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教学中应用多媒体，应当明辨利弊并扬长避短，应当把握好内容与形式、效果与效率、促教与促学、现代与传统等关系，在激发兴趣、帮助感知、引导自我创造等方面进行有效应用，从而提高教学质量。
1 前言
多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着科学技术与现代教育水平的发展，将越来越多地走进小学语文课堂教学。多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，使课堂教学更加生动形象，其对课堂的辅助作用是不言而喻的。本文就多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用谈些认识。
2 在小学语文课堂教学中对多媒体的有效
应用
多媒体技术以其形、声、光、色等表现手段应用于小学语文课堂教学中，能形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，有效应用多媒体这一教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力、创造能力的培养。
2.1 创设情境，激发兴趣
学生的思维活动是建立在深厚的兴趣和丰富的情感基础上的，多媒体课件大多由影像、图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩的教学环境中。借助形象直观的多媒体，为学生创设积极、富有情趣的学习环境，通过刺激学生产生想象的心情情感，能够取得很好的教学效果。
如《王二小》一课，可以先播放关于王二小的电影录像，激烈的战斗场面，震撼人心的枪声、炮声，无不深深吸引学生。当屏幕上出现敌人用刺刀刺向王二小时，学生一个个睁大了眼睛，这无疑创设了一种很好的情境，非常轻松地把学生引进课堂教学之中。再如教学《小竹排在画中游》一课，先播放江南风景，并配以音乐，一开课，便能把学生引入意境中去感觉江南的美好风光。
2.2 在学习过程中，启发学生心灵交流，引导学生自我创造
叶圣陶先生曾说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”课堂上，教师不能以自我为中心去进行授课，要在师生的互动中，使学生亲自去探究书本中的隐含知识，从而让学生更能体会多媒体教学的乐趣。在课堂教学中，多媒体能够提供一个自我获知的平台，通过资料的主动查询，锻炼学生的创造能力。当然也要注意到，多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，如果不充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样进行画面切换，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果；在多媒体教学中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。因此，课堂教学中要给学生留有足够的思维活动时间，引导学生自我创造，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
人们常有这样的阅读体验：文章感人处，往往会有种难以名状的原始的感动，之所以这样，是因为在阅读时融入了自己的感受、理解和体验，已经与文本进行了深入的心灵交流，实际上已进行了一种再创造。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受阅读的惬意美妙。但学生缺少阅读语感的积淀以及对材料的感悟，影响了自主式阅读的进行。
借助多媒体技术，可以促成学生与文本心灵交流，唤起鲜明的内心现象。《庐山的云雾》一课，先让学生看课文插图，在图中注上关于云雾的词语，在课本上划出描写其特点的词语，然后播放相关影像，加深或更新之前的感受，最后再细读课文，内心与文本进行交流、进行碰撞，实现画面在脑海中再现。
喜欢新奇、有趣的事物是小学生的天性，通过激发兴趣，培养学生的想象力和创造力，则是教学中最重要的手段之一。
3 在小学语文课堂教学中应用多
媒体的利与弊
世界在发生日新月异的变化，语文教学也要与时俱进。多媒体教学应运而生，且以迅雷不及掩耳之势抢占了小学课堂。可在这一过程中，很多问题也暴露出来。那么如何让多媒体教学扬长避短，成为小学语文教学高效化的工具呢？
3.1 要明确多媒体教学的优点
多媒体教学能在短时间内迅速占领教学的课堂，其优势是显而易见的。
1）实现资源共享，减少重复劳动。网上的PPT资源等是非常丰富的，教师可以根据需要进行选择、整合，很多时候不用自己再做PPT，节省不少时间和资源。
2）加大课堂容量，节省板书时间。以往上语文课，教师常常边讲课边板书，板书所占用的时间多的甚至占到一节课的三分之一。而有了多媒体以后，教师可以把这个时间节约出来，扩大课堂容量，提高教学效率。
3）从视听两个维度提供刺激，创设教学情境，提高教学效率。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识大约能记忆15%，从视觉获得的知识大约能记忆25%，但如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识的65%。多媒体教学把抽象的文字变成具体可感的色彩斑斓的画面，变成悦耳动听的乐曲，它创设了课文所需要的情境，让学生的情绪高涨起来，让课堂生动活泼起来，大大提高课堂教学的效率。
3.2 要看清多媒体教学的缺点
多媒体教学有着诸多的利，但多媒体的缺点也是显而易见的。
1）某些教师对它过于依赖。在资源匮乏的时代，教师必须深入文本，研究文本，也就有了自己对文本深刻的个性化的理解。而如今教师在备课时，往往自己还没理解文本，就搜索了一大堆资源来参考，长此以往，此种教学只是另外一种变相的照本宣科。这样的教学肤浅而又缺乏个性。既然教师都没有自己的理解，又怎么来达到新课标的要求——“尊重学生自己的个性化的理解”？
2）对多媒体的使用不当。多媒体的功能是非常强大的，有些教师仅仅把它当成板书的替代品，而没有创设情境，穿着新鞋走老路，课堂还是枯燥而又乏味的。与此相反的是，有些教师没有根据实际情况的需要，滥用多媒体，甚至让多媒体喧宾夺主，取代自己的位置。
3）多媒体的具体可感既是它的优点也是它的缺点，在某种程度上限制了学生的想象。比如说在教授柳永的《雨霖铃》时，教师播放相关的Flash，创设情境，学生也沉醉在其中。但这一离别场景却同时以此场面进入每个学生的头脑之中，学生不再有自己的想象，“一千个读者心中也只有一个哈姆雷特”了。
语文学科是一门创造性很强的学科，在语文课堂教学中教师要本着形式服从内容的原则，通过优化教学过程，提高学生听说读写的综合素质。优化教学的过程需要的是根据教学内容的差异选取相应教学手段。不管是传统的还是现代的，只要对教学有益，只要对达到最佳的教学效果有益，教师就应该去尝试，就应该采用。传统的东西未必就一定过时，现代的时髦的也可能不适宜。教师在教学中应防止为片面追求现代化，而忽视对传统教学媒体的合理使用。
3.3 坚持一个原则：多媒体是工具，不能取代教师
多媒体的优越性是显而易见的，运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。教师必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区，严格遵循使用多媒体的原则，实现多媒体与语文教学的最佳整合。
（作者单位：山东省青岛平度市门城关常州路小学）
1 前言
多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着科学技术与现代教育水平的发展，将越来越多地走进小学语文课堂教学。多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，使课堂教学更加生动形象，其对课堂的辅助作用是不言而喻的。本文就多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用谈些认识。
2 在小学语文课堂教学中对多媒体的有效
应用
多媒体技术以其形、声、光、色等表现手段应用于小学语文课堂教学中，能形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，有效应用多媒体这一教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力、创造能力的培养。
2.1 创设情境，激发兴趣
学生的思维活动是建立在深厚的兴趣和丰富的情感基础上的，多媒体课件大多由影像、图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩的教学环境中。借助形象直观的多媒体，为学生创设积极、富有情趣的学习环境，通过刺激学生产生想象的心情情感，能够取得很好的教学效果。
如《王二小》一课，可以先播放关于王二小的电影录像，激烈的战斗场面，震撼人心的枪声、炮声，无不深深吸引学生。当屏幕上出现敌人用刺刀刺向王二小时，学生一个个睁大了眼睛，这无疑创设了一种很好的情境，非常轻松地把学生引进课堂教学之中。再如教学《小竹排在画中游》一课，先播放江南风景，并配以音乐，一开课，便能把学生引入意境中去感觉江南的美好风光。
2.2 在学习过程中，启发学生心灵交流，引导学生自我创造
叶圣陶先生曾说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”课堂上，教师不能以自我为中心去进行授课，要在师生的互动中，使学生亲自去探究书本中的隐含知识，从而让学生更能体会多媒体教学的乐趣。在课堂教学中，多媒体能够提供一个自我获知的平台，通过资料的主动查询，锻炼学生的创造能力。当然也要注意到，多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，如果不充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样进行画面切换，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果；在多媒体教学中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。因此，课堂教学中要给学生留有足够的思维活动时间，引导学生自我创造，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
人们常有这样的阅读体验：文章感人处，往往会有种难以名状的原始的感动，之所以这样，是因为在阅读时融入了自己的感受、理解和体验，已经与文本进行了深入的心灵交流，实际上已进行了一种再创造。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受阅读的惬意美妙。但学生缺少阅读语感的积淀以及对材料的感悟，影响了自主式阅读的进行。
借助多媒体技术，可以促成学生与文本心灵交流，唤起鲜明的内心现象。《庐山的云雾》一课，先让学生看课文插图，在图中注上关于云雾的词语，在课本上划出描写其特点的词语，然后播放相关影像，加深或更新之前的感受，最后再细读课文，内心与文本进行交流、进行碰撞，实现画面在脑海中再现。
喜欢新奇、有趣的事物是小学生的天性，通过激发兴趣，培养学生的想象力和创造力，则是教学中最重要的手段之一。
3 在小学语文课堂教学中应用多
媒体的利与弊
世界在发生日新月异的变化，语文教学也要与时俱进。多媒体教学应运而生，且以迅雷不及掩耳之势抢占了小学课堂。可在这一过程中，很多问题也暴露出来。那么如何让多媒体教学扬长避短，成为小学语文教学高效化的工具呢？
3.1 要明确多媒体教学的优点
多媒体教学能在短时间内迅速占领教学的课堂，其优势是显而易见的。
1）实现资源共享，减少重复劳动。网上的PPT资源等是非常丰富的，教师可以根据需要进行选择、整合，很多时候不用自己再做PPT，节省不少时间和资源。
2）加大课堂容量，节省板书时间。以往上语文课，教师常常边讲课边板书，板书所占用的时间多的甚至占到一节课的三分之一。而有了多媒体以后，教师可以把这个时间节约出来，扩大课堂容量，提高教学效率。
3）从视听两个维度提供刺激，创设教学情境，提高教学效率。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识大约能记忆15%，从视觉获得的知识大约能记忆25%，但如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识的65%。多媒体教学把抽象的文字变成具体可感的色彩斑斓的画面，变成悦耳动听的乐曲，它创设了课文所需要的情境，让学生的情绪高涨起来，让课堂生动活泼起来，大大提高课堂教学的效率。
3.2 要看清多媒体教学的缺点
多媒体教学有着诸多的利，但多媒体的缺点也是显而易见的。
1）某些教师对它过于依赖。在资源匮乏的时代，教师必须深入文本，研究文本，也就有了自己对文本深刻的个性化的理解。而如今教师在备课时，往往自己还没理解文本，就搜索了一大堆资源来参考，长此以往，此种教学只是另外一种变相的照本宣科。这样的教学肤浅而又缺乏个性。既然教师都没有自己的理解，又怎么来达到新课标的要求——“尊重学生自己的个性化的理解”？
2）对多媒体的使用不当。多媒体的功能是非常强大的，有些教师仅仅把它当成板书的替代品，而没有创设情境，穿着新鞋走老路，课堂还是枯燥而又乏味的。与此相反的是，有些教师没有根据实际情况的需要，滥用多媒体，甚至让多媒体喧宾夺主，取代自己的位置。
3）多媒体的具体可感既是它的优点也是它的缺点，在某种程度上限制了学生的想象。比如说在教授柳永的《雨霖铃》时，教师播放相关的Flash，创设情境，学生也沉醉在其中。但这一离别场景却同时以此场面进入每个学生的头脑之中，学生不再有自己的想象，“一千个读者心中也只有一个哈姆雷特”了。
语文学科是一门创造性很强的学科，在语文课堂教学中教师要本着形式服从内容的原则，通过优化教学过程，提高学生听说读写的综合素质。优化教学的过程需要的是根据教学内容的差异选取相应教学手段。不管是传统的还是现代的，只要对教学有益，只要对达到最佳的教学效果有益，教师就应该去尝试，就应该采用。传统的东西未必就一定过时，现代的时髦的也可能不适宜。教师在教学中应防止为片面追求现代化，而忽视对传统教学媒体的合理使用。
3.3 坚持一个原则：多媒体是工具，不能取代教师
多媒体的优越性是显而易见的，运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。教师必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区，严格遵循使用多媒体的原则，实现多媒体与语文教学的最佳整合。
（作者单位：山东省青岛平度市门城关常州路小学）