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摘要：好的问题以及科学的提问方式是幼儿思维能力和语言能力发展的重要因素。教师在语言教育教学中要充分认识到问题提问所发挥的作用，通过提问引发幼儿积极思考，强化求知欲望。幼儿园教育过程中，教师要设计科学合理的提问方式，提问要有可行性。设计互动提问方式，增强师幼之间的有效互动，从而促进幼儿语言和思维能力的共同发展。
关键词：幼儿语言; 教学活动; 有效提问;
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-400
在幼儿语言类教学活动开展中，要能够认识到有效提问是一种重要的方式方法，能够对幼儿语言能力进行深层次挖掘，培养幼儿具备语言表达意识，对幼儿思维能力的发展也具有极为重要的意义。在幼儿园语言教学活动中，良好的问题以及有效的提问方式可以让幼儿拥有更充足的语言组织以及语言表达的时机。因此，幼儿教师在语言教学活动中，应以教学目的和教学内容为基础，设置具有针对性和实效性的问题教学策略。
一、科学提问激发幼儿语言学习积极性
當前幼儿园教学中教师提问的内容应该在结合教学内容基础上，并充分了解幼儿所具备的认知以及能力特点。教师在教学活动设计的过程中，应有明确的教学目标。这里所说的教学目标不只是包含教学活动目标，还应包括幼儿综合能力全面发展的相关目标。
在教学活动当中，教师应深入了解教学重点，有效突破教学难点。在强化自身教育教学效率的同时，能够达到提升幼儿学习能力的目的。幼儿教师通过有效的提问方式，可以培养幼儿的思维能力，让幼儿学会从不同的角度去分析问题学会思考，以拓宽幼儿的视野，增加幼儿的知识量。并且幼儿教师在运用提问教学方法时，还要明确提问的原因，所提问题的内容，并且问题应符合幼儿的个性发展特点和幼儿的知识接受能力。要能够认识到有效的提问方式的应用，能够促进幼儿身心全面发展。教师在设计问题时，不能只考虑是否符合教学目标，还要优化幼儿语言教学的提问方式。幼儿教师应做好心理准备工作。
二、所设计的问题应科学合理具有可实施性
（一）尊重幼儿的个性化差异
在幼儿语言类教育教学中，要能认识到幼儿不仅仅是学习者，也是整个教学活动的主体，为此这就需要教师在教学活动设计时能够突出幼儿的主体性，并根据幼儿的差异和个性设计相关的教学活动。教师应尊重每一个幼儿，鼓励幼儿积极地参与阅读进行语言表达。通常幼儿在解决问题的过程中，无论是幼儿的个人体会是否与答案有所联系，教师都不应该对幼儿的观点和看法进行否定或批评，让幼儿大胆将自己的看法表达出来，并对幼儿进行积极的鼓励。幼儿教师应充分意识到同一问题，幼儿可以选择多种回答方式。这样也能更好地体现出幼儿语言表达的独特性，是幼儿语言能力培养的必要条件，并且这也充分体现了幼儿思维的活跃性特点。
（二）重视教学的目的性
在幼儿园的教学活动当中也要能体现出在语言表达以及感知方面所具有的多样性。幼儿是语言教学的主体，加上幼儿个性活泼，他们的思维比较活跃。因此，教师在有限的时间和空间内可以高效地进行教学。在对问题进行有效提问中，要具有明确目的性，只有目的明确，才能更好地引导幼儿积极思考，在这个过程中掌握相关知识内容。幼儿解决问题的过程，是幼儿语言教学的重点，只有如此所设计的教学活动，才能让幼儿在有限的时间和空间内进行更有效的思考，从而促进幼儿思维能力的培养扩宽幼儿知识面。
三、注重问题的互动性，增强师幼的有效互动
（一）有效运用互动提问方式
在传统的幼儿语言教育过程中，教师运用提问是教学方法时，主要是教师提出问题幼儿作答，课堂中缺乏有效的互动，这样的课堂并不利于幼儿语言表达能力及思维能力的有效培养。在一定程度上束缚了幼儿语言能力的提高，幼儿是一个特殊的群体，他们具备独特的个性。幼儿教师所设置的语言教学活动，应实现师幼的有效对话。在此过程中，会产生许多不确定性因素，能促进幼儿的个性化多项性发展。在幼儿语言教学活动设计过程中，教师不能过于束缚幼儿，而对话能让幼儿之间有效交流。在教育教学中要能认识到并不是所有的语言交流活动都可以进行对话。幼儿教师应注重营造平等的师幼关系，在平等的交流和沟通过程中，师幼之间应共同参与平等合作，从师幼之间的交流来看，教师与幼儿的交往有单向和多项性，因此在幼儿语言教学活动中，师幼之间有效交流的最佳方式就是师幼多项交流，有效互动。在此过程中师幼应互相沟通有效互动，幼儿之间应相互合作相互沟通。教师与幼儿都可以成为互动交流的发起者。
（二）在提出问题之后，给幼儿更多的时间去思考
由于幼儿年龄较小，从教师给出问题，幼儿倾听问题到理解问题，最终组织语言进行作答，这需要一定的时间。由于问题难度的不同，幼儿所花费的时间也有所区别。在教师提出问题让幼儿进行作答的过程中，幼儿的性格特点决定了他们问题的回答情况，以及幼儿的反应时间。幼儿教师在设计提问教学时，应注重所提问题的难易程度、幼儿的语言表达能力、幼儿的性格特点等，这些因素综合考虑，给幼儿更多的思考时间和空间。从当前的实际语言教学现状，我们发现许多时候教师在提出问题之后，会立马让幼儿做出思考并回答问题。这样的教学并没有激发幼儿进行有效思考的作用，也会影响幼儿的学习兴趣，使幼儿失去自信心。例如，幼儿教师在抛出一些培养幼儿发散性思维能力的问题之后，教师应该多等待一下，并且邀请不同的幼儿进行解答，这样让幼儿能够更深入的思考，也能促进幼儿之间的积极交流与沟通。
四、结语
综上所述，随着新课程教学理念改革的推进，在语言类教学中也需要不断变革，这就要在教育教学中转变学习方式方法，更加突出幼儿的主体地位，应注重幼儿的个性和认知能力，重视幼儿的主体性作用，增强师幼互动，引导幼儿积极表达，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究，2014（06）.
[2] 陈素清.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].中外交流，2018（21）.
贵州省仁怀市鲁班街道第一幼儿园 564500
关键词：幼儿语言; 教学活动; 有效提问;
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-400
在幼儿语言类教学活动开展中，要能够认识到有效提问是一种重要的方式方法，能够对幼儿语言能力进行深层次挖掘，培养幼儿具备语言表达意识，对幼儿思维能力的发展也具有极为重要的意义。在幼儿园语言教学活动中，良好的问题以及有效的提问方式可以让幼儿拥有更充足的语言组织以及语言表达的时机。因此，幼儿教师在语言教学活动中，应以教学目的和教学内容为基础，设置具有针对性和实效性的问题教学策略。
一、科学提问激发幼儿语言学习积极性
當前幼儿园教学中教师提问的内容应该在结合教学内容基础上，并充分了解幼儿所具备的认知以及能力特点。教师在教学活动设计的过程中，应有明确的教学目标。这里所说的教学目标不只是包含教学活动目标，还应包括幼儿综合能力全面发展的相关目标。
在教学活动当中，教师应深入了解教学重点，有效突破教学难点。在强化自身教育教学效率的同时，能够达到提升幼儿学习能力的目的。幼儿教师通过有效的提问方式，可以培养幼儿的思维能力，让幼儿学会从不同的角度去分析问题学会思考，以拓宽幼儿的视野，增加幼儿的知识量。并且幼儿教师在运用提问教学方法时，还要明确提问的原因，所提问题的内容，并且问题应符合幼儿的个性发展特点和幼儿的知识接受能力。要能够认识到有效的提问方式的应用，能够促进幼儿身心全面发展。教师在设计问题时，不能只考虑是否符合教学目标，还要优化幼儿语言教学的提问方式。幼儿教师应做好心理准备工作。
二、所设计的问题应科学合理具有可实施性
（一）尊重幼儿的个性化差异
在幼儿语言类教育教学中，要能认识到幼儿不仅仅是学习者，也是整个教学活动的主体，为此这就需要教师在教学活动设计时能够突出幼儿的主体性，并根据幼儿的差异和个性设计相关的教学活动。教师应尊重每一个幼儿，鼓励幼儿积极地参与阅读进行语言表达。通常幼儿在解决问题的过程中，无论是幼儿的个人体会是否与答案有所联系，教师都不应该对幼儿的观点和看法进行否定或批评，让幼儿大胆将自己的看法表达出来，并对幼儿进行积极的鼓励。幼儿教师应充分意识到同一问题，幼儿可以选择多种回答方式。这样也能更好地体现出幼儿语言表达的独特性，是幼儿语言能力培养的必要条件，并且这也充分体现了幼儿思维的活跃性特点。
（二）重视教学的目的性
在幼儿园的教学活动当中也要能体现出在语言表达以及感知方面所具有的多样性。幼儿是语言教学的主体，加上幼儿个性活泼，他们的思维比较活跃。因此，教师在有限的时间和空间内可以高效地进行教学。在对问题进行有效提问中，要具有明确目的性，只有目的明确，才能更好地引导幼儿积极思考，在这个过程中掌握相关知识内容。幼儿解决问题的过程，是幼儿语言教学的重点，只有如此所设计的教学活动，才能让幼儿在有限的时间和空间内进行更有效的思考，从而促进幼儿思维能力的培养扩宽幼儿知识面。
三、注重问题的互动性，增强师幼的有效互动
（一）有效运用互动提问方式
在传统的幼儿语言教育过程中，教师运用提问是教学方法时，主要是教师提出问题幼儿作答，课堂中缺乏有效的互动，这样的课堂并不利于幼儿语言表达能力及思维能力的有效培养。在一定程度上束缚了幼儿语言能力的提高，幼儿是一个特殊的群体，他们具备独特的个性。幼儿教师所设置的语言教学活动，应实现师幼的有效对话。在此过程中，会产生许多不确定性因素，能促进幼儿的个性化多项性发展。在幼儿语言教学活动设计过程中，教师不能过于束缚幼儿，而对话能让幼儿之间有效交流。在教育教学中要能认识到并不是所有的语言交流活动都可以进行对话。幼儿教师应注重营造平等的师幼关系，在平等的交流和沟通过程中，师幼之间应共同参与平等合作，从师幼之间的交流来看，教师与幼儿的交往有单向和多项性，因此在幼儿语言教学活动中，师幼之间有效交流的最佳方式就是师幼多项交流，有效互动。在此过程中师幼应互相沟通有效互动，幼儿之间应相互合作相互沟通。教师与幼儿都可以成为互动交流的发起者。
（二）在提出问题之后，给幼儿更多的时间去思考
由于幼儿年龄较小，从教师给出问题，幼儿倾听问题到理解问题，最终组织语言进行作答，这需要一定的时间。由于问题难度的不同，幼儿所花费的时间也有所区别。在教师提出问题让幼儿进行作答的过程中，幼儿的性格特点决定了他们问题的回答情况，以及幼儿的反应时间。幼儿教师在设计提问教学时，应注重所提问题的难易程度、幼儿的语言表达能力、幼儿的性格特点等，这些因素综合考虑，给幼儿更多的思考时间和空间。从当前的实际语言教学现状，我们发现许多时候教师在提出问题之后，会立马让幼儿做出思考并回答问题。这样的教学并没有激发幼儿进行有效思考的作用，也会影响幼儿的学习兴趣，使幼儿失去自信心。例如，幼儿教师在抛出一些培养幼儿发散性思维能力的问题之后，教师应该多等待一下，并且邀请不同的幼儿进行解答，这样让幼儿能够更深入的思考，也能促进幼儿之间的积极交流与沟通。
四、结语
综上所述，随着新课程教学理念改革的推进，在语言类教学中也需要不断变革，这就要在教育教学中转变学习方式方法，更加突出幼儿的主体地位，应注重幼儿的个性和认知能力，重视幼儿的主体性作用，增强师幼互动，引导幼儿积极表达，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究，2014（06）.
[2] 陈素清.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].中外交流，2018（21）.
贵州省仁怀市鲁班街道第一幼儿园 564500