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当前实施的高中语文课程改革的基本理念之一，就是全面提高学生语文素养。同时注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。而以上水平、能力的提高都与学生的阅读有着密切联系。
阅读教学是指运用科学的教学方法和原理，遵循教育原则，结合语文学科的特点，挖掘出教材内容和老师、学生所含的创造性因素，使学生进行创造性学习，发展创造性思维，获得极好成果的教学方法。
学生阅读我们教材中的文章，课外的文学作品是一种再创造。而一直以来，高中学生的课外阅读状况是不理想的：（1）在长期应试训练的课业负担重压下，学生无暇阅读，学生的课外阅读是极少。（2）无指导性阅读。（3）无计划性阅读。（4）无目的性阅读。
那么，此项教学指导工作该如何进行呢？我认为可从以下几个方面做起：
一、课内外结合，扩大阅读量，进行创造性阅读
在课堂教学中，主要是渗透一种意识，倡导深入阅读思考、努力发现、发现知识、发现文意、发现美、发现问题，鼓励学生“我认为”，提出解释“为什么”。
课外若无暇阅读，没环境，那么老师的主导作用就可以发挥了：主动地、有计划地组织、指导阅读活动，激发阅读兴趣，营造良好的读书环境，培养创造性阅读，同时订阅报刊、杂志以及每人必备3—5本课外阅读书籍，让这些材料“共享”。这些活动在高一、高二开展较合适，动员学生“个性化”广泛阅读、分类阅读（专题阅读）、注重过程、做好读书笔记、写好总结、交流成果或编辑论文集。否则就成了“放羊式”阅读。每生每年要达到100万字以上的阅读量。学生课外阅读量大，有了收获，更激起学生继续创造探究的意识，形成良好的阅读习惯。
二、尊重学生个性化阅读
课外阅读没有固定的材料，高一、高二（尤其是高一）的学生可让他个人根据兴趣爱好，选择阅读材料，力求有所发现。学生在确定自己的阅读范围后读文本，通过整体把握、局部探究、综合分析，即便是不同学生对同一文本，也可多元化地、个性化地、创造性地解读。比如对李白的解读，有人通过文本了解李白性格特征，有人通过文本了解当时的社会环境，有人了解李白的诗文风格，所以每个学生的阅读是个性化的、创造性的。
但需要注意的是创造性、个性化阅读要多加思考，多用心体验，证明的结论有其客观性、科学性。论据的查找、提取需尊重文本，实事求是，需有严谨的治学精神。
三、以课堂阅读为契机，做好指导工作
1、培养良好的阅读习惯。我在十几年的教学中发现学生的学习状态不好：课文不读、不用心读、不会读，要么读时只重情节；议论文、说明文等摆架势也读不进去。所以就要给学生一些“要求”、“任务”，给充足的课堂时间用来阅读，要听到琅琅的读书声。
2、正确的姿势也很重要。不好的姿势会影响视力，也钝化思维，老师要注重检查、提醒。
3、引导学生使用工具书。学生需必备《现代汉语词典》、《古代词语典》等，学会独立跨越学习音、形、义的“障碍”。
4、阅读时还需鼓励质疑、提问、思考。提醒学生懂得质疑提问的重要性，争做一个善于质疑的人、一个思维活跃的人、一个敢于表现自己见解和思想的人。
四、阅读教学方法
1、还原创造性阅读。前面说了阅读文本是一再创造的过程，最传统的方法是还原作者本意，也就是还原阅读，这一过程是把阅读、审美对象的描写恢复到人们本质属性的原状，再对文学形象进行本体考察。这一点在我的教学中体会最深的就是对古诗词的鉴赏。古诗词是“精华”，是“浓缩”，是“干菜”，根据诗词的作者、背景对诗词文进行联想、想象，可超越时空，再现作者当时的景、情。
2、“认识”阅读法。让学生与文本作者对话，这是一个 读书交友的过程，实际上是一个文化传递、精神传递的过程。只有对作者“认识”了，才能进行高层次谈话、提高境界。与文本作者对话，可了解文本作者的生活经历、事业追求等，拉近学生与作者探究文本的情感。
3、“深入”——“升华”法。与作者的文本对话，这是解读的载体，阅读时可以“整体阅读——局部阅读——整体阅读”，可以美读文本，融入文本情境之中，如《故都的秋》，可以给学生思考、感悟的空间，鼓励其个性情感体验。学生在阅读文本后，通过与作者对话，达到知识、精神的传递与升华，此时学生自我对话，在反思中升华情感、提高人文素养，可写出自己的文本了。
总之，高中语文阅读教学在培养学生的创造能力、创新精神、创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。学生在阅读中读、背、说、写、思的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创造性能力的体现，使学生语文素养提高、综合素质提高。
阅读教学是指运用科学的教学方法和原理，遵循教育原则，结合语文学科的特点，挖掘出教材内容和老师、学生所含的创造性因素，使学生进行创造性学习，发展创造性思维，获得极好成果的教学方法。
学生阅读我们教材中的文章，课外的文学作品是一种再创造。而一直以来，高中学生的课外阅读状况是不理想的：（1）在长期应试训练的课业负担重压下，学生无暇阅读，学生的课外阅读是极少。（2）无指导性阅读。（3）无计划性阅读。（4）无目的性阅读。
那么，此项教学指导工作该如何进行呢？我认为可从以下几个方面做起：
一、课内外结合，扩大阅读量，进行创造性阅读
在课堂教学中，主要是渗透一种意识，倡导深入阅读思考、努力发现、发现知识、发现文意、发现美、发现问题，鼓励学生“我认为”，提出解释“为什么”。
课外若无暇阅读，没环境，那么老师的主导作用就可以发挥了：主动地、有计划地组织、指导阅读活动，激发阅读兴趣，营造良好的读书环境，培养创造性阅读，同时订阅报刊、杂志以及每人必备3—5本课外阅读书籍，让这些材料“共享”。这些活动在高一、高二开展较合适，动员学生“个性化”广泛阅读、分类阅读（专题阅读）、注重过程、做好读书笔记、写好总结、交流成果或编辑论文集。否则就成了“放羊式”阅读。每生每年要达到100万字以上的阅读量。学生课外阅读量大，有了收获，更激起学生继续创造探究的意识，形成良好的阅读习惯。
二、尊重学生个性化阅读
课外阅读没有固定的材料，高一、高二（尤其是高一）的学生可让他个人根据兴趣爱好，选择阅读材料，力求有所发现。学生在确定自己的阅读范围后读文本，通过整体把握、局部探究、综合分析，即便是不同学生对同一文本，也可多元化地、个性化地、创造性地解读。比如对李白的解读，有人通过文本了解李白性格特征，有人通过文本了解当时的社会环境，有人了解李白的诗文风格，所以每个学生的阅读是个性化的、创造性的。
但需要注意的是创造性、个性化阅读要多加思考，多用心体验，证明的结论有其客观性、科学性。论据的查找、提取需尊重文本，实事求是，需有严谨的治学精神。
三、以课堂阅读为契机，做好指导工作
1、培养良好的阅读习惯。我在十几年的教学中发现学生的学习状态不好：课文不读、不用心读、不会读，要么读时只重情节；议论文、说明文等摆架势也读不进去。所以就要给学生一些“要求”、“任务”，给充足的课堂时间用来阅读，要听到琅琅的读书声。
2、正确的姿势也很重要。不好的姿势会影响视力，也钝化思维，老师要注重检查、提醒。
3、引导学生使用工具书。学生需必备《现代汉语词典》、《古代词语典》等，学会独立跨越学习音、形、义的“障碍”。
4、阅读时还需鼓励质疑、提问、思考。提醒学生懂得质疑提问的重要性，争做一个善于质疑的人、一个思维活跃的人、一个敢于表现自己见解和思想的人。
四、阅读教学方法
1、还原创造性阅读。前面说了阅读文本是一再创造的过程，最传统的方法是还原作者本意，也就是还原阅读，这一过程是把阅读、审美对象的描写恢复到人们本质属性的原状，再对文学形象进行本体考察。这一点在我的教学中体会最深的就是对古诗词的鉴赏。古诗词是“精华”，是“浓缩”，是“干菜”，根据诗词的作者、背景对诗词文进行联想、想象，可超越时空，再现作者当时的景、情。
2、“认识”阅读法。让学生与文本作者对话，这是一个 读书交友的过程，实际上是一个文化传递、精神传递的过程。只有对作者“认识”了，才能进行高层次谈话、提高境界。与文本作者对话，可了解文本作者的生活经历、事业追求等，拉近学生与作者探究文本的情感。
3、“深入”——“升华”法。与作者的文本对话，这是解读的载体，阅读时可以“整体阅读——局部阅读——整体阅读”，可以美读文本，融入文本情境之中，如《故都的秋》，可以给学生思考、感悟的空间，鼓励其个性情感体验。学生在阅读文本后，通过与作者对话，达到知识、精神的传递与升华，此时学生自我对话，在反思中升华情感、提高人文素养，可写出自己的文本了。
总之，高中语文阅读教学在培养学生的创造能力、创新精神、创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。学生在阅读中读、背、说、写、思的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创造性能力的体现，使学生语文素养提高、综合素质提高。