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诗意的课堂充满了浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。在本次《地震中的父与子》一课的教学中，我努力实践这样的教学理念。
一、 诗意感受
语文课堂的诗意离不开教师自身的诗意，而教师的诗意很大部分源自对文本的解读和把握。上课前一连几个安静的夜晚，我与《地震中的父与子》的作者马克汉林进行着时空对话，我说：大作家，怎么搞的？你的文字这么简单，文学性不强呀。冥冥中，他好像在说：耐心地一个字一个句地读读吧！你得走进课文中的父子俩呀！
于是，我一遍又一遍地读着课文，眼前一遍又一遍出现着文中了不起的父子俩。我与文中的父亲对话，透过文字，他告诉我：儿子是我的一切！我不能失去他啊！我听到他在心里呼喊：儿子！你在哪啊？爸爸来救你啦！等着我，相信我！我一定会找到你！我眼前浮现他多次倒下又多次爬起，伤痕累累地、艰难地挖着废墟的身影。多么无私，多么诚信有责任的父亲啊！我又与“儿子”对话，我问：孩子，你不怕吗？他脸色苍白，嘴唇干裂，眼里却闪着自信，说：不怕！不论发生什么，我爸爸都会来救我的！多么坚强勇敢多么有信心的孩子啊！我感动着，喃喃地念叨着：生死不离！生死不离！我情不自禁拿起了笔：
生死不离
儿子，你在哪里？
我看不见你，
你的呼喊——
却刻在我的血液里。
不论多么艰难，
我总要找到你！
爸爸，你在哪里？
我看不见你，
你说的那句话——
却响在我的脑海里。
不论多么难受，
我总要等到你！
不论发生什么，我们生死不离！
相信生命不息，
爱是全部的动力。
血脉创造奇迹，
彩虹在风雨后升起！
写完这首诗时，我的眼睛已经湿润了！课文文字虽然简单，内涵却是何等深刻啊！我好想把我和文本对话产生的奇妙感觉跟孩子们分享啊！于是,我充满激情和诗意地预设着教学过程,我仿佛看见作者马克汉林在朝我会心地微笑，我对上课充满了信心。
二、 诗意引导
王崧舟说：“语文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。”情感，是诗意语文课的标识。教学中，我努力寻找或开掘文本的情感细节，在激发学生情感共鸣的基础上，引导学生融情美读，融情想象和表达，让师生挣脱文本中的字词束缚，在意会中丰富和发展语言，体验生命的自由，实现个性的舒展。
1.融情体会，个性朗读
为了让学生感受父爱的伟大，我抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他” 这一句中重复出现的看似简单却内涵深刻的四个时间词，引导学生结合当时环境用心体会父亲挖掘的艰难和当时的感受，激发了孩子们丰富的情感体验，引导出了精彩的个性朗读。
师：老师不明白，8小时，12小时，24小时，36小时，不就是36小时吗？作者为什么要分四次说呢？
生：这样写更能体现父亲挖掘的时间长，挖掘很艰难。
师：说得好！请同学们自由小声地反复地朗读这一句话，边读边想象父亲挖掘时的艰难情形，体会当时的父亲有哪些感受，并试着读出这种感受。
生小声读这一句，边读边思索。
师：谁来说说，读了这句话，你体会到什么了？
生：这么长时间，我体会到父亲挖得很艰难，很累。
师：你能用朗读告诉我们吗？
生：他挖了8小时，12小时……
师：我们从你越来越慢，声音越来越小的朗读里听出来了，父亲的确累了。掌声送给他！谁再来说？
生：我从父亲36小时不吃不喝不睡不停地挖，体会到他心里很着急。
师：你读书真用心！告诉同学们他在担心什么？
生：担心儿子的安危，怕儿子坚持不住。
师：说得好！你能读出这种担心，着急的心情么？
生：他挖了8小时，12小时，24小时……
师：速度逐渐加快，语气越来越急切，我们听出父亲的担心了！向你学习！来，大家试试。
生齐读
师：谁还有不同感受？
生：挖废墟很危险，没有人肯帮助他，他一个人一定很孤独、很无助。
师：你能设身处地地想真好，读读看。
生读这一句
师：你都会皱眉了！很有感情！还有谁有不同的体验？
生沉默
师：孤独也罢，劳累很罢，危险也罢，父亲放弃了吗？（没有）你从中又能体会出什么呢？
生：我体会到了父亲的坚强
生：我体会到了父亲救儿子的坚定信念
师：怎样读出这种坚强、坚定呢？
生：我觉得要读得有力点。
师：你试试。
生一词一顿，速度均匀地朗读
师：你真有朗读天才！大家一起试试。
齐读……
2.融情想象，自由表达
领悟作者的表达手法，学习作者抓住人物外貌、动作、语言、心理表现父亲对儿子的爱的表达方法，是本篇课文教学的另一重点，怎样顺利实现这一读写迁移呢？开发教材资源，创设情境，激情导说是佳策。文章对父亲挖掘36小时的语言、动作、心理外貌作了精彩描述，儿子在废墟下等待的过程却一笔带了过去。于是，我开掘这一空白，让学生把自己当作阿曼达，设身处地想象他在废墟下等待的情形，引导学生仿照课文写父亲的方法，说儿子在废墟下的外貌、语言、动作、心理，实现读写迁移，收到了很好的效果。
（课件出示）阿曼达在黑暗的废墟底下等了8小时、12小时、24小时、36小时，38小时，他
师：在黑暗又漫长的等待中，阿曼达真的不害怕吗？在黑暗的废墟底下等了36小时，他变成什么模样了？会说些什么？想些什么？做些什么呢？请你把自己当作阿曼达，结合当时环境合理想象，在同桌之间说说。
音乐声中，同桌交流
师：谁先来说说？
生：他满身灰尘，双眼布满血丝，脸色苍白，嘴唇干裂，浑身乏力。
师：你说出了他的外貌（板书 外貌），你的联想结合了当时环境，很合理。
生：他默默地说，爸爸，我真难受啊！但你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！我不能放弃！我一定要等到你！
师：你揣摩了他的心理（板书 心理）爸爸的承诺在鼓励他！好！谁再来说？
生：他对同学们说：“耐心等着吧坚持就是胜利！黑暗的尽头就会是光明！”
师：你真是个天才的语言家和预言家！老师佩服你！掌声！（板书 语言）
生：又渴又饿的他浑身无力，他咬咬牙，扶着砖块，凑过身去，安慰同学说：“别哭！
要挺住！我爸爸会来救我们的！”
师：你还想到了他的动作！好一个坚强懂事、关心同学的阿曼达！（板书动作）
……
语文教学是为学生打底子的母语教育，在上述教学中我以情导读、导说，实践了下列阅读教学理念：1、学生是学习和发展的主体，阅读教学要引导学生自主阅读，尊重学生的阅读体验，让学舒展阅读个性。2、阅读教学应以读为本，让学生在读中理解，读中想象，读中悟情，读中表达，读中迁移，提升阅读品位。3、阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。教学时要挖掘、利用教材语言因素引导学生领悟表达方法，落实读写目标，发展语言能力。
三、 诗意语言
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”、“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学是一门语言的艺术,语文教学的诗意要求语文老师的语言不但要规范、严谨,更要求文雅、精致，最好能字字珠玑，充满诗情画意，让学生始终沐浴在诗意的氛围里，受到诗意的感染和熏陶。
1.诗一样的导语。课一开始，我联系汶川地震，配上录相，满怀激情设计了以下导语，有效调动了学生已有的生活经验，很快就把学生带到14年前美国地震中的父子俩的特定情境中，为下面的学习打下了良好的基础。
今年5月12日，我国汶川发生了8.0级特大地震，顷刻之间，山崩地裂，，房屋倒塌，灾难降临。最惨烈的是正在学校上课的中小学生，他们中成千上万人被瞬间坍塌的教学楼夺走了花一样的生命。面对灾难，生命如此脆弱。但是，“保护孩子！营救孩子！”，“只要有一线希望，就要尽百倍的努力！”这闪烁着人性光辉的声音响在汶川，也响在14年前美国络杉矶地震后一位年轻父亲的心里，他和他儿子在一片教学楼的废墟上演绎了一个神奇感人的生命故事。让我们大声说出这个故事的名字——读题：地震中的父与子。
2.诗化重点段。在品读重点段的最后环节，为让学生进一步体会父爱的伟大和坚强，增强文字感染力，我将它改编成下列诗歌形式，并用充满感情的语调说：“孩子们，这哪里只是一段普通的文字，这分明就是一首讴歌父爱、讴歌生命的诗啊！让我们再一次深情地轻轻地读读这首诗吧！”伴随着轻缓抒情的音乐，孩子们轻轻地饱含感情地朗读下面的文字，有的孩子眼里竟噙着泪水。此时的学生完全与作品融为了一体。
他挖了8小时，
12小时，
24小时，
36小时，
他满脸灰尘，
双眼布满血丝，
衣服破烂不堪，
到处都是血迹。
3.诗一样的过渡语。每个教学环节转换处，我紧扣中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”设计了下列强化中心的过渡语，引导孩子们一遍又一遍地语调层层上升地诵读“不论发生什么，我总会跟你在一起！” 感受父亲的承诺产生的伟大动力和父子间生死不离的诚信，使课堂主题鲜明，环环相扣，诗意萦绕。
（1）当父亲看见儿子被埋在废墟下悲痛欲绝时，点燃他心中希望的是——（生读中心句“不论……总……”）当许多人阻挡他劝他放弃挖掘时，令他坚定不移的还是——当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，让他坚持挺立的依然是——。
多么了不起的父亲啊！同学们又从哪些地方读出了儿子的了不起呢？
……
（2）你们的造句让老师明白了，父亲的承诺和守信是儿子克服困难坚持等待的力量源泉。当儿子在黑暗的废墟下害怕时，让他坚强勇敢的是——（生读中心句）当儿子饥渴交加，难以坚持时，给他希望和力量的是——面对父亲向他张开的救援的双手，令他勇敢无私地把机会先让给同学的依然是——
多么了不起的儿子呀! 同学们,读到这里,你有什么话想对父子俩说吗?
4.诗赞父子情
课接近尾声,在同学们争先对父子俩表达自己的感动时，我接过话茬提升主题: “不论发生什么，我总会跟你在一起！不论发生什么，我们生死不离！这是怎样的父子情深，怎样的生死承诺啊！老师也和你们一样深受感动，并把自己的感动写进了《生死不离》这首诗，让我们一起把这首诗送给这对了不起的父与子吧!”……在凄婉动情的乐曲中我和学生分角色朗读诗歌《生死不离》（见前文），一种令人荡气回肠的血脉亲情顿时在课堂弥漫开来，把课堂气氛推向了高潮。“……相信生命不息，爱是全部的动力。血脉创造奇迹，彩虹在风雨后升起！”吟诵着它，无需多说什么，一个动人的生命故事，一曲深情的父爱颂歌将植根于学生的记忆，永远震撼着学生的心灵。
（责任编辑：谢先国）
一、 诗意感受
语文课堂的诗意离不开教师自身的诗意，而教师的诗意很大部分源自对文本的解读和把握。上课前一连几个安静的夜晚，我与《地震中的父与子》的作者马克汉林进行着时空对话，我说：大作家，怎么搞的？你的文字这么简单，文学性不强呀。冥冥中，他好像在说：耐心地一个字一个句地读读吧！你得走进课文中的父子俩呀！
于是，我一遍又一遍地读着课文，眼前一遍又一遍出现着文中了不起的父子俩。我与文中的父亲对话，透过文字，他告诉我：儿子是我的一切！我不能失去他啊！我听到他在心里呼喊：儿子！你在哪啊？爸爸来救你啦！等着我，相信我！我一定会找到你！我眼前浮现他多次倒下又多次爬起，伤痕累累地、艰难地挖着废墟的身影。多么无私，多么诚信有责任的父亲啊！我又与“儿子”对话，我问：孩子，你不怕吗？他脸色苍白，嘴唇干裂，眼里却闪着自信，说：不怕！不论发生什么，我爸爸都会来救我的！多么坚强勇敢多么有信心的孩子啊！我感动着，喃喃地念叨着：生死不离！生死不离！我情不自禁拿起了笔：
生死不离
儿子，你在哪里？
我看不见你，
你的呼喊——
却刻在我的血液里。
不论多么艰难，
我总要找到你！
爸爸，你在哪里？
我看不见你，
你说的那句话——
却响在我的脑海里。
不论多么难受，
我总要等到你！
不论发生什么，我们生死不离！
相信生命不息，
爱是全部的动力。
血脉创造奇迹，
彩虹在风雨后升起！
写完这首诗时，我的眼睛已经湿润了！课文文字虽然简单，内涵却是何等深刻啊！我好想把我和文本对话产生的奇妙感觉跟孩子们分享啊！于是,我充满激情和诗意地预设着教学过程,我仿佛看见作者马克汉林在朝我会心地微笑，我对上课充满了信心。
二、 诗意引导
王崧舟说：“语文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。”情感，是诗意语文课的标识。教学中，我努力寻找或开掘文本的情感细节，在激发学生情感共鸣的基础上，引导学生融情美读，融情想象和表达，让师生挣脱文本中的字词束缚，在意会中丰富和发展语言，体验生命的自由，实现个性的舒展。
1.融情体会，个性朗读
为了让学生感受父爱的伟大，我抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他” 这一句中重复出现的看似简单却内涵深刻的四个时间词，引导学生结合当时环境用心体会父亲挖掘的艰难和当时的感受，激发了孩子们丰富的情感体验，引导出了精彩的个性朗读。
师：老师不明白，8小时，12小时，24小时，36小时，不就是36小时吗？作者为什么要分四次说呢？
生：这样写更能体现父亲挖掘的时间长，挖掘很艰难。
师：说得好！请同学们自由小声地反复地朗读这一句话，边读边想象父亲挖掘时的艰难情形，体会当时的父亲有哪些感受，并试着读出这种感受。
生小声读这一句，边读边思索。
师：谁来说说，读了这句话，你体会到什么了？
生：这么长时间，我体会到父亲挖得很艰难，很累。
师：你能用朗读告诉我们吗？
生：他挖了8小时，12小时……
师：我们从你越来越慢，声音越来越小的朗读里听出来了，父亲的确累了。掌声送给他！谁再来说？
生：我从父亲36小时不吃不喝不睡不停地挖，体会到他心里很着急。
师：你读书真用心！告诉同学们他在担心什么？
生：担心儿子的安危，怕儿子坚持不住。
师：说得好！你能读出这种担心，着急的心情么？
生：他挖了8小时，12小时，24小时……
师：速度逐渐加快，语气越来越急切，我们听出父亲的担心了！向你学习！来，大家试试。
生齐读
师：谁还有不同感受？
生：挖废墟很危险，没有人肯帮助他，他一个人一定很孤独、很无助。
师：你能设身处地地想真好，读读看。
生读这一句
师：你都会皱眉了！很有感情！还有谁有不同的体验？
生沉默
师：孤独也罢，劳累很罢，危险也罢，父亲放弃了吗？（没有）你从中又能体会出什么呢？
生：我体会到了父亲的坚强
生：我体会到了父亲救儿子的坚定信念
师：怎样读出这种坚强、坚定呢？
生：我觉得要读得有力点。
师：你试试。
生一词一顿，速度均匀地朗读
师：你真有朗读天才！大家一起试试。
齐读……
2.融情想象，自由表达
领悟作者的表达手法，学习作者抓住人物外貌、动作、语言、心理表现父亲对儿子的爱的表达方法，是本篇课文教学的另一重点，怎样顺利实现这一读写迁移呢？开发教材资源，创设情境，激情导说是佳策。文章对父亲挖掘36小时的语言、动作、心理外貌作了精彩描述，儿子在废墟下等待的过程却一笔带了过去。于是，我开掘这一空白，让学生把自己当作阿曼达，设身处地想象他在废墟下等待的情形，引导学生仿照课文写父亲的方法，说儿子在废墟下的外貌、语言、动作、心理，实现读写迁移，收到了很好的效果。
（课件出示）阿曼达在黑暗的废墟底下等了8小时、12小时、24小时、36小时，38小时，他
师：在黑暗又漫长的等待中，阿曼达真的不害怕吗？在黑暗的废墟底下等了36小时，他变成什么模样了？会说些什么？想些什么？做些什么呢？请你把自己当作阿曼达，结合当时环境合理想象，在同桌之间说说。
音乐声中，同桌交流
师：谁先来说说？
生：他满身灰尘，双眼布满血丝，脸色苍白，嘴唇干裂，浑身乏力。
师：你说出了他的外貌（板书 外貌），你的联想结合了当时环境，很合理。
生：他默默地说，爸爸，我真难受啊！但你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！我不能放弃！我一定要等到你！
师：你揣摩了他的心理（板书 心理）爸爸的承诺在鼓励他！好！谁再来说？
生：他对同学们说：“耐心等着吧坚持就是胜利！黑暗的尽头就会是光明！”
师：你真是个天才的语言家和预言家！老师佩服你！掌声！（板书 语言）
生：又渴又饿的他浑身无力，他咬咬牙，扶着砖块，凑过身去，安慰同学说：“别哭！
要挺住！我爸爸会来救我们的！”
师：你还想到了他的动作！好一个坚强懂事、关心同学的阿曼达！（板书动作）
……
语文教学是为学生打底子的母语教育，在上述教学中我以情导读、导说，实践了下列阅读教学理念：1、学生是学习和发展的主体，阅读教学要引导学生自主阅读，尊重学生的阅读体验，让学舒展阅读个性。2、阅读教学应以读为本，让学生在读中理解，读中想象，读中悟情，读中表达，读中迁移，提升阅读品位。3、阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。教学时要挖掘、利用教材语言因素引导学生领悟表达方法，落实读写目标，发展语言能力。
三、 诗意语言
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”、“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学是一门语言的艺术,语文教学的诗意要求语文老师的语言不但要规范、严谨,更要求文雅、精致，最好能字字珠玑，充满诗情画意，让学生始终沐浴在诗意的氛围里，受到诗意的感染和熏陶。
1.诗一样的导语。课一开始，我联系汶川地震，配上录相，满怀激情设计了以下导语，有效调动了学生已有的生活经验，很快就把学生带到14年前美国地震中的父子俩的特定情境中，为下面的学习打下了良好的基础。
今年5月12日，我国汶川发生了8.0级特大地震，顷刻之间，山崩地裂，，房屋倒塌，灾难降临。最惨烈的是正在学校上课的中小学生，他们中成千上万人被瞬间坍塌的教学楼夺走了花一样的生命。面对灾难，生命如此脆弱。但是，“保护孩子！营救孩子！”，“只要有一线希望，就要尽百倍的努力！”这闪烁着人性光辉的声音响在汶川，也响在14年前美国络杉矶地震后一位年轻父亲的心里，他和他儿子在一片教学楼的废墟上演绎了一个神奇感人的生命故事。让我们大声说出这个故事的名字——读题：地震中的父与子。
2.诗化重点段。在品读重点段的最后环节，为让学生进一步体会父爱的伟大和坚强，增强文字感染力，我将它改编成下列诗歌形式，并用充满感情的语调说：“孩子们，这哪里只是一段普通的文字，这分明就是一首讴歌父爱、讴歌生命的诗啊！让我们再一次深情地轻轻地读读这首诗吧！”伴随着轻缓抒情的音乐，孩子们轻轻地饱含感情地朗读下面的文字，有的孩子眼里竟噙着泪水。此时的学生完全与作品融为了一体。
他挖了8小时，
12小时，
24小时，
36小时，
他满脸灰尘，
双眼布满血丝，
衣服破烂不堪，
到处都是血迹。
3.诗一样的过渡语。每个教学环节转换处，我紧扣中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”设计了下列强化中心的过渡语，引导孩子们一遍又一遍地语调层层上升地诵读“不论发生什么，我总会跟你在一起！” 感受父亲的承诺产生的伟大动力和父子间生死不离的诚信，使课堂主题鲜明，环环相扣，诗意萦绕。
（1）当父亲看见儿子被埋在废墟下悲痛欲绝时，点燃他心中希望的是——（生读中心句“不论……总……”）当许多人阻挡他劝他放弃挖掘时，令他坚定不移的还是——当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，让他坚持挺立的依然是——。
多么了不起的父亲啊！同学们又从哪些地方读出了儿子的了不起呢？
……
（2）你们的造句让老师明白了，父亲的承诺和守信是儿子克服困难坚持等待的力量源泉。当儿子在黑暗的废墟下害怕时，让他坚强勇敢的是——（生读中心句）当儿子饥渴交加，难以坚持时，给他希望和力量的是——面对父亲向他张开的救援的双手，令他勇敢无私地把机会先让给同学的依然是——
多么了不起的儿子呀! 同学们,读到这里,你有什么话想对父子俩说吗?
4.诗赞父子情
课接近尾声,在同学们争先对父子俩表达自己的感动时，我接过话茬提升主题: “不论发生什么，我总会跟你在一起！不论发生什么，我们生死不离！这是怎样的父子情深，怎样的生死承诺啊！老师也和你们一样深受感动，并把自己的感动写进了《生死不离》这首诗，让我们一起把这首诗送给这对了不起的父与子吧!”……在凄婉动情的乐曲中我和学生分角色朗读诗歌《生死不离》（见前文），一种令人荡气回肠的血脉亲情顿时在课堂弥漫开来，把课堂气氛推向了高潮。“……相信生命不息，爱是全部的动力。血脉创造奇迹，彩虹在风雨后升起！”吟诵着它，无需多说什么，一个动人的生命故事，一曲深情的父爱颂歌将植根于学生的记忆，永远震撼着学生的心灵。
（责任编辑：谢先国）