论文部分内容阅读
摘 要：小学信息技术课程的传统教学方式中，主要是对各种软件进行叠加学习，教师更注重对学生有关理论与软件应用的教学。而新课程背景下的小学信息技术的教学，其更注重对时代发展所需的人才进行培养，其不仅是信息技术学科有效教学的目标，而且还是时代实现良好发展的要求。信息技术课堂的高效性，其不仅需充分考虑到不同知识背景下的学生学习基础，提倡多元化教学，而且还需要根据各类学生的学习基础、兴趣爱好设计针对性的教学计划。基于此，教师需因材施教，对教学课堂进行不断优化。在新课程标准中，信息技术课的教学更强调设置具有时代特点教学内容，充分注重理论知识与实践的结合，确保知识的构建、技能的培养、思维的发展都融入到信息技术的教学中，从而使学生能够通过数据工具对现实问题进行解决，最终成为具备高素质的时代人才。
关键词：小学信息技术;层次化;教学
引言：
信息技术的应用越来越普及，对于社会的发展带来了很大的提升，因此小学信息技术课程也受到了重视，在小学阶段信息技术的学习主要是奠定基础，使学生具备信息素養，传统的教学方法难以实现教学的目标，效果不够理想，因此需要加强创新，通过全新的理念对教师进行指导，符合新课程的要求，提高学生的学习质量，并且掌握实践技能，充分发挥信息技术课程的作用。
1.备课中的层次化
教师在进行信息技术的教学时要对学生的心理状态进行把握，小学生对周围事物充满好奇，并且思维等正在逐渐发育，因此应该根据小学生的心理，制定教学方案。小学信息技术的备课过程中运用层次化教学，通常需将教学计划分为三部分，教师在备课的时候，需根据学生的学习状况开展层次化分组，通常分为A组、B组、C组，其中，A组的学生基础较薄弱、B组学生能够基本完成学习任务、C组学生的理论与实践都较优秀[1]，且能够实现更好学习目标。在层次化分组的时候，其通常不要求每组人数的均衡，而是依据学生的具体状况进行分层，同时，分层不要求高低判断，而要做出层次识别。层次化教学的实施是一个动态化的管理过程，通常将一个学期作为周期进行重新分组。层次化教学的应用，不仅有利于班级授课制的开展，而且还具有促进学习与互相激励的作用。
2.教学内容的层次化
小学信息技术的层次化教学开展，不仅是教学改革的必然要求，而且还是学生学习需求得到满足的要求。其具体包括：（1）基于学生的具体状况，制定层次化教学计划。小学信息技术课程开展层次化教学中，需依据学生掌握知识的程度对学生进行针对性分组，以此使学生学习信息技术的效率得到有效提高，并依据学生对知识的掌握状况，对教学难度进行合理调整[2]。另外，层次化教学通常是循序渐进的，因此，教师在具体分层时，不能过于心急，认为层次化教学的实施能够迅速见效，这是非常不合理的。教师则需要在情感上对学生进行鼓励，充分调动学生的学习自信，以此使学生对信息技术的学习产生兴趣。而对于教学方法的选择，教师需注重从简到难，对学生学习的自信与兴趣进行不断培养，从而使学生学习成绩得到有效提升。（2）对于教学内容的设置，通常需划分层次不同的难度，教师需依据学生掌握知识的情况，对教学层次进行清晰划分，对于学习成绩相对较好的C组学生[2]，教师可以适当增加教学的难度与进度，而对于学生成绩中等B组或者较差的A组学生，需要适当降低学习的难度，并放缓教学的进度，以确保每个学生都可以完成学习任务，其不仅能够有效减轻学生的学习压力，而且还能增强学生的学习欲望，从而使学生实现良好学习。例如，在对“word”课程开展教学中，A组学生主要学习些基础性知识，类似于文本移动、复制，设置字体格式与页面等;B组学生则是在A组学习的基础上，增加图文混排、分栏等的学习;C组学生则是在A、B两组的基础上，开展图形的综合处理相关内容的学习。然后，教师进行讲解，并引导学生进行小组内探究学习，尤其是A、B两组的学生，教师可引导其一帮一学习，最后，确保所有学生都能够掌握该部分知识。
3.教学任务的层次化
小学的信息技术课开展教学中，任务驱动方法逐渐在教学中得到广泛化运用，同时，在实践过程中，通过任务驱动方法的运用，不仅能使学生更好的掌握到信息技术的相关知识，而且还可以更好的完成学习任务。在信息技术课程的实践中，教师通常很少关注学生自己设置问题以及解决问题的能力。基于此，教师需注重对学生自主能力的培养，通过设置学生感兴趣的与信息技术相关知识点问题，让学生自主探究，其不仅能够充分调动学生学习的热情，而且还能使学生以分组讨论的形式，实现自主学习，从而使学生的理论知识实现实践。在信息技术课的具体教学中，由于各小组学生都实施了分层，各个小组的学习难度以及完成的任务也会有所差异。基于此，教师通过指导学生完成不同的任务，促使每个层次的学生都能够进行良好学习，并使学生具备的信息技术学习素养得到有效提高。例如，在对“数据的查询”开展教学时，教师通过任务驱动方法实施层次化教学，可根据划分的小组，为学生设计针对性的学习任务，其中，A组的学习任务主要是进行单表或者多表的查询，而B组学生的任务则是在A组的基础上，对约束条件进行查询，而C组的学习任务则是在A、B两组学习任务的基础上，对参数查询相关内容进行查询。对于A组的学习任务而言，其属于全班学生都需要完成的，而B、C两组的任务则是根据学生的具体状况自主选择。学习任务的逐渐增加，其不仅能够使全班同学都完成考纲要求，而且还能使各层次学生对学习的需求得到有效满足，并逐渐实现知识难点的全部消化[3]。
结论：
简而言之，小学信息技术的教学中，教师只有充分了解到每个学生掌握知识的状况，才能制定更好的教学计划。在具体教学中，通过分层教学运用，教师可以根据每个学生掌握知识的程度，制定具有针对性的教学计划，并通过教学时间的合理划分，灵活运用教学方式，从而使信息技术课程的整体教学质量得到有效提升。
参考文献
[1] 郭秀霞.浅议新课程背景下小学信息技术创新教育[J].中国校外教育（中旬刊），2017（11）：93-94.
[2] 于海洋.新课程背景下小学信息技术创新教育探讨[J].新课程·上旬，2018（7）：128.
关键词：小学信息技术;层次化;教学
引言：
信息技术的应用越来越普及，对于社会的发展带来了很大的提升，因此小学信息技术课程也受到了重视，在小学阶段信息技术的学习主要是奠定基础，使学生具备信息素養，传统的教学方法难以实现教学的目标，效果不够理想，因此需要加强创新，通过全新的理念对教师进行指导，符合新课程的要求，提高学生的学习质量，并且掌握实践技能，充分发挥信息技术课程的作用。
1.备课中的层次化
教师在进行信息技术的教学时要对学生的心理状态进行把握，小学生对周围事物充满好奇，并且思维等正在逐渐发育，因此应该根据小学生的心理，制定教学方案。小学信息技术的备课过程中运用层次化教学，通常需将教学计划分为三部分，教师在备课的时候，需根据学生的学习状况开展层次化分组，通常分为A组、B组、C组，其中，A组的学生基础较薄弱、B组学生能够基本完成学习任务、C组学生的理论与实践都较优秀[1]，且能够实现更好学习目标。在层次化分组的时候，其通常不要求每组人数的均衡，而是依据学生的具体状况进行分层，同时，分层不要求高低判断，而要做出层次识别。层次化教学的实施是一个动态化的管理过程，通常将一个学期作为周期进行重新分组。层次化教学的应用，不仅有利于班级授课制的开展，而且还具有促进学习与互相激励的作用。
2.教学内容的层次化
小学信息技术的层次化教学开展，不仅是教学改革的必然要求，而且还是学生学习需求得到满足的要求。其具体包括：（1）基于学生的具体状况，制定层次化教学计划。小学信息技术课程开展层次化教学中，需依据学生掌握知识的程度对学生进行针对性分组，以此使学生学习信息技术的效率得到有效提高，并依据学生对知识的掌握状况，对教学难度进行合理调整[2]。另外，层次化教学通常是循序渐进的，因此，教师在具体分层时，不能过于心急，认为层次化教学的实施能够迅速见效，这是非常不合理的。教师则需要在情感上对学生进行鼓励，充分调动学生的学习自信，以此使学生对信息技术的学习产生兴趣。而对于教学方法的选择，教师需注重从简到难，对学生学习的自信与兴趣进行不断培养，从而使学生学习成绩得到有效提升。（2）对于教学内容的设置，通常需划分层次不同的难度，教师需依据学生掌握知识的情况，对教学层次进行清晰划分，对于学习成绩相对较好的C组学生[2]，教师可以适当增加教学的难度与进度，而对于学生成绩中等B组或者较差的A组学生，需要适当降低学习的难度，并放缓教学的进度，以确保每个学生都可以完成学习任务，其不仅能够有效减轻学生的学习压力，而且还能增强学生的学习欲望，从而使学生实现良好学习。例如，在对“word”课程开展教学中，A组学生主要学习些基础性知识，类似于文本移动、复制，设置字体格式与页面等;B组学生则是在A组学习的基础上，增加图文混排、分栏等的学习;C组学生则是在A、B两组的基础上，开展图形的综合处理相关内容的学习。然后，教师进行讲解，并引导学生进行小组内探究学习，尤其是A、B两组的学生，教师可引导其一帮一学习，最后，确保所有学生都能够掌握该部分知识。
3.教学任务的层次化
小学的信息技术课开展教学中，任务驱动方法逐渐在教学中得到广泛化运用，同时，在实践过程中，通过任务驱动方法的运用，不仅能使学生更好的掌握到信息技术的相关知识，而且还可以更好的完成学习任务。在信息技术课程的实践中，教师通常很少关注学生自己设置问题以及解决问题的能力。基于此，教师需注重对学生自主能力的培养，通过设置学生感兴趣的与信息技术相关知识点问题，让学生自主探究，其不仅能够充分调动学生学习的热情，而且还能使学生以分组讨论的形式，实现自主学习，从而使学生的理论知识实现实践。在信息技术课的具体教学中，由于各小组学生都实施了分层，各个小组的学习难度以及完成的任务也会有所差异。基于此，教师通过指导学生完成不同的任务，促使每个层次的学生都能够进行良好学习，并使学生具备的信息技术学习素养得到有效提高。例如，在对“数据的查询”开展教学时，教师通过任务驱动方法实施层次化教学，可根据划分的小组，为学生设计针对性的学习任务，其中，A组的学习任务主要是进行单表或者多表的查询，而B组学生的任务则是在A组的基础上，对约束条件进行查询，而C组的学习任务则是在A、B两组学习任务的基础上，对参数查询相关内容进行查询。对于A组的学习任务而言，其属于全班学生都需要完成的，而B、C两组的任务则是根据学生的具体状况自主选择。学习任务的逐渐增加，其不仅能够使全班同学都完成考纲要求，而且还能使各层次学生对学习的需求得到有效满足，并逐渐实现知识难点的全部消化[3]。
结论：
简而言之，小学信息技术的教学中，教师只有充分了解到每个学生掌握知识的状况，才能制定更好的教学计划。在具体教学中，通过分层教学运用，教师可以根据每个学生掌握知识的程度，制定具有针对性的教学计划，并通过教学时间的合理划分，灵活运用教学方式，从而使信息技术课程的整体教学质量得到有效提升。
参考文献
[1] 郭秀霞.浅议新课程背景下小学信息技术创新教育[J].中国校外教育（中旬刊），2017（11）：93-94.
[2] 于海洋.新课程背景下小学信息技术创新教育探讨[J].新课程·上旬，2018（7）：128.