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摘 要：英语口语在英语教学中发挥着日渐重要的作用。社会在逐渐发展，英语在人们生活和学习中的作用也越来越突出，因此，教师在课堂上要发展学生的英语口语策略。本文旨在讨论英语口语问题的基础上，探讨如何在教学中发展学生的口语策略能力，以期望对提高学生的口语能力有所帮助。
关键词：英语口语；口语特点及问题；策略研究
随着全球化的不断深入和发展，英语作为一门国际化的语言，在人们的日常交际中起着越来越重要的作用。语言学习的目的在于能够运用英语进行交际，现如今，在应试教育模式下，许多学生在英语测试中可以取得很好的成绩，但是很少能流利的运用英语交流，这就与我们学习语言的目的背道而驰。因此，英语教师如何在教学中提高学生的口语表达能力成为了教学的主要任务，能力的提高不仅需要知识的储备，更需要学习策略的的引导。[1]张蓓蓓教师在课堂上系统的教授口语策略的知识，对学生口语策略的提高有着重要的作用。
一、口语研究策略的必要性
在我国的英语教学实践中，多数存在着重理论轻实践的现象，教师一般注重教授语言知识，而忽略指导学生学习策略的运用。交际能力不仅包括语言知识的掌握，还包括学习策略的运用能力，学生的口语交际能力直接体现着学生掌握知识以及学习策略的运用情况，学生即使掌握了熟练的语言知识，也不能保证口语能力的提升，因此，教师也要重视提高学生的英语口语策略。另一方面，应试教育使许多老师和学生无法摆脱传统的授课模式，教师用汉语讲授英语的词汇、语法等，课堂互动交流多数是以汉语为主的，无法达到提高学生英语口语能力的目的[1]，因此，教师适当地教授英语口语策略对学生提高口语交际能力会有很大帮助。
二、学生英语口语学习的现状分析
对于目前国内的许多高校而言，已经把大学英语作为一门基础的学科，要求学生具备一定的英语交际能力，为以后借助英语学习其他学科奠定基础。从现在大学英语的教学效果来看，普遍存在着沉闷低效的氛围，在课堂上，大多以教师教授为主，学生单调的机械记录笔记，即使学生有机会回答老师的问题时，大多数仍也是照本宣科的朗读课文，不会用自己的话概括观点，一旦教师要求脱离课本，就只能单个说出一个词语或者句型，学生多半会有一种无从下“口”的感觉，更谈不上口语表达的多样化。还有一部分学生羞于开口，宁为玉碎不为瓦全，说不出完整的句子就放弃交流的机会。在英语学习中，更多的学生是“哑巴英语”，达不到口语交流的目的。因此，教师要培养学生运用口语策略的能力，改变“哑巴英语”的现状，提高学生的口交际水平。
三、口语能力培养策略
（一）听说结合，以听带说
为了提高口语能力，首先要增加语言输入的类型，给口语积累足够的素材。在日常生活中，同学们有多种途径学习英语，除了学习书本上的英文以外，还可以通过看英文电影、听英文歌曲和广播、参加国外国专家的讲座等方式了解英文语言文化。口语作为语言输出的主要形式之一，要达到流利的口语表达要有足够的输入为基础，而将输入的信息消化并转化为有效的输出，则需要大量的模仿练习。在听的同时要学会跟读或者重复，这样不仅有利于记忆，而且是学习者可以根据具体的情景学会巧妙的口语表达。另外，学习者需要谨慎的挑选跟读材料，模仿的材料语速不宜过快，内容应该以短小为宜，并进行意识的跟读，逐渐适应英语的语音语调习惯，提高自己的口语表达能力。
（二）采用多种口语交际活动
进行口语练习可以有多种形式，其中最理想的是两人对话或者小组讨论，这在课堂和英语角是比较常见的形式。然而，课堂上口语练习的时间往往比较少，所以学习者需要在课下选取适合自己的时间练习，如采取背诵文章、复述故事、描述图片、准备英文演讲等方式进行口语练习。背诵课文可以锻炼学习者的发音和语调，在反复的练习中体会语言的运用和修辞，并且在记忆和模仿过程中语感也会以提高；复述故事不同于背诵，学习者需要用自己的话复述故事的梗概，然后对照原文检查复述内容的准确性和完整性；描述图片或场景是练习口语比较常见的方法，学习者在进行口头练习时可以灵活运用学过的词汇、语法、句型等，在真实的场景更能激发学习者原有的口语材料；就某一主题发表看法或者准备英文演讲而言，口语表达者需要有较高的英语水平和综合表达能力，演讲的内容要充实，熟悉基本的表达观点的常用句型。比如询问他人观点时常说：What do you think of.../How do you think of.../What’s your opinion about of...，而表达观点时常说：In my opinion，.../There is no doubt that...同时，在进行英文演讲时，要根据听众的特点、要求以及接受能力来选择合适的表达观点的方式和词句。
（三）有效的使用交际策略
1、积极的回应对方
当与别人谈话时，我们要不断地对对方的话做出积极的反应，可以使用各种停顿词、答语或者感叹词来表明你在注意倾听对方的谈话，同时也是在表达自己的态度。例如可以用“Good”，“Yeah”，“How interesting”等表明贊许、复合、同意等；可以用“My goodness”，”Wow”，”How strange！”等表示惊讶或者难以相信。可以用“Pardon？”，“What did you say？”等表示请求对方重复等[2]。
2、适当地使用补白词
补白词是日常使用的交际策略之一，主要指的是说话者为了延长思考的时间而在说话间插入诸如“这个”、“恩”、“就是说”等口头用语，在英语对话中，我们也常听到许多的补白词，例如：“You know”，“Well”，“Um”等，对于初学者来说，适当地使用补白词，可以有效的增加思考的时间以及暂时避免无话可说时的尴尬。但是需要注意的是要学会恰当的使用补白词，过多的使用会给人感觉说话人缺乏信心。 3、迂回策略
迂回策略是指说话者由于遇到交际障碍，找不到恰当的词语，不知道如何表达的时候，而采取的迂回表达方式，迂回策略有两种表达方式，第一是释义，当不知道英语表达中对应的单词的时候，可以采用一句话解释同样的意思。例如“We saw them get out of the...the room where you keep the car.”，此时后面这句话就可以代替garage这个生词。第二种是使用近义词，英文中的许多次意思是相近的，可以互相替换使用，给说话者选择的余地。
4、回避策略
在我们口语交际过程中，有时会因对某个句型或者词汇没有把握而采取回避的策略，有的说话者对关系从句掌握的不好，就可能有意识的避免使用它，而采取两个简单句，比如：“That’s the building where I live.”，说话者可能会分成两个简单句，“That’s the building；I lived there.”以此来达到交际的目的。
5、求助策略
在日常交际中难免为遇到交际障碍，我们已经谈论了几种选择，可以迂采取回的表达，也可以采取回避的策略。当自己遇到无法表达但又非说不可的情况时，我们可以向对方求助，这是一个比较积极的交际手段，但是，使用前有一个前提，就是要想向操本民族语言者或者英语程度比较高的人请教。对于向操本民族语言者求教的时候可以采取使用图片、手势、实物、提问等方式；向英语水平比自己高的人求教时，则可以直接使用母语。
6、借助形体语言
说和写作为语言输出的主要形式有着本质的区别，主要在于说可以得到对方及时的反馈，这不仅表现在语言上，更多的是通过点头，微笑、耸肩等来传递信息的。在日常交际中，面对面交流能给我们带来很大的方便，表情、姿态、动作、手势等都会传递着丰富的信息。友好交谈的姿势有助于和谐的交流，如微笑（Smile）、开放式的站立姿势（Open posture）、身体微微前倾（Forward lean）、接触（Touch）、目光交流（Eye-contact）、点头（Nod），Gobor把这几个方面的首字母连起来，归纳了利用形体语言进行交谈的S-O-F-T-E-N理论[3]。
7、掌握常规程序套语
英语国家的人在开始和结束交流时大多都遵循常规的表达习惯，因此，对于口语学习者来说，掌握一些常规的程序性套語有助于交流的顺利进行，可以灵活自然的开始和结束交谈。
四、结语
总之，口语表达能力的提高需要学习者持之以恒的练习，无论什么样的学习策略，如果不配合大量的练习，也无法体现它的价值。因此，学习者要结合自身的情况，选择适合自己的策略，辅之以大量的练习，就会取得显著的进步。
参考文献
[1] 张蓓蓓.大学英语口语策略调查分析与研究[M].太原城市职业技术学院学报，2010，（10）：111-112.
[2] 陈晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] 文秋芳， 1996a， 《英语学习策略论》， 上海外语教育出版社.
作者简介
刘丹丹，（1991—），女，汉族，河南内黄县人，聊城大学大学外语教育学院2017级英语教育研究生。研究方向：英语教育理论与实践。
（作者单位：山东聊城大学）
关键词：英语口语；口语特点及问题；策略研究
随着全球化的不断深入和发展，英语作为一门国际化的语言，在人们的日常交际中起着越来越重要的作用。语言学习的目的在于能够运用英语进行交际，现如今，在应试教育模式下，许多学生在英语测试中可以取得很好的成绩，但是很少能流利的运用英语交流，这就与我们学习语言的目的背道而驰。因此，英语教师如何在教学中提高学生的口语表达能力成为了教学的主要任务，能力的提高不仅需要知识的储备，更需要学习策略的的引导。[1]张蓓蓓教师在课堂上系统的教授口语策略的知识，对学生口语策略的提高有着重要的作用。
一、口语研究策略的必要性
在我国的英语教学实践中，多数存在着重理论轻实践的现象，教师一般注重教授语言知识，而忽略指导学生学习策略的运用。交际能力不仅包括语言知识的掌握，还包括学习策略的运用能力，学生的口语交际能力直接体现着学生掌握知识以及学习策略的运用情况，学生即使掌握了熟练的语言知识，也不能保证口语能力的提升，因此，教师也要重视提高学生的英语口语策略。另一方面，应试教育使许多老师和学生无法摆脱传统的授课模式，教师用汉语讲授英语的词汇、语法等，课堂互动交流多数是以汉语为主的，无法达到提高学生英语口语能力的目的[1]，因此，教师适当地教授英语口语策略对学生提高口语交际能力会有很大帮助。
二、学生英语口语学习的现状分析
对于目前国内的许多高校而言，已经把大学英语作为一门基础的学科，要求学生具备一定的英语交际能力，为以后借助英语学习其他学科奠定基础。从现在大学英语的教学效果来看，普遍存在着沉闷低效的氛围，在课堂上，大多以教师教授为主，学生单调的机械记录笔记，即使学生有机会回答老师的问题时，大多数仍也是照本宣科的朗读课文，不会用自己的话概括观点，一旦教师要求脱离课本，就只能单个说出一个词语或者句型，学生多半会有一种无从下“口”的感觉，更谈不上口语表达的多样化。还有一部分学生羞于开口，宁为玉碎不为瓦全，说不出完整的句子就放弃交流的机会。在英语学习中，更多的学生是“哑巴英语”，达不到口语交流的目的。因此，教师要培养学生运用口语策略的能力，改变“哑巴英语”的现状，提高学生的口交际水平。
三、口语能力培养策略
（一）听说结合，以听带说
为了提高口语能力，首先要增加语言输入的类型，给口语积累足够的素材。在日常生活中，同学们有多种途径学习英语，除了学习书本上的英文以外，还可以通过看英文电影、听英文歌曲和广播、参加国外国专家的讲座等方式了解英文语言文化。口语作为语言输出的主要形式之一，要达到流利的口语表达要有足够的输入为基础，而将输入的信息消化并转化为有效的输出，则需要大量的模仿练习。在听的同时要学会跟读或者重复，这样不仅有利于记忆，而且是学习者可以根据具体的情景学会巧妙的口语表达。另外，学习者需要谨慎的挑选跟读材料，模仿的材料语速不宜过快，内容应该以短小为宜，并进行意识的跟读，逐渐适应英语的语音语调习惯，提高自己的口语表达能力。
（二）采用多种口语交际活动
进行口语练习可以有多种形式，其中最理想的是两人对话或者小组讨论，这在课堂和英语角是比较常见的形式。然而，课堂上口语练习的时间往往比较少，所以学习者需要在课下选取适合自己的时间练习，如采取背诵文章、复述故事、描述图片、准备英文演讲等方式进行口语练习。背诵课文可以锻炼学习者的发音和语调，在反复的练习中体会语言的运用和修辞，并且在记忆和模仿过程中语感也会以提高；复述故事不同于背诵，学习者需要用自己的话复述故事的梗概，然后对照原文检查复述内容的准确性和完整性；描述图片或场景是练习口语比较常见的方法，学习者在进行口头练习时可以灵活运用学过的词汇、语法、句型等，在真实的场景更能激发学习者原有的口语材料；就某一主题发表看法或者准备英文演讲而言，口语表达者需要有较高的英语水平和综合表达能力，演讲的内容要充实，熟悉基本的表达观点的常用句型。比如询问他人观点时常说：What do you think of.../How do you think of.../What’s your opinion about of...，而表达观点时常说：In my opinion，.../There is no doubt that...同时，在进行英文演讲时，要根据听众的特点、要求以及接受能力来选择合适的表达观点的方式和词句。
（三）有效的使用交际策略
1、积极的回应对方
当与别人谈话时，我们要不断地对对方的话做出积极的反应，可以使用各种停顿词、答语或者感叹词来表明你在注意倾听对方的谈话，同时也是在表达自己的态度。例如可以用“Good”，“Yeah”，“How interesting”等表明贊许、复合、同意等；可以用“My goodness”，”Wow”，”How strange！”等表示惊讶或者难以相信。可以用“Pardon？”，“What did you say？”等表示请求对方重复等[2]。
2、适当地使用补白词
补白词是日常使用的交际策略之一，主要指的是说话者为了延长思考的时间而在说话间插入诸如“这个”、“恩”、“就是说”等口头用语，在英语对话中，我们也常听到许多的补白词，例如：“You know”，“Well”，“Um”等，对于初学者来说，适当地使用补白词，可以有效的增加思考的时间以及暂时避免无话可说时的尴尬。但是需要注意的是要学会恰当的使用补白词，过多的使用会给人感觉说话人缺乏信心。 3、迂回策略
迂回策略是指说话者由于遇到交际障碍，找不到恰当的词语，不知道如何表达的时候，而采取的迂回表达方式，迂回策略有两种表达方式，第一是释义，当不知道英语表达中对应的单词的时候，可以采用一句话解释同样的意思。例如“We saw them get out of the...the room where you keep the car.”，此时后面这句话就可以代替garage这个生词。第二种是使用近义词，英文中的许多次意思是相近的，可以互相替换使用，给说话者选择的余地。
4、回避策略
在我们口语交际过程中，有时会因对某个句型或者词汇没有把握而采取回避的策略，有的说话者对关系从句掌握的不好，就可能有意识的避免使用它，而采取两个简单句，比如：“That’s the building where I live.”，说话者可能会分成两个简单句，“That’s the building；I lived there.”以此来达到交际的目的。
5、求助策略
在日常交际中难免为遇到交际障碍，我们已经谈论了几种选择，可以迂采取回的表达，也可以采取回避的策略。当自己遇到无法表达但又非说不可的情况时，我们可以向对方求助，这是一个比较积极的交际手段，但是，使用前有一个前提，就是要想向操本民族语言者或者英语程度比较高的人请教。对于向操本民族语言者求教的时候可以采取使用图片、手势、实物、提问等方式；向英语水平比自己高的人求教时，则可以直接使用母语。
6、借助形体语言
说和写作为语言输出的主要形式有着本质的区别，主要在于说可以得到对方及时的反馈，这不仅表现在语言上，更多的是通过点头，微笑、耸肩等来传递信息的。在日常交际中，面对面交流能给我们带来很大的方便，表情、姿态、动作、手势等都会传递着丰富的信息。友好交谈的姿势有助于和谐的交流，如微笑（Smile）、开放式的站立姿势（Open posture）、身体微微前倾（Forward lean）、接触（Touch）、目光交流（Eye-contact）、点头（Nod），Gobor把这几个方面的首字母连起来，归纳了利用形体语言进行交谈的S-O-F-T-E-N理论[3]。
7、掌握常规程序套语
英语国家的人在开始和结束交流时大多都遵循常规的表达习惯，因此，对于口语学习者来说，掌握一些常规的程序性套語有助于交流的顺利进行，可以灵活自然的开始和结束交谈。
四、结语
总之，口语表达能力的提高需要学习者持之以恒的练习，无论什么样的学习策略，如果不配合大量的练习，也无法体现它的价值。因此，学习者要结合自身的情况，选择适合自己的策略，辅之以大量的练习，就会取得显著的进步。
参考文献
[1] 张蓓蓓.大学英语口语策略调查分析与研究[M].太原城市职业技术学院学报，2010，（10）：111-112.
[2] 陈晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] 文秋芳， 1996a， 《英语学习策略论》， 上海外语教育出版社.
作者简介
刘丹丹，（1991—），女，汉族，河南内黄县人，聊城大学大学外语教育学院2017级英语教育研究生。研究方向：英语教育理论与实践。
（作者单位：山东聊城大学）