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摘 要：在初中语文课堂教学上，会出现暂时中断的情况，就是教学没有按照备课即预设的流程进行，老师和学生的交流中断，教学进程出现停顿。这其中有很多原因，通过对语文课堂上出现中断现象的研究，找到其成因和应对方法，对初中语文课堂上提高学生学习兴趣，激活学生的思维，加强老师与学生的思维交流，营造良好的学习氛围和提高课堂教学效率具有重要意义。
关键词：初中语文课 中断 原因 对策
一、初中语文课堂中断现象及原因
1、积极的课堂中断
积极的课堂中断现象体现在，老师根据学生对知识的理解和掌握情况，给于更长的时间让学生揣摩思考，还有在教学过程中，学生对某些问题和知识点提出疑惑或者对解题方法上有异议的情况。一方面是由于学生对知识掌握和思考的时间需要，另一方面是由于有学生看问题的角度不同或有创新思维，对语文答题步骤和答题方法上有不一样的见解。这些都是老师在教学课程前备课时，所需要考虑到的课堂中断现象。虽然这些积极的课堂中断可能会影响原定的教学安排和目标，但是这种中断现象有其作用，不仅可以提高学生的学习兴趣和热情，还可以加强课堂学习的氛围，使学生和老师之间的思维交流更加积极化，而且有助于培养学生的勇于质疑和创新的精神，养成良好的学习态度。
2、消极的课堂中断
消极的课堂中断现象是指被动教学中断或由老师和学生引发的教学安排打断、教学进程中断的现象。老师方面，可能会由于没有进行有效充分的备课，忘记带相关教学用具，教学方法偏差达不到教学效果；老师的语气、心理状况和情绪上出现变化从而影响教学，以至于发生没有预先设想到的问题；老师没有和学生真正进行平等交流，抑制了学生学习的主动性，致使出现学生学习不合作现象。
学生方面，可能会由于忘记带课本或没完成作业，老师会停下来教育批评；学生对某个问题出现质疑，而没有得到及时的解决或认可，学生产生抵制情绪，或者学生纪律上不规范，讲小话开小差等，老师会停下来维持课堂纪律；部分学生情绪差，老师的语气过重，加上学生如果处于生理和心理上激变期，情绪不稳定，易动怒，也许和老师一言不合，或者和同学讲小话时会出现争吵争执，甚至大打出手。消极的课堂中断，影响课堂秩序和学生思维的同时，也会影响到教学安排，以至达不到教学目标，从而影响教学质量。
二、语文课堂中断的应对策略
1、对积极的课堂中断进行有效利用
语文教学中进行艺术的“留白”，是积极的课堂中断的有效利用。出现积极的课堂中断，老师应该根据积极课堂中断的特点，加以引导，耐心解答学生的疑问。教师不只是对学生的解答方法提出表扬，还要评价学生思维的过程，激励其善于思考的行为，让学生说出自己的见解同时给与解答和评价，鼓励学生发挥学习的主观能动性，主动开动思维，引导学生进行更加深入的思考和探讨。给与学生足够的时间对知识进行必要的思考理解和掌握。有利于学生创造性思维的培养，营造良好的教学氛围，可能会预先达到教学效果，完成教学目标。
2、消极的课堂中断的应对分析
被动的课堂中断指准备工作不到位，教师忘带教具，学生忘带书本，突发事件，领导查访等，被迫中断教学的进程。对消极课堂中断的应对，主要是针对老师和学生的主观原因所引起的课堂中断，即老师停下来维持秩序，讲纪律，批评指正；学生或老师情绪不稳定引起的争吵或不和；老师语气原因或没有保持平等的态度授课等使学生产生厌恶和抵制的情绪。
课堂上会有学生开小差、讲话、睡觉等违纪情况的发生，老师会中断教学来维持课堂纪律。对这些纪律问题，由于学生的反叛心理，动怒永远不是处理问题的首选方法，教师要有包容之心，要用耐心和智慧将这些消极的中断现象及时化解，如巧妙迁移、包容诙谐、柔情暗示等方法，也许会化消极中断为积极中断，收到意想不到的教学效果。同时，每次偶发违纪事件的正确处理都是对教师工作的一次考验，有助于促进教师课堂教学行为的改善和教学设计的改革。
语文课上，老师应该耐心解说问题，保持平和的语气和平等的态度教学，善于捕捉制造机会，巧妙引导学生进行思考，更好的进行知识的学习和拓展，充分提高学生的自主学习动力，发挥主动学习的主观能动性。双方都应该保持温和的情绪，老师耐心讲解，学生认真思考回答和学习。这样不仅能有效应对消极的课堂中断，而且可以加强学生对知识的认识拓展和培养良好思维品质，确保教学目标的顺利实现。
总之，教师对课堂教学中断的处理，最能体现一名教师的师德、理论修养的水平。应对课堂中断现象，在充分利用积极的课堂中断的同时，还要通过一定的策略应对消极中断的情况，力争将消极的课堂中断转化为积极的课堂中断，从而为教育教学所用。
三、预防课堂中断现象的发生
合作探究式的课堂教学模式，顾名思义就是老师和学生双方或小组之间采取合作探讨的学习模式。共同提出问题，解答疑问，发表见解，评价思维过程和解题方法。教师和学生要以平等的身份在一个平台上共同对话、研究和学习，努力营造一个和谐的学习空间和氛围，这样以来就可有效预防课堂中断现象的出现。
从根本上预防语文课堂中断现象的发生，需要教师和学生双方都调整心理情绪，除了需要教师端正教学态度改变教学方法外，学生也应该保持良好的心理素质。不同年龄层的学生的心理发展状况不同，遇到的事不同，就会有各种不同的心理出现，如好奇、好胜、反叛、沉默、多言、易怒等各种情绪，一旦时机成熟，这些心理问题都有可能爆发，引起课堂上的争吵和抵制，从而中断教学。因此要有效预防课堂中断现象的发生，学生还应该时常保持乐观积极的生活态度和学习态度。
参考文献
[1] 刘必华，《语文课堂教学中避免学生“思维中断”的对策》；2008
[2] 孙洁梅，《语文课堂教学中断现象的成因与对策》；2012
[3] 中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社，2001
关键词：初中语文课 中断 原因 对策
一、初中语文课堂中断现象及原因
1、积极的课堂中断
积极的课堂中断现象体现在，老师根据学生对知识的理解和掌握情况，给于更长的时间让学生揣摩思考，还有在教学过程中，学生对某些问题和知识点提出疑惑或者对解题方法上有异议的情况。一方面是由于学生对知识掌握和思考的时间需要，另一方面是由于有学生看问题的角度不同或有创新思维，对语文答题步骤和答题方法上有不一样的见解。这些都是老师在教学课程前备课时，所需要考虑到的课堂中断现象。虽然这些积极的课堂中断可能会影响原定的教学安排和目标，但是这种中断现象有其作用，不仅可以提高学生的学习兴趣和热情，还可以加强课堂学习的氛围，使学生和老师之间的思维交流更加积极化，而且有助于培养学生的勇于质疑和创新的精神，养成良好的学习态度。
2、消极的课堂中断
消极的课堂中断现象是指被动教学中断或由老师和学生引发的教学安排打断、教学进程中断的现象。老师方面，可能会由于没有进行有效充分的备课，忘记带相关教学用具，教学方法偏差达不到教学效果；老师的语气、心理状况和情绪上出现变化从而影响教学，以至于发生没有预先设想到的问题；老师没有和学生真正进行平等交流，抑制了学生学习的主动性，致使出现学生学习不合作现象。
学生方面，可能会由于忘记带课本或没完成作业，老师会停下来教育批评；学生对某个问题出现质疑，而没有得到及时的解决或认可，学生产生抵制情绪，或者学生纪律上不规范，讲小话开小差等，老师会停下来维持课堂纪律；部分学生情绪差，老师的语气过重，加上学生如果处于生理和心理上激变期，情绪不稳定，易动怒，也许和老师一言不合，或者和同学讲小话时会出现争吵争执，甚至大打出手。消极的课堂中断，影响课堂秩序和学生思维的同时，也会影响到教学安排，以至达不到教学目标，从而影响教学质量。
二、语文课堂中断的应对策略
1、对积极的课堂中断进行有效利用
语文教学中进行艺术的“留白”，是积极的课堂中断的有效利用。出现积极的课堂中断，老师应该根据积极课堂中断的特点，加以引导，耐心解答学生的疑问。教师不只是对学生的解答方法提出表扬，还要评价学生思维的过程，激励其善于思考的行为，让学生说出自己的见解同时给与解答和评价，鼓励学生发挥学习的主观能动性，主动开动思维，引导学生进行更加深入的思考和探讨。给与学生足够的时间对知识进行必要的思考理解和掌握。有利于学生创造性思维的培养，营造良好的教学氛围，可能会预先达到教学效果，完成教学目标。
2、消极的课堂中断的应对分析
被动的课堂中断指准备工作不到位，教师忘带教具，学生忘带书本，突发事件，领导查访等，被迫中断教学的进程。对消极课堂中断的应对，主要是针对老师和学生的主观原因所引起的课堂中断，即老师停下来维持秩序，讲纪律，批评指正；学生或老师情绪不稳定引起的争吵或不和；老师语气原因或没有保持平等的态度授课等使学生产生厌恶和抵制的情绪。
课堂上会有学生开小差、讲话、睡觉等违纪情况的发生，老师会中断教学来维持课堂纪律。对这些纪律问题，由于学生的反叛心理，动怒永远不是处理问题的首选方法，教师要有包容之心，要用耐心和智慧将这些消极的中断现象及时化解，如巧妙迁移、包容诙谐、柔情暗示等方法，也许会化消极中断为积极中断，收到意想不到的教学效果。同时，每次偶发违纪事件的正确处理都是对教师工作的一次考验，有助于促进教师课堂教学行为的改善和教学设计的改革。
语文课上，老师应该耐心解说问题，保持平和的语气和平等的态度教学，善于捕捉制造机会，巧妙引导学生进行思考，更好的进行知识的学习和拓展，充分提高学生的自主学习动力，发挥主动学习的主观能动性。双方都应该保持温和的情绪，老师耐心讲解，学生认真思考回答和学习。这样不仅能有效应对消极的课堂中断，而且可以加强学生对知识的认识拓展和培养良好思维品质，确保教学目标的顺利实现。
总之，教师对课堂教学中断的处理，最能体现一名教师的师德、理论修养的水平。应对课堂中断现象，在充分利用积极的课堂中断的同时，还要通过一定的策略应对消极中断的情况，力争将消极的课堂中断转化为积极的课堂中断，从而为教育教学所用。
三、预防课堂中断现象的发生
合作探究式的课堂教学模式，顾名思义就是老师和学生双方或小组之间采取合作探讨的学习模式。共同提出问题，解答疑问，发表见解，评价思维过程和解题方法。教师和学生要以平等的身份在一个平台上共同对话、研究和学习，努力营造一个和谐的学习空间和氛围，这样以来就可有效预防课堂中断现象的出现。
从根本上预防语文课堂中断现象的发生，需要教师和学生双方都调整心理情绪，除了需要教师端正教学态度改变教学方法外，学生也应该保持良好的心理素质。不同年龄层的学生的心理发展状况不同，遇到的事不同，就会有各种不同的心理出现，如好奇、好胜、反叛、沉默、多言、易怒等各种情绪，一旦时机成熟，这些心理问题都有可能爆发，引起课堂上的争吵和抵制，从而中断教学。因此要有效预防课堂中断现象的发生，学生还应该时常保持乐观积极的生活态度和学习态度。
参考文献
[1] 刘必华，《语文课堂教学中避免学生“思维中断”的对策》；2008
[2] 孙洁梅，《语文课堂教学中断现象的成因与对策》；2012
[3] 中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社，2001