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摘 要：过程性考核是区别于传统考核的一种新方式，针对学习的整个过程，可以及时发现问题并解决问题，可以提高高职院校的教学质量。该文以实际课程为例，对过程性考核的实施方法进行了初步研究。
关键词：过程性考核；高等职业教育；教学质量
在我国经济飞速发展和党中央对职业教育的大力支持下，各个地方的高等职业教育发展迅速，但在迅猛发展的同时，也存在着许多的问题。高等职业教育的目标是培养社会主义现代化的建设者，具有开拓、创新精神和社会责任感，德、智、体、美、劳等方面全面发展的技术应用型人才和高技能型人才[1]。但目前的情况是高职毕业生的素质与社会需求之间存在着一定的差距。学习是一个从“不会”到“会”的过程，而且主体是学生。如果学生的主观能动性好，能够主动地去学习，就很容易达到教学目标。但一般情况下，学生的学习主动性及其综合素养都比较差，所以对学生学习过程的控制是很重要的，过程性考核就是重要的控制教学质量的手段。高职院校必须注意如何有效的实施过程性考核，以便充分发挥其优势，来提高教学质量。
一般的考核方式就是期终考核，主要检查学生对知识点的掌握情况，无法考查学生在整个学习过程中的态度、方法、情感、体验等，重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学，忽视了学生自身的发展，不能体现及时性。
过程性考核是针对整个学习过程进行测试，要求学生全程参与、全面考核。主要包括相关知识技能的应用，在相关实践活动中获得的感悟和体验，在学习过程中的自我评价和自我改进。通过这种考核，使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题的能力、分享与合作的精神、科学素养的养成和社会的责任感的增强。
下面通过数控技术及应用专业的课程《数控车床编程与操作》实习为例来实施过程性考核，初步探讨一下如何有效实施过程性考核，真正发挥其优势来提高教学质量。
（1）本课程采用的是以工作过程为导向的项目式教学。《数控车床编程与操作》课程的实践内容涵盖了从零件编程到零件加工的全过程。实践任务具有工学结合、點线面结合等特点。
（2）将教学项目划分成若干个阶段，每个阶段都明确了相关的知识能力要求和相应的考核评估要求和办法。内容包括操作面板及机床控制面板、机床控制面板操作、系统控制面板各功能、系统操作面板各功能、手持单元功能、零件加工等。主要用课堂讲解、示范、学生分组操作等方法培养学生了解系统控制面板、机床控制面板的组成，能正确开关机、急停、复位等操作和根据要求编程、输入、模拟演示、加工合格零件的要求。
（3）根据过程性考核要求，课程考核评估分为三类：平时考核、阶段考核和综合考核。其中平时考核主要考核学生在学习过程中的态度、协作能力以及对知识的认识能力；阶段考核主要考核学生掌握知识的深度和独立思维能力；综合考核主要考核学生综合运用所学知识，分析解决问题和创新的能力。
（4）课程考核评估按优秀、良好、合格和不合格四级分评定成绩。如果平时考核不及格，不能参加阶段考核，全部阶段考核合格者才可参加综合考核。课程的成绩包括阶段考核（占50%）由综合考核（占50%），85分以上为优秀，84—70分为良好，69-60分为合格，60分以下为不合格；只有综合考核成绩合格，才可取得该门课程的相应学分。
通过过程性考核，可以对学生整个学习过程进行评价，强调人才培养教育的过程，强调知识的积累过程，强调因材施教和学生的个性发展，强调知识化为能力的培养，避免“一卷定终身”，可以培养学生的综合素质，能体现以人为本的思想。同时，在考核的过程中要体现因材施教、原则循序渐进原则和即时性原则。
参考文献：
[1]《马克思主义个人观及其对高职院校思想政治工作的启示――读《德意志意识形态》有感》龚翠英 《广西教育》2012
[2] 《小学科学有效互动评价的研究》寇承斌 《科学大众.科学教育》2009
[3]周明星. 高职教育人才培养模式新论----素质本位理念.[M]天津：天津教育出版社，2005
作者简介：
洪涛（1982.03- ），男，四川宜宾人，工程硕士，宜宾职业技术学院，助教，研究方向：机电技术
洪宣容（1985.12- ），女，四川宜宾人，理学硕士，宜宾广播电视大学，助教，研究方向：教育技术
关键词：过程性考核；高等职业教育；教学质量
在我国经济飞速发展和党中央对职业教育的大力支持下，各个地方的高等职业教育发展迅速，但在迅猛发展的同时，也存在着许多的问题。高等职业教育的目标是培养社会主义现代化的建设者，具有开拓、创新精神和社会责任感，德、智、体、美、劳等方面全面发展的技术应用型人才和高技能型人才[1]。但目前的情况是高职毕业生的素质与社会需求之间存在着一定的差距。学习是一个从“不会”到“会”的过程，而且主体是学生。如果学生的主观能动性好，能够主动地去学习，就很容易达到教学目标。但一般情况下，学生的学习主动性及其综合素养都比较差，所以对学生学习过程的控制是很重要的，过程性考核就是重要的控制教学质量的手段。高职院校必须注意如何有效的实施过程性考核，以便充分发挥其优势，来提高教学质量。
一般的考核方式就是期终考核，主要检查学生对知识点的掌握情况，无法考查学生在整个学习过程中的态度、方法、情感、体验等，重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学，忽视了学生自身的发展，不能体现及时性。
过程性考核是针对整个学习过程进行测试，要求学生全程参与、全面考核。主要包括相关知识技能的应用，在相关实践活动中获得的感悟和体验，在学习过程中的自我评价和自我改进。通过这种考核，使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题的能力、分享与合作的精神、科学素养的养成和社会的责任感的增强。
下面通过数控技术及应用专业的课程《数控车床编程与操作》实习为例来实施过程性考核，初步探讨一下如何有效实施过程性考核，真正发挥其优势来提高教学质量。
（1）本课程采用的是以工作过程为导向的项目式教学。《数控车床编程与操作》课程的实践内容涵盖了从零件编程到零件加工的全过程。实践任务具有工学结合、點线面结合等特点。
（2）将教学项目划分成若干个阶段，每个阶段都明确了相关的知识能力要求和相应的考核评估要求和办法。内容包括操作面板及机床控制面板、机床控制面板操作、系统控制面板各功能、系统操作面板各功能、手持单元功能、零件加工等。主要用课堂讲解、示范、学生分组操作等方法培养学生了解系统控制面板、机床控制面板的组成，能正确开关机、急停、复位等操作和根据要求编程、输入、模拟演示、加工合格零件的要求。
（3）根据过程性考核要求，课程考核评估分为三类：平时考核、阶段考核和综合考核。其中平时考核主要考核学生在学习过程中的态度、协作能力以及对知识的认识能力；阶段考核主要考核学生掌握知识的深度和独立思维能力；综合考核主要考核学生综合运用所学知识，分析解决问题和创新的能力。
（4）课程考核评估按优秀、良好、合格和不合格四级分评定成绩。如果平时考核不及格，不能参加阶段考核，全部阶段考核合格者才可参加综合考核。课程的成绩包括阶段考核（占50%）由综合考核（占50%），85分以上为优秀，84—70分为良好，69-60分为合格，60分以下为不合格；只有综合考核成绩合格，才可取得该门课程的相应学分。
通过过程性考核，可以对学生整个学习过程进行评价，强调人才培养教育的过程，强调知识的积累过程，强调因材施教和学生的个性发展，强调知识化为能力的培养，避免“一卷定终身”，可以培养学生的综合素质，能体现以人为本的思想。同时，在考核的过程中要体现因材施教、原则循序渐进原则和即时性原则。
参考文献：
[1]《马克思主义个人观及其对高职院校思想政治工作的启示――读《德意志意识形态》有感》龚翠英 《广西教育》2012
[2] 《小学科学有效互动评价的研究》寇承斌 《科学大众.科学教育》2009
[3]周明星. 高职教育人才培养模式新论----素质本位理念.[M]天津：天津教育出版社，2005
作者简介：
洪涛（1982.03- ），男，四川宜宾人，工程硕士，宜宾职业技术学院，助教，研究方向：机电技术
洪宣容（1985.12- ），女，四川宜宾人，理学硕士，宜宾广播电视大学，助教，研究方向：教育技术