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前苏联苏霍姆林斯基说过：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性”。“教育，其实是一种唤醒”。有人提出这样的观点，“没有人可以教会你任何东西”。一切知识均来源于自身的学习。作为一名教师我也一直在思考，世界上没有完全相同的树叶，也没有完全相同的人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提和基础。为了因材施教，提高学生对学习的兴趣，我对我们班的同学进行了观察。
一个班级学生往往分为三类：优等生，中等生和学困生。优等生是每个班甚至年级的佼佼者，往往会得到各科老师的好评，是老师最得力的小助手，自尊心强，备受老师青睐，被老师寄予厚望。中等生不像优等生备受老师青睐，也不像学习暂时有困难的学生因问题多多深受老师关注，他们表现平平，有时却在其他方面有很好的表现，学习上有很大的发展空间。学困生是班级中的“活跃分子”，学习上比起前两类更感困难，贪玩，是班级中的“麻烦制造者”，也是最让家长和老师头疼的学生。
为了搞清楚出现这三种情况的原因，我把我班一名优等生、一名学困生和一名最能表现中等生特质的学生，安排成了同桌，并请各科老师向我汇报他们的情况。
第一天的早读，在老师布置任务后，优等生马上拿起书本就开始背，声音嘹亮，注意力集中不受外界干扰，能超额完成老师布置的任务；学困生则是一节课小动作不断，并不断干扰别人，老师注意到时，装模作样地背，一节课就这样虚度过去了；而中等生，没有优等生那么卖力，会遭受一定的干扰，但能完成老师布置的任务，却再没有进行别的拓展。
在组织读书的时候，学困生会经常有不拿书的现象，就算拿书，也是在队伍里打闹，拿书就是在做样子，好像是在告诉别人：我拿书了。中等生会跟着一起诵读，但内容重复，只是为了读而读。优等生读书是以背为目的去读，不会重复自己会背诵的内容。
吃完早饭，优等生来到教室，开始准备下一节课所需要的东西，或完成未完成的作业，使自己的时间得到充分利用；中等生会跟别人说笑一会儿，再搞定自己的作业，作业质量一般不高；而学困生回来的最晚，在外靦自逐打闹，抑或是在教室里打闹说笑，当老师提醒时才会在座位亡坐好，但不知该做什么。
在上课的时候，学困生便又不安分，坐姿不正，一点动静都会使他分心，笔记潦草，回答问题不积极，根本不知道老师讲的是什么；中等生上课专心，笔记清楚，能跟得上老师的节奏，但遇到难点有时也会听不懂，遇到老师提问，有时尽管会，也不举手；优等生能大胆举手发言，笔记有条理，领悟能力较强，跟老师的互动较多。
平时优等生做题效率高，做完便让老师批阅，并及时向老师问清不懂的地方，遇到困惑可以去及时问老师，并将错题总结归纳；中等生能将老师布置的作业在规定的时间里做完，但不会主动去找老师，只通过老师在课堂上讲解解决问题；学困生出错率较高，错题只改一个答案，没有深入思考。
自主课时，优等生总在低头写作业，手头总有许多作业；中等生会在作业做完了以后，做其他与学习无关的事情；学困生上课东张西望、交头接耳，一节课下来什么也没有完成。
这些观察使我了解了学生们在学习上的态度，弄清了差异所在。优等生对待学习有明确的目标，知道自己该做什么，并全力以赴；中等生知道自己该做什么，但始终无法全力以赴，便成了只知皮毛；特困生无法集中注意力听讲，便也不知该做什么。我开始给每个同学的作业最后都写一些鼓励的评语，并且不在课堂上大声训斥做错事的同学，而是在课下进行适当教育，使他们喜欢上课堂和学习。
“被人认可”是每个人内在的、深层的需要。士为知己者死，之所以士肝脑涂地，在所不惜，就是因为被人认可。认可可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬。学习对于学生来说是一件非常重要的事，我们要让他们对学习感到快乐，在他们答对问题的时候给予表扬，哪怕只是一个简单的问题。对学困生关注他们的一举一动，比如说今天他认真看了一会儿书，经过表扬，明天他会认真看更长的时间；同样，今天他做了一道题，经过表扬，明天他还会多做几道，以此类推，开始建立起他们的自信，使他们愿意学习，并提出问题，这就是进步。中等生要激发他们的竞争意识，使他们在竞争中不断地超越自己，并且告诉他们：“老师一直很看好你，只要你肯努力，那你就会变得更好”，这些激励对中等生来说是很重要的，大多时候他们需要的是来自老师的肯定。优等生需要的是压力，如果中等生开始齐头并进，优等生就会感到危机，那么就会更加努力，整个班级就会呈现出一片欣欣向荣的景象。
除了这些，我开始转换思路，发掘他们的特长和兴趣。在中等生和学困生中，我发现了一些在书法方面的特长生，也发现了一些口齿伶俐的、吐字清晰的演讲小人才，还有一些会跳舞的小天使，也有在画画上有天赋的人才等等。我开始鼓励他们发展自己的兴趣爱好。我给书法特长生报名参加学校的书法比赛，推举演讲小人才代表班级演讲，学校文艺汇演上舞蹈小天使的出色表演，学校板报上的一幅幅画作，活跃的都是他们的身影。每一个同学的脸上都洋溢着喜悦，因为他们也获得了认可。我认为对孩子最好的鼓励方法就是挖掘他们的闪光点，并将它放大，让孩子明白不是只有学习才是衡量一切的标准，在兴趣爱好中学习，结果将事半功倍。
苏霍姆林斯基说：“只有集体和教师首先看到学生的优点的地方，学生才能产生上进心”。每个学生都是独一无二的存在，都有自己的优点和特长。而我们作为教师，最应该的就是去发现每个孩子的优点，因材施教，让他们认识到自己优秀，并为之努力。尊重学生的个性发展，鼓励学生创新，才能激发学生的潜能，达到教书育人的目的。
一个班级学生往往分为三类：优等生，中等生和学困生。优等生是每个班甚至年级的佼佼者，往往会得到各科老师的好评，是老师最得力的小助手，自尊心强，备受老师青睐，被老师寄予厚望。中等生不像优等生备受老师青睐，也不像学习暂时有困难的学生因问题多多深受老师关注，他们表现平平，有时却在其他方面有很好的表现，学习上有很大的发展空间。学困生是班级中的“活跃分子”，学习上比起前两类更感困难，贪玩，是班级中的“麻烦制造者”，也是最让家长和老师头疼的学生。
为了搞清楚出现这三种情况的原因，我把我班一名优等生、一名学困生和一名最能表现中等生特质的学生，安排成了同桌，并请各科老师向我汇报他们的情况。
第一天的早读，在老师布置任务后，优等生马上拿起书本就开始背，声音嘹亮，注意力集中不受外界干扰，能超额完成老师布置的任务；学困生则是一节课小动作不断，并不断干扰别人，老师注意到时，装模作样地背，一节课就这样虚度过去了；而中等生，没有优等生那么卖力，会遭受一定的干扰，但能完成老师布置的任务，却再没有进行别的拓展。
在组织读书的时候，学困生会经常有不拿书的现象，就算拿书，也是在队伍里打闹，拿书就是在做样子，好像是在告诉别人：我拿书了。中等生会跟着一起诵读，但内容重复，只是为了读而读。优等生读书是以背为目的去读，不会重复自己会背诵的内容。
吃完早饭，优等生来到教室，开始准备下一节课所需要的东西，或完成未完成的作业，使自己的时间得到充分利用；中等生会跟别人说笑一会儿，再搞定自己的作业，作业质量一般不高；而学困生回来的最晚，在外靦自逐打闹，抑或是在教室里打闹说笑，当老师提醒时才会在座位亡坐好，但不知该做什么。
在上课的时候，学困生便又不安分，坐姿不正，一点动静都会使他分心，笔记潦草，回答问题不积极，根本不知道老师讲的是什么；中等生上课专心，笔记清楚，能跟得上老师的节奏，但遇到难点有时也会听不懂，遇到老师提问，有时尽管会，也不举手；优等生能大胆举手发言，笔记有条理，领悟能力较强，跟老师的互动较多。
平时优等生做题效率高，做完便让老师批阅，并及时向老师问清不懂的地方，遇到困惑可以去及时问老师，并将错题总结归纳；中等生能将老师布置的作业在规定的时间里做完，但不会主动去找老师，只通过老师在课堂上讲解解决问题；学困生出错率较高，错题只改一个答案，没有深入思考。
自主课时，优等生总在低头写作业，手头总有许多作业；中等生会在作业做完了以后，做其他与学习无关的事情；学困生上课东张西望、交头接耳，一节课下来什么也没有完成。
这些观察使我了解了学生们在学习上的态度，弄清了差异所在。优等生对待学习有明确的目标，知道自己该做什么，并全力以赴；中等生知道自己该做什么，但始终无法全力以赴，便成了只知皮毛；特困生无法集中注意力听讲，便也不知该做什么。我开始给每个同学的作业最后都写一些鼓励的评语，并且不在课堂上大声训斥做错事的同学，而是在课下进行适当教育，使他们喜欢上课堂和学习。
“被人认可”是每个人内在的、深层的需要。士为知己者死，之所以士肝脑涂地，在所不惜，就是因为被人认可。认可可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬。学习对于学生来说是一件非常重要的事，我们要让他们对学习感到快乐，在他们答对问题的时候给予表扬，哪怕只是一个简单的问题。对学困生关注他们的一举一动，比如说今天他认真看了一会儿书，经过表扬，明天他会认真看更长的时间；同样，今天他做了一道题，经过表扬，明天他还会多做几道，以此类推，开始建立起他们的自信，使他们愿意学习，并提出问题，这就是进步。中等生要激发他们的竞争意识，使他们在竞争中不断地超越自己，并且告诉他们：“老师一直很看好你，只要你肯努力，那你就会变得更好”，这些激励对中等生来说是很重要的，大多时候他们需要的是来自老师的肯定。优等生需要的是压力，如果中等生开始齐头并进，优等生就会感到危机，那么就会更加努力，整个班级就会呈现出一片欣欣向荣的景象。
除了这些，我开始转换思路，发掘他们的特长和兴趣。在中等生和学困生中，我发现了一些在书法方面的特长生，也发现了一些口齿伶俐的、吐字清晰的演讲小人才，还有一些会跳舞的小天使，也有在画画上有天赋的人才等等。我开始鼓励他们发展自己的兴趣爱好。我给书法特长生报名参加学校的书法比赛，推举演讲小人才代表班级演讲，学校文艺汇演上舞蹈小天使的出色表演，学校板报上的一幅幅画作，活跃的都是他们的身影。每一个同学的脸上都洋溢着喜悦，因为他们也获得了认可。我认为对孩子最好的鼓励方法就是挖掘他们的闪光点，并将它放大，让孩子明白不是只有学习才是衡量一切的标准，在兴趣爱好中学习，结果将事半功倍。
苏霍姆林斯基说：“只有集体和教师首先看到学生的优点的地方，学生才能产生上进心”。每个学生都是独一无二的存在，都有自己的优点和特长。而我们作为教师，最应该的就是去发现每个孩子的优点，因材施教，让他们认识到自己优秀，并为之努力。尊重学生的个性发展，鼓励学生创新，才能激发学生的潜能，达到教书育人的目的。