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多此一举/教师下台,换来精彩/巧用名句作引导
【出 处】
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广东教育(综合版)
【发表日期】
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2008年4期
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新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要求把学习的主动权交还给学生。于是有些教师便有意无意地放弃、否定了讲授教学法，有些学校甚至规定教师一节课只能讲几分钟，其余的时间必须留给学生，不然就是没有尊重学生的主体性，没有体现新课程的理念。笔者认为，这是一种极端的做法。其实，每一种教学方法都有它的长处和短处，运用得好，都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效；运用不好，也都会产生这样那样的问题。讲授法，
陶行知关于学校教育的一个譬喻让人感触颇丰！他从哲学和美学的角度，把学校和花园作了比较后指出，学校不是别的，它是个“人园”，和花园有着相似的意义。他指出：理想的教学，应当使“人园”里面的人都能各得其所，呈现各人本来之美，以构成整体之美。那么如何在小学低年级数学课堂教学中寻求一种“个体的真实性”，以达到数学学习与个性培养并行和谐发展的效果呢？现结合几个课堂教学现象来谈谈。 课堂片断一 在北
学生是具有元认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感和行为具有认知能力和监控意识，他们有权利也有能力决定自己的正常学习行为，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我、发展自我。在富有个性的课堂教学中，学生拥有自己独立的信念和意识，在学习中可以选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知速度自觉、主动地学习，真正成为课堂的主人。 一、个性化教学尊重学生个性化的知
好的提问能激活课堂，启迪思维。笔者结合自己的课堂实践，谈谈语文课堂常用的几种提问技巧。 1． 逆问反激法。逆问反激法就是教师故意提出一个错误的甚至是反面的观点，引发学生质疑、思考，从而让学生得出正确结论的一种提问技巧。如在讲《祝福》中“柳妈”这一人物形象时，如果直接提问，学生往往会得出片面或浅显的结论，不能挖掘出人物的性格底蕴。教师可采用这样的问法：“柳妈经常嘲笑祥林嫂改嫁，鼓动祥林嫂用血汗钱捐
人类的信息交流离不开比喻，文明的传承、科学的描述也离不开比喻。人类因为创造了无数经典的比喻，使交流简洁传神，使深奥的科学易于被人们理解。在教学过程中，恰当的比喻有助于提高教学效率和效果，因而在课堂教学过程中，教师常采用风趣、形象的比喻，试图使教学过程形象、生动。但对于生命科学而言，由于其事实的复杂性和自然科学的严谨性，要求教学过程科学运用比喻。本文讨论科学运用比喻的几个原则。 1． 科学性和
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有效教学是对教师的基本要求，而优质教学是教师追求的目标。笔者以新课程高中化学必修2第四章《化学与可持续发展》第一节《开发利用金属矿物和海水资源》中的第2课时的教学设计与实施为例，谈谈自己对如何从有效教学走向优质教学的一些看法。 一、有效整合教学内容和教学资源 教材内容主要是按陈叙性知识体系编排的，教师在实施教学前要认真分析本课时教材的上挂下联，学生的知识准备以及学生的认知规律，有目的的