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摘 要：笔者认为新课程的教学目标、内容方法与培养学生科学核心素养之间具有较强的相容性，即与学生的个人思维方式、认知方法以及知识结构等方面具有密切关联，有利于为教师的教学提供方向，为学生的学习提供方法，从而促进小学科学教与学的协同进步，促进科学整体教学的良性发展。
关键词：小学科学;核心素养;科学教学
在现阶段的小学科学教学过程中，有部分科学教师虽然可以对科学新课程教学存有一定的独到认识，但是他们不能将新课程的教学与小学科学核心素养教学进行融合，由此导致部分小学科学教师存在教学思维及方法混乱或者教学内容片面的状况出现。针对以上情况，笔者从个人的角度出发，对小学科学新课程、科学核心素养、科学课程对构建核心素养的意义以及小学科学核心素养教学等四个方面分别展开论述，供大家参考。
一、科学新课程概述
笔者结合个人的实际教学经验，从新课程的教学内容、教学目标和教学方式三方面对科学新课程教学进行阐述。第一方面，教学内容。新课程教学内容不再将教学重点集中于课本知识一个层面，而是将教学重点由科学课本转向学生的个人生活、家庭生活以及社会生活多个维度，从而提升学生科学学习的高度、广度、宽度和深度。第二方面，教学目标。笔者主要从以下三点进行阐述。第一，于学生的个人发展而言，通过小学科学的学习不仅可以培养学生正确的思维方式，而且还可以通过科学知识解释社会生活中的种种现象，帮助学生真正地了解生活與认识生活。第二，认识自然。学生通过科学课程的学习不仅可以感受到大自然的神奇，而且还能够探索大自然神奇背后的真正奥秘。第三，认识科技。众所周知，科技是第一生产力，小学生通过科学课程的学习能够更为关注科技在国家及社会发展过程中的重要作用，从而树立更为宏观的科学学习视野。第三方面，教学方式。小学科学教学在注重培养学生独立思考能力的前提下，让学生认识到个人力量的局限性，并积极地与他人进行合作，认知集体力量的无限性。
二、科学核心素养
笔者通过对科学核心素养的学习与研究，将其归纳为以下四点。第一，从学生的意识而言，通过科学知识的学习，学生不仅能够掌握正确的知识，而且还能够理解和运用科学的学习方法。第二，从学生的思维方式而言，学生可以树立正确的科学观，并懂得通过事物表象总结其背后所隐藏的自然规律，并以此作为自身决策的重要依据，真正让科学思维服务学生的生活。第三，从学生的认知维度而言，学生敢于发表自己的论断，并运用实验或是推理的方式证明自己论断，从而培养学生科学地认知世界的理念与方式。第四，从学生的视野而言，学生可以以科学为着力点，将关注的角度由学生个人的生活延伸到社会的发展，国家的发展，甚至是人类的发展之中，拓展学生视野的宽度和广度。
三、科学新课程对构建学生核心素养的意义
笔者认为科学新课程与学生的科学核心素养教学之间具备一定的关联性，两者既相互诠释，又相互补充，既相互作用，又相互影响，充分发挥科学新课程的积极作用对于提升小学生的科学核心素养具有重要推动作用。笔者从个人、社会以及人类的角度对此进行分析。第一，从个人而言，两者都注重对学生科学意识与思维的培养。第二，从社会而言，新课程更为注重延伸学科内容，能够让学生更为关注社会，关注自然，拓展学生的学习视野，培养学生对社会、对自然以及对人类的责任感。第三，从思维方式而言，新课程中的教学方式更多地注重学生的独立思考力，与人的协作力，而这不仅有利于培养学生正确的认知方式与理念，同时还能够提升学生认知规律，认知世界的能力。
四、科学新课程对学生科学核心素养形成实例
例如，在教学“声音是怎样传播的”这部分内容时，教师可以先引导学生思考：“同学们，你们能听到自己的心跳声吗？”学生：“不能。”/“需要借助听诊器。”教师：“同学们很聪明，那么大家再想一想，听诊器是怎么样把你的心跳声传递到耳朵里的呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们可以先试一试，看看我们的桌子能不能传播声音，好吗？”学生：“好。”教师可以先给学生分组，然后让学生分组讨论探究方法并合作展开实验。在学生实验结束之后，教师可以咨询学生：“你们是怎么验证的，得到而是什么样的结果？”学生：“我们先是安排一个人轻轻敲桌子，一个人将耳朵贴在桌子上听声音，另一个人正常坐着听，然后再将后两者兑换，结果表明贴着桌子听到的声音比坐着听到的声音更加清楚。”教师：“通过这个实验，大家能想明白声音是依靠什么传播的吗？”学生：“应该是通过振动传播，因为敲打桌子发生振动，振动分别经过空气和桌子分别传播到两人的耳中。”
总而言之，教师在教学的过程中，应注重对新课程特点的研究，并帮助学生挖掘科学核心素养与新课程内容的结合点，从而为小学科学教学指明方向，并在此过程中，创设出更加具有生活性、操作性和趣味性的科学教学模式，提升学生的科学核心素养。
参考文献：
[1]陈月明.小学科学教学培养学生核心素养有效方法初探[J].教育实践与研究（A），2019（11）：33-35.
[2]杨红梅.核心素养背景下的小学科学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：149.
关键词：小学科学;核心素养;科学教学
在现阶段的小学科学教学过程中，有部分科学教师虽然可以对科学新课程教学存有一定的独到认识，但是他们不能将新课程的教学与小学科学核心素养教学进行融合，由此导致部分小学科学教师存在教学思维及方法混乱或者教学内容片面的状况出现。针对以上情况，笔者从个人的角度出发，对小学科学新课程、科学核心素养、科学课程对构建核心素养的意义以及小学科学核心素养教学等四个方面分别展开论述，供大家参考。
一、科学新课程概述
笔者结合个人的实际教学经验，从新课程的教学内容、教学目标和教学方式三方面对科学新课程教学进行阐述。第一方面，教学内容。新课程教学内容不再将教学重点集中于课本知识一个层面，而是将教学重点由科学课本转向学生的个人生活、家庭生活以及社会生活多个维度，从而提升学生科学学习的高度、广度、宽度和深度。第二方面，教学目标。笔者主要从以下三点进行阐述。第一，于学生的个人发展而言，通过小学科学的学习不仅可以培养学生正确的思维方式，而且还可以通过科学知识解释社会生活中的种种现象，帮助学生真正地了解生活與认识生活。第二，认识自然。学生通过科学课程的学习不仅可以感受到大自然的神奇，而且还能够探索大自然神奇背后的真正奥秘。第三，认识科技。众所周知，科技是第一生产力，小学生通过科学课程的学习能够更为关注科技在国家及社会发展过程中的重要作用，从而树立更为宏观的科学学习视野。第三方面，教学方式。小学科学教学在注重培养学生独立思考能力的前提下，让学生认识到个人力量的局限性，并积极地与他人进行合作，认知集体力量的无限性。
二、科学核心素养
笔者通过对科学核心素养的学习与研究，将其归纳为以下四点。第一，从学生的意识而言，通过科学知识的学习，学生不仅能够掌握正确的知识，而且还能够理解和运用科学的学习方法。第二，从学生的思维方式而言，学生可以树立正确的科学观，并懂得通过事物表象总结其背后所隐藏的自然规律，并以此作为自身决策的重要依据，真正让科学思维服务学生的生活。第三，从学生的认知维度而言，学生敢于发表自己的论断，并运用实验或是推理的方式证明自己论断，从而培养学生科学地认知世界的理念与方式。第四，从学生的视野而言，学生可以以科学为着力点，将关注的角度由学生个人的生活延伸到社会的发展，国家的发展，甚至是人类的发展之中，拓展学生视野的宽度和广度。
三、科学新课程对构建学生核心素养的意义
笔者认为科学新课程与学生的科学核心素养教学之间具备一定的关联性，两者既相互诠释，又相互补充，既相互作用，又相互影响，充分发挥科学新课程的积极作用对于提升小学生的科学核心素养具有重要推动作用。笔者从个人、社会以及人类的角度对此进行分析。第一，从个人而言，两者都注重对学生科学意识与思维的培养。第二，从社会而言，新课程更为注重延伸学科内容，能够让学生更为关注社会，关注自然，拓展学生的学习视野，培养学生对社会、对自然以及对人类的责任感。第三，从思维方式而言，新课程中的教学方式更多地注重学生的独立思考力，与人的协作力，而这不仅有利于培养学生正确的认知方式与理念，同时还能够提升学生认知规律，认知世界的能力。
四、科学新课程对学生科学核心素养形成实例
例如，在教学“声音是怎样传播的”这部分内容时，教师可以先引导学生思考：“同学们，你们能听到自己的心跳声吗？”学生：“不能。”/“需要借助听诊器。”教师：“同学们很聪明，那么大家再想一想，听诊器是怎么样把你的心跳声传递到耳朵里的呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们可以先试一试，看看我们的桌子能不能传播声音，好吗？”学生：“好。”教师可以先给学生分组，然后让学生分组讨论探究方法并合作展开实验。在学生实验结束之后，教师可以咨询学生：“你们是怎么验证的，得到而是什么样的结果？”学生：“我们先是安排一个人轻轻敲桌子，一个人将耳朵贴在桌子上听声音，另一个人正常坐着听，然后再将后两者兑换，结果表明贴着桌子听到的声音比坐着听到的声音更加清楚。”教师：“通过这个实验，大家能想明白声音是依靠什么传播的吗？”学生：“应该是通过振动传播，因为敲打桌子发生振动，振动分别经过空气和桌子分别传播到两人的耳中。”
总而言之，教师在教学的过程中，应注重对新课程特点的研究，并帮助学生挖掘科学核心素养与新课程内容的结合点，从而为小学科学教学指明方向，并在此过程中，创设出更加具有生活性、操作性和趣味性的科学教学模式，提升学生的科学核心素养。
参考文献：
[1]陈月明.小学科学教学培养学生核心素养有效方法初探[J].教育实践与研究（A），2019（11）：33-35.
[2]杨红梅.核心素养背景下的小学科学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：149.