的发展极其有益。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是课堂具体指导学生收看教学视频，课堂重点围绕教学视频进行教学的一种全新升级的教学方式。翻转课堂教学方式是当代教育技术性下的产物，将教学视频做为媒介，但是却不局限在教学视频中。实际的翻转课堂中，需要教师的合理正确引导，结合学生的积极主动探讨，构建各种各样的教学情景。做为初中数学教师，为了更好地提升教学品质，激起学生的学习兴趣，要积极运用翻转课堂的教学方式进行教学，详细分析翻转课堂教学方式的运用对策。
二、初中数学教学现况
在中国应试教育的长期危害下，绝大多数的初中数学教师还是选用传统式的教学方式。在课堂上，教师的影响力被太过重视，教师讲解学生听讲，教师和学生在课堂上的沟通交流非常少，学生更多的是处于被动的接受知识。在这类教学方式下，学生的学习兴趣爱好无法得到提升，在学习上对教师的依赖感极高，长久以往，学生针对专业知识的应用能力欠缺，在学习中没法举一反三熟练掌握数学思想方法，进而造成教师的课堂教学效果不理想。除此之外，中学教师在数学课教学全过程中选用的教学方式单一，在课堂教学中生搬硬套，照本宣科，教学方式的应用单调枯燥，学生的自觉性和主动性遭受严厉打击，造成中学数学课堂乏味，部分学生没有兴趣学习。
三、翻转课堂在初中数学教学中的运用
（一）设计教学总体目标及方案
在初中数学教学中应用翻转课堂，必须设计方案更为合理的总体教学目标。小编觉得，教师在教学时要以教学考试大纲的规定为依据，另外以学生的基础数学与认知能力培养为基本，在重视每一位学生个别差异的基础上设计教学方案。
以教学“一元一次不等式”一课的内容为例，教师设计方案和教学总体目标：让学生在独立研究学习的全过程选用一元一次不等式去剖析及表述总数之间的关联，且能单独进行一元一次不等式的列式并求解。这一教学总体目标合乎学生的学习具体，且实际有效，学生能在这个总体目标的引导下学习到更为深层次的数学课基础知识，塑造数学思想观念，推动学生数学课学生核心素养的提升。
（二）提升教学品质
在新的教學内容解读中，翻转课堂的有效应用针对数学课教学有十分关键的作用。在翻转课堂教学方式下学生可以积极地参加教学全过程，并且能提升专业知识的学习能力，提升 教师教学效率，数学课教师在教学解读中能够依据教学内容制作相关视频，汇总教学主题活动。
比如，在学习初中数学“反比例函数”这一知识要点时，教师可以在学生观看课堂视频后，依据学生在专业知识服务平台上明确提出的相对难题汇总学生在学习中的重点难点，根据学生出现的问题，教师汇总出具备课堂研究交流价值的问题，检验学生的学习状况。以难题激起学生的思索能力，加深学生对反比例函数这一节知识的了解，使本堂课教学效果有一定的提高。
（三）科学论证定义
初中数学中的许多定义其实是较为抽象性的，教师在教学中必须花费较多的时间与精力解读这种抽象性的定义。学生要精确迅速地了解这种定义，就必须有较高的抽象思维能力能力。而中学生的逻辑思维能力仍然是以形象思维为主导的，他们了解抽象性的专业知识依然必须依靠具体形象思维的支撑。翻转课堂的运用，能将繁杂的定义按照微型课的方式将知识讲解地更为浅显易懂，以协助学生了解抽象性的定义。因而，教学时，教师要结合教学内容的特性，适度运用翻转课堂，使之真正为教学服务。
以教学“勾股定理”这节内容为例子，若教师在课堂上只是单纯性地给学生解读抽象性的定义，那么学生针对这一定律就难以透彻理解。因此，教师制做了微视频，以直观形象又具有趣味性的语言给学生解读概念。这般，便能促进学生迅速地了解有关的定义。
（四）进行小组合作学习开展互帮互助的学习方式
在翻转课堂教学方式下，教师能够正确引导学生开展小组互助学习方式。小组可以由几个学习考试成绩不错和几个学习困难生的学生构成，小组组员之间互相帮助，碰到疑虑的难题要敢于讲话，积极发言，并将分组讨论出的最后的结果意见反馈给教师，教师对每一个学习小组开展评价剖析。教师还要对每名学生的学习水准有一定的掌握，具体指导一些学习困难生，使小组学习能够顺利开展。
比如，小组开展学习“随机事件和概率”时，小组可以提前准备包装袋和颜色球，对抽颜色球的难题进行试验研究。利用小组合作的方式对明确提出的问题开展试验，真正感受数学知识的奥秘。进行小组合作学习的方式有利于活跃课堂氛围，使课堂教学学习不再低沉枯燥，提升学生的数学课学习兴趣，提升学习效率。
（五）课后练习开展合理点评
翻转课堂教学方式的课后练习点评对学生的点评已不是以成绩为主导，而是根据学生预习、课堂表现等众多状况对学生开展考核评价，点评的行为主体多元化，伙伴和专家学者都能够对学生明确提出合理的点评。翻转课堂的课后学习点评有益于提高学生的学习主动性，学生的成绩并不是“命根”，进而推动学生的身心全面发展。
总的来说，教师将翻转课堂适度运用到初中数学教学中，对于提升学生学习高效率、推进学生的学习实际效果都具有十分关键的实际意义。可是教师在运用翻转课堂时也应考虑到学生的具体情况，有效地设计方案和教学总体目标，这般才可以提升学生的数学课核心素养，推动数学课实践活动能力的提升，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 丁玉梅 .“翻转课堂”在初中数学教学中的应用 [J]. 甘肃教育，2018（24）：63.
[2] 魏松 . 翻转课堂在初中数学教学中的应用 [J]. 数学学习与研究，2018（18）：34.
[3] 王守霞 . 初中数学翻转课堂教学分析 [J]. 课程教育研究，2018（35）：128.
[4] 蔡佳 . 翻转课堂法在初中数学教学中的应用刍议 [J]. 华夏教师，2018（21）：65-66.