作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响、教育他人，表现自我，创造新经验等。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。传统的作文评价方法一般都是在学生写的作文上画些符号、写些评语、打个成绩罢了，这样做的结果，始终没能提高学生的写作水平。如果要提高学生的作文写作水平，必须要在作文教学中大胆改革、勇于创新，找出一条全面提高学生写作水平的有效途径。在作文教学中建立作文写作档案，评价学生的写作能力，能够激发学生的写作兴趣，更能有效地促进学生写作能力和水平的提高。这种方法包括以下步骤：
　　一、确定写作方向，建立写作档案
　　建立写作档案说起来简单，实际操作还是很有讲究的。别的不说，光是作文的门类就非常多，有侧重写人的，有侧重写事的，有侧重写物的，有侧重写景的；既有写实的观察作文，也有充满幻想的想象作文。如果在建立写作档案时不分门别类，什么都做，那工作量是非常大的，最终导致的结果将很可能是眉毛胡子一把抓，不是做一些表面文章，就是浅尝则止、无法深入。所以在引导学生建立写作档案之前，首先要引导学生根据自己的写作兴趣和特长为自己的写作档案确定一个大的方向。
　　二、收集写作素材，丰富写作档案
　　如果写作档案中只有几篇作文，那显然资源太匮乏，根本没有建立写作档案的必要。因为写作评价的最终目的是为了更好地促进学生写作能力的发展。我们经常在写作指导课上发现这样的情况：许多学生面对洁净空白的本子紧皱双眉，两眼无神，那种难受劲真让人心疼。于是，有的教师在指导学生写作时便让全班学生围绕一个题目，让大家说说先写什么，再写什么，然后写什么，最后把学生说的有关词句写了满满的一黑板，结果是大家很轻易地就写出了作文，但往往是大同小异，作文中多是他人词句而少有自主体验和感受。如果换成另外的题目和要求，大多数学生又面临困难了。这种七拼八凑的素材来源只能给学生提供一时的帮助，却没有后继的潜力，不能持续地促进学生写作水平的提高。因此，要想真正地提高学生的写作水平，首先要解决写作素材的问题，而且还要尽量使学生写作档案中的素材就像一眼“活泉”一般，常流常新。所以我们不能只看到写作档案表层，还应看到档案中的东西是不是丰富，有没有更新，可用的东西多不多？为此，平时在教学工作中就应有意识地引导学生从多方面、多角度去收集写作材料，以备不时之需。那么，如何引导学生去收集素材呢？首先要指导学生读书，从书本中获取写作素材，如摘录好词好句，写随笔和感想等。其次要引导学生仔细观察生活，体验生活，积极参与各种各样的生活实践活动，然后把所见、所闻、所想写在卡片上，放入写作档案中。
　　三、多方参与评价，升华写作档案
　　写作档案中有作文，有许多供写作用的素材，简直就是一个小型资料库了。但光有这样的资料库还不足以提高学生的写作水平，我们还必须对作文和素材进行评价，评价作文是为了获取作文知识、提高作文水平，评价素材是为了培养学生对素材进行筛选和整合的能力。因为学生写出的作文和所收集的素材很有可能会出现偏离原先建立写作档案时的方向和繁杂、凌乱等现象，那就牵涉到如何评价的问题。为了使评价能做到中肯、客观，更好地体现学生的综合水平，达到激励的效果，就应广开言路，调动多方面的评价主体，运用多种多样的评价方法。就评价主体而言，可以是学生自评、学生互评、教师评、家长评、小组评等，评价方法可以是口头或书面表扬、精彩的篇和段上墙报，感情朗读和传阅、给家长送喜报、给学生发荣誉证书等，力求在评价中培养学生作文的欣赏和组织材料的能力，对素材进行鉴别和筛选的能力及整合能力。比如：有一个学生在建立写作档案时所确定的方向是写人，可是他所收集的素材中却有许多关于现代的战斗机、坦克、枪炮等图片，这些对他来说并非是很有帮助的材料，所以可进行适当削减。经过去粗存精之后，他的写作档案变得更有条理性，既使写作档案得到了升华，也达到了提高学生的写作水平的目的。
　　四、展示、汇报、交流，共享写作档案
　　学生的写作档案有了一定的规模之后，我们在引导他们不断地向精品方向发展外，同时也要鼓励他们经常把写作档案拿出来与他人分享自己的劳动果实。对于那些做得好的写作档案，更应该时不时地举行展览活动，给后进的学生起个模范作用。教师可以让学生定期地举行经验交流会，谈谈自己对做写作档案的一些体会。更要鼓励学生之间主动交流，既可以随意地交流经验，也可以互赏他人的作文或进行素材的交换。这样，让学生共享资源，能更好地提高学生在写作方面的综合水平。
　　总之，用建立写作档案的形式来评价学生的作文，是以发展的、动态的观点来评价学生的能力，既能照顾到学生写作的整个过程，也能照顾到学生写作的结果，更能体现以学生的发展为核心的理念。