语感就是直接迅速地感悟领会语言文字的能力。语感教学是以培养语感为主要目的的教学活动，培养语感是语文教学的重要环节。著名语文教育学家叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。”语文学家吕叔湘也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”可见语感的培养在语文教学过程中非常重要。
　　在长期的语文教学实践中，我越来越感觉到读在语感训练中发挥着重要作用。读可分为默读、轻声读、大声朗读和有表情朗诵，根据不同需要可选取不同读的方式，读又可通过耳朵进一步形成听的训练效果。
　　
　　１通过读，让学生理解
　　
　　有些文章内容，老师与其喋喋不休，不如提出问题，引导学生带着这些问题，边思考边朗读，使意思逐渐明朗，问题也就解决了。如进行《七根火柴》教学时，我提出：谁是小说主人公？是谁用生命保存了火柴？是谁在生命最后一刻献出了火柴？通过朗读思考，结论出来了：判断作品中谁是主人公，不是看所花费笔墨多少，而是看人物在体现中心意思上的地位怎样。无名战士用生命精心保存了火柴，在生命的最后时刻郑重托付火柴，小说所要歌颂的正是这种宁愿牺牲个人生命，无限忠诚革命事业的共产主义精神，所以无名战士才是小说的主人公。作者之所以让主人公“无名”正是要告诉我们，有无数革命先烈献出了生命，这位战士是无数英雄先烈的代表。再如提出问题：小说先用大量笔墨描写环境起什么作用?通过朗读，明确描写雨后草地景象，补说昨夜的暴风冰雹，从身体的寒颤，衣服的潮湿，自然引出对“火”的向往，突出“火柴”的重要。而描写恶劣的自然环境，突出草地气候变化异常，烘托卢进勇的苦恼，着急和盼火的内心活动，烘托火和火柴的重要,从而说明了无名战士用生命保存的火柴发挥巨大作用，赞颂无名战士的崇高品质。自然环境的描写起到了推动故事情节发展，刻画人物形象，突出小说中心思想的作用。通过朗读，达到了理解文章内容，掌握写作特点的目的，增强了语言感受能力。
　　
　　２通过读，让学生体会
　　
　　很多优秀的文章在句式安排，修辞方法的运用和词语的选择上都有其成功而独特的作法，通过朗读让学生反复体会这些地方的妙处，可以得到很具体切实的感受。《“友邦惊诧”论》在揭露批驳反动谬论时，运用强烈而鲜明的对比手法，运用排比、重叠句式，运用摹拟、传神语气，把敌论驳得体无完肤。教师结合时代背景，按照严密的逻辑思维，给学生进行精要的分析，但排比重叠句式所显示出来的力量，摹拟传神语气所表达的讽刺意味，不认真朗读是无法体会出来的。这时让学生反复读三个“不惊诧”和一个“惊诧”等语句，通过鲜明对比使学生感受到所谓“友邦”是日本帝国主义的同伙，是国民党反动政府的后台，是中国人民的死敌。学习《白杨礼赞》时，通过反复的朗读和教师的范读，逐渐加深对四个反问排比句的理解，由外向内，层层深入，句法同中有异，点破白杨树的象征意义。而且这四句连贯有力，赞美之情发展到顶点，是思想内容的精华所在，展现了一种更为阔大更深远的境界。这些妙处不通过反复的诵读，不具备一些语言感受能力是无法体会出来的。
　　
　　３通过读，让学生意会
　　
　　一篇好文章，不仅思想博大精深，而且结构严谨完美，具有不同凡响的艺术魅力。但俗话说只可意会不可言传，此时靠老师怎样卖力地讲，学生也只是一片茫然。教读许多优秀的文章时，老师声情并茂的范读特别重要，如进行《海燕》教学时，这篇散文诗怎样表现海燕矫健、勇猛雄姿、藐视恶劣环境的英勇气概、震慑敌胆的威力，渴望暴风雨到来的快乐心情；怎样表现无产阶级革命者的敏锐的洞察力，革命者的高度预见性，显示它革命乐观主义和大无畏英雄气概，除做必要的分析外，着重靠反复朗读体会。除学生自读、默读、齐读外，教师饱含热情，激情高昂，语气豪壮的朗诵，既可将不可言传之意传达给学生，又可亲自给学生做出怎样朗诵的榜样。此时朗诵中传授给学生的知识内容，所表达出的艺术感染力，大大超出了用语言所能讲述的范围。很多内容不必再分析也可自己感悟到，这也是进行《海燕》、《白杨礼赞》、《最后一次讲演》、《春》等课教学时博得学生及听课人员热烈掌声的原因所在。
　　
　　４通过读，让学生品味
　　
　　语言的准确性，就是语言要客观地反映事物的本来面目，遣词造句恰如其分，清晰、连贯、得体；恰当地使用修饰和限制性的词语；运用科学准确的数据，这些内容仅靠老师分析，学生得到的只是游离于课文之外的肤浅的感觉，这时让学生默读几遍，反复品味一下，便会得到身临其境的感受。如《向沙漠进军》一文中第一句话就写到：“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”这句话使用了表示范围、程度的限制性词语“最”、“自然”、“之一”，这时老师提示学生注意这些词语，做了必要的分析，还需让学生通过读去认真品味，才能深刻理解：“最”说明沙漠危害之严重；“自然”点明“敌人”的性质，而去掉了“之一”就会在阐述事理上显得绝对。同时也就理解了作者正是运用了这些修饰和限制性的词语，把事物的本来面目区别得清清楚楚。此时不读，不发挥语感的作用，这些用词的准确度和表现力就无法感受到。
　　
　　５通过读，让学生“发现”
　　
　　素质教育的本质性要求，就是培养学生的创新精神和创造品格。要让学生有所“创造"前提是必须有所“发现”。“发现”是创造的先导，是创造品格的外在体现，是学生学习行为和学习心理优良的最闪光的标志。能否“发现”，受多种因素制约，但在很多情况下，往往取决于发现者的“发现敏感”怎么样。当我们在语文教学过程中进行了一段时间在语感训练后，就可以变老师教为学生学，变老师讲为学生讲，变老师提问题为学生提问题，培养并发展学生的“发现”能力。每个单元，每篇课文，布置的预习作业首先就是读，通过听录音读，听老师范读和学生各种形式的读，然后让学生“发现”问题。尽管有对他们提出的问题有很浅显的甚至可笑的，但长期坚持下来，学生们眼光明亮了，“发现敏感”增强了，“发现”的深度也逐渐增加了。
　　初二时学生在阅读中能够提出这样的问题：《七根火柴》中始终没有写到火柴盒，无名战士是把火柴夹在党证里的，那么火柴怎么擦燃呢?《书湖阴先生壁》中“茅檐长扫静无苔”，眼光敏锐地学生已能找出：“长”通“常”，“静”通“净”，可以将过去学过的知识举一反三，用到新知识的学习中了。到了初三学习《鲁提辖拳打镇关西》时，学生就能从“这个不妨事，俺自有道理”的话中“发现”鲁提辖此时已有对策，为下文解救金家父女，拳打镇关西埋下伏笔，反映了他精中有细的性格。这就说明学生通过长期的，各种形式的训练，已经具备了一定的语感能力，并且利用这种能力解决实际问题。
　　总之，教学实践证明，读在语感训练中发挥不可低估的作用，刺激了学生对语言敏锐的感受能力，启迪了学生智力发展，锻炼了学生思维能力，收效甚好。