论文部分内容阅读
一、引言
《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）指出，为了达到课程的总目标，高中英语课程将培养和发展学生的外语学科核心素养设定为具体目标，即高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”。语言能力作为外语学科的核心能力或素养，应该是具体的语言使用能力，也就是听、说、读、写的技能，而培养学生的口语表达能力是发展学生其它技能的前提条件，因此笔者认为培养学生的英语口语表达能力势在必行。
二、本论
（一）为学生创设交际情境
生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中发展英语思维的习惯。许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感兴趣的最好方法就是学生认为所学的东西能应用于生活实际。创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。教师在教学过程中应注重设计各种各样的师生双边活动，千方百计调动学生的积极性。
（二）通过多种途径培养学生的口语表达能力
学生学习英语的目的是提高听、说、读、写等方面的综合语言应用能力，语言学习，重在交际，人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。在课堂教学过程中，正是通过师生间、生生间发生互动、互助与协调来加强学生口语表达能力的锻炼，教师的角色只是组织者、引导者、参与者和欣赏者。听、说、读、写技能的培养不是独立的，而应该是统一的，也就是说，为了增强学生的英语口语表达能力，应该使之与听力教学，朗读教学和阅读教学等有机结合，才会取得最佳的效果。
1. 口语教学与听力教学有机结合
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件，大量的听力练习是學生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成为大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口语表达能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口语表达能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口语表达能力就无从谈起。英语课堂教学中，教师要注意听力和口语两种技能是相辅相成，互相促进的，应把两种技能的培养设计在一个完整的教学活动中。
2. 口语教学与朗读教学有机结合
英语作为交际工具已越来越广泛地被使用，普通高中英语课程也更加注重交际化了，这就要求学生在掌握语音、语法、词汇等基础上提高口语表达能力。要提高口语交际水平，离不开语言的积累。提高口语能力的关键在实践，对于英语交际机会并不多的高中生来说，朗读与背诵则是他们内化语言、积累语言的有效途径。人脑接受信息是通过感官刺激实现的，多种感官的刺激就会在人脑中留下深刻的痕迹，因此朗读的优势便显示出来。同时，朗读使语音更准确和流利，任何一种工具的熟巧运用都离不开实践，交际工具英语的运用更是如此，而且经常聚精会神的朗读能锻炼语音、语调和语感，做到游刃有余。高中英语课本中的很多文章语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活，符合学生认知特点，学生喜欢诵读。因此，在进行课文教学时，对一些优美的篇章，教师应给予学生充分的时间，引导他们有感情地朗读、背诵，从而积累语言，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。
3. 口语教学与阅读教学有机结合
在阅读课上，教师根据阅读内容精心设计一些有指导意义的、循序渐进的活动来培养学生的口语表达能力。在学生阅读文章之前，让学生通过文章标题和插图，结合他们各自的已有知识，对课文内容进行讨论和预测。这样把读与说结合起来，以学生为中心，增强学生课堂参与意识，使他们在各种练习过程中将所学的知识真正地转化为口语表达能力。在阅读课文后，除了对课文内容的理解进行讨论之外，还可以选取学生感兴趣的话题就课文内容进行讨论甚至辩论，也可以通过联想，引出新的话题。对于叙述性和描写性的文章可以要求学生进行复述练习。复述主要是把阅读材料经过加工处理，用自己的语言，以口头形式重新加以表述。这种表述不是对已知材料简单的、机械的重复，而是经过自己大脑言语中枢的“加工”，创造性再现已知语言材料内容。在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、句型和习语等，又要联系以前学过的知识。课文复述有助于学生更好地掌握语言知识，也能提高英语表达能力。每节课上充分利用阅读材料训练口语，学生们的口语表达能力有了大幅度提高。
（三）口语活动后教师要给予反馈或评价
在口语教学活动中教师的角色是认真地观察和倾听，而不要急于纠正学生的错误，也不要打断他们的表达，而应在学生表述完后再给学生反馈，而且反馈时不要直接指出学生所犯的语音，词汇或语法方面的错误，教师可以把学生的错句用正确的方式重新说一遍，这样学生既知道了自己的错误，也不会打消学生的积极性。另外，教师还可以通过教师评价学生，学生评价学生以及学生自评的方式客观地对每个学生进行评价，从而从每个小组中选出一名小组状元，激发学生参与的热情。
学生姓名 教师评价 小组学生互评 自评 总评
表一 学生评价表
在评价打分时，教师和学生根据小组内学生参与讨论的主动性，语言的正确率和流畅性进行打分，分值设为10、8、6、4 四个等级。
三、结论
英语学科作为一门语言课程，教师应该把培养学生的语言交流能力放在首位，通过说，带动读和写，从而提高学生的语言能力，最终实现英语学科其他核心素养的培养。通过对学生英语口语表达能力的培养，学生用英语进行交际的意识得到了很大的加强，而且他们都愿意主动地与别人交流，他们从原来听不懂老师的问题已经发展成能较流利地与人谈论日常的话题，而且知道什么时候、什么场合说什么话。培养学生英语口语表达能力的途径与方式很多，本文是通过将口语教学与听力教学、朗读教学和阅读教学有机结合，使学生养成良好的口语表达习惯，培养学生的英语口语表达能力，从而使学生听说读写各方面技能有所提高，以促进学生提升文化品格，发展思维品质和提高学习能力。
作 者：荣立新
工作单位：北京市门头沟区教师进修学校
《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）指出，为了达到课程的总目标，高中英语课程将培养和发展学生的外语学科核心素养设定为具体目标，即高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”。语言能力作为外语学科的核心能力或素养，应该是具体的语言使用能力，也就是听、说、读、写的技能，而培养学生的口语表达能力是发展学生其它技能的前提条件，因此笔者认为培养学生的英语口语表达能力势在必行。
二、本论
（一）为学生创设交际情境
生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中发展英语思维的习惯。许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感兴趣的最好方法就是学生认为所学的东西能应用于生活实际。创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。教师在教学过程中应注重设计各种各样的师生双边活动，千方百计调动学生的积极性。
（二）通过多种途径培养学生的口语表达能力
学生学习英语的目的是提高听、说、读、写等方面的综合语言应用能力，语言学习，重在交际，人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。在课堂教学过程中，正是通过师生间、生生间发生互动、互助与协调来加强学生口语表达能力的锻炼，教师的角色只是组织者、引导者、参与者和欣赏者。听、说、读、写技能的培养不是独立的，而应该是统一的，也就是说，为了增强学生的英语口语表达能力，应该使之与听力教学，朗读教学和阅读教学等有机结合，才会取得最佳的效果。
1. 口语教学与听力教学有机结合
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件，大量的听力练习是學生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成为大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口语表达能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口语表达能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口语表达能力就无从谈起。英语课堂教学中，教师要注意听力和口语两种技能是相辅相成，互相促进的，应把两种技能的培养设计在一个完整的教学活动中。
2. 口语教学与朗读教学有机结合
英语作为交际工具已越来越广泛地被使用，普通高中英语课程也更加注重交际化了，这就要求学生在掌握语音、语法、词汇等基础上提高口语表达能力。要提高口语交际水平，离不开语言的积累。提高口语能力的关键在实践，对于英语交际机会并不多的高中生来说，朗读与背诵则是他们内化语言、积累语言的有效途径。人脑接受信息是通过感官刺激实现的，多种感官的刺激就会在人脑中留下深刻的痕迹，因此朗读的优势便显示出来。同时，朗读使语音更准确和流利，任何一种工具的熟巧运用都离不开实践，交际工具英语的运用更是如此，而且经常聚精会神的朗读能锻炼语音、语调和语感，做到游刃有余。高中英语课本中的很多文章语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活，符合学生认知特点，学生喜欢诵读。因此，在进行课文教学时，对一些优美的篇章，教师应给予学生充分的时间，引导他们有感情地朗读、背诵，从而积累语言，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。
3. 口语教学与阅读教学有机结合
在阅读课上，教师根据阅读内容精心设计一些有指导意义的、循序渐进的活动来培养学生的口语表达能力。在学生阅读文章之前，让学生通过文章标题和插图，结合他们各自的已有知识，对课文内容进行讨论和预测。这样把读与说结合起来，以学生为中心，增强学生课堂参与意识，使他们在各种练习过程中将所学的知识真正地转化为口语表达能力。在阅读课文后，除了对课文内容的理解进行讨论之外，还可以选取学生感兴趣的话题就课文内容进行讨论甚至辩论，也可以通过联想，引出新的话题。对于叙述性和描写性的文章可以要求学生进行复述练习。复述主要是把阅读材料经过加工处理，用自己的语言，以口头形式重新加以表述。这种表述不是对已知材料简单的、机械的重复，而是经过自己大脑言语中枢的“加工”，创造性再现已知语言材料内容。在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、句型和习语等，又要联系以前学过的知识。课文复述有助于学生更好地掌握语言知识，也能提高英语表达能力。每节课上充分利用阅读材料训练口语，学生们的口语表达能力有了大幅度提高。
（三）口语活动后教师要给予反馈或评价
在口语教学活动中教师的角色是认真地观察和倾听，而不要急于纠正学生的错误，也不要打断他们的表达，而应在学生表述完后再给学生反馈，而且反馈时不要直接指出学生所犯的语音，词汇或语法方面的错误，教师可以把学生的错句用正确的方式重新说一遍，这样学生既知道了自己的错误，也不会打消学生的积极性。另外，教师还可以通过教师评价学生，学生评价学生以及学生自评的方式客观地对每个学生进行评价，从而从每个小组中选出一名小组状元，激发学生参与的热情。
学生姓名 教师评价 小组学生互评 自评 总评
表一 学生评价表
在评价打分时，教师和学生根据小组内学生参与讨论的主动性，语言的正确率和流畅性进行打分，分值设为10、8、6、4 四个等级。
三、结论
英语学科作为一门语言课程，教师应该把培养学生的语言交流能力放在首位，通过说，带动读和写，从而提高学生的语言能力，最终实现英语学科其他核心素养的培养。通过对学生英语口语表达能力的培养，学生用英语进行交际的意识得到了很大的加强，而且他们都愿意主动地与别人交流，他们从原来听不懂老师的问题已经发展成能较流利地与人谈论日常的话题，而且知道什么时候、什么场合说什么话。培养学生英语口语表达能力的途径与方式很多，本文是通过将口语教学与听力教学、朗读教学和阅读教学有机结合，使学生养成良好的口语表达习惯，培养学生的英语口语表达能力，从而使学生听说读写各方面技能有所提高，以促进学生提升文化品格，发展思维品质和提高学习能力。
作 者：荣立新
工作单位：北京市门头沟区教师进修学校