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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
家国情怀是几千年来扎根在中华民族内心深处的精神支柱，古人讲“修身、齐家、治国、平天下”，现在我们讲社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面，都是家国情怀的不同时代表征。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。[1]
一、情景互动中露出家国情怀
历史对于旁观者是一段故事，对于亲历者则是切身的喜悦和感伤。历史课要让学生有观察的机会，学会去体味历史，让情怀在学习中得以涵育！学生“神入”具体的历史情境。‘神入’的实质是一种置身于特定历史背景下的情境体验与对话。[2]它有利于学生加深对家国情怀的“体验”，更为深刻、真切的体悟到历史知识背后鲜活、生动的历史内涵，以形成正确的历史学科核心素养。
例如，在讲四大发明时导入时，以2008年北京奥运会开幕式上，一副副惊艳绝伦的画卷呈现出伟大的四大发明等图片通过多媒体展示出来，使学生“神入”中国古代文明之美的情境之中，亲历四大发明带来的震撼感，让世界为中国而惊叹。
二、历史故事中悟出家国情怀
台湾清华大学教授张元老先生提到：“如果一个历史老师没有讲故事的能力，学生在课堂上所感受到的深刻的感动就比较少。所以，有人说，故事是历史课的灵魂。”但是这里的历史故事不是戏说，历史故事一定要讲出它的精神来。如果历史教师用故事带领学生思考，这样学生会认为虽然那是一件过去的事情，但是对今天也有一定的价值。也就是把过去的智慧延续到今天。
这对历史教师就提出了更高的要求，这需要教师的知识储备要很充足。因此，作为历史教师，我们平时更要多读书，广泛涉猎，悉心钻研，仔细考证，力求从老师口中讲出来的故事既能引起孩子的兴趣，又没有科学性错误。本课设计中，笔者通过成语故事学富五车和洛阳纸贵的讲解让学生体会造纸术发明对人类社会的意义。
西晋文学家左思，历经数年甘苦心血写出《三都赋》，不仅笔笔有着落有根据，而且辞藻华丽、情景交融，大家争相信传抄左思的《三都赋》，以至一时洛阳一地的纸供不应求。——译自《晋书.文苑.左思传》
设问：洛阳纸贵体现了纸怎样的作用？
学生通过成语故事感受到造纸术发明有利于信息的记录、储存、传播和继承。进而推动文明的发展和社会进步。
三、真实史料中酿出家国情怀
1.在历史真相中体会家国情怀
家国情怀需要在历史的真相中去的熏陶，只有真实的历史事实才能酿出真实的情感。虚假的历史现象或者截取的某一历史片段是经不起学生细细推敲的，自然也就不能在情感上产生共鸣，反而会适得其反。展示历史全貌，让学生全面了解历史，才能让学生在内心深处体会到家国情怀。因此在日常的教学中，老师可以在讲授历史教科书上的知识之外，补充相关史料，尽可能地向学生展示历史全貌，让学生对历史事物形成全面的认识。
在讲到指南针时，教师提出问题司南真的能够指南吗？在学生疑惑讨论之时，补充下列材料，引导学生去思考、探究和反思。
史料：1952年，郭沫若为访问苏联准备礼物时，请中国科学院制作一具司南，谁知用天然磁石制作的司南却无论如何无法指南。最后只好用电磁线圈给磁勺充磁，它才能够指南。所以它已经不是真正的“复制”了。
——江晓原：《科学外史》
师：司南的标准图案（一个天然磁石做的湯匙）在小学课本里就有。但是迄今并未发现任何古代的司南实物，这个图案实际上是王振铎在20世纪40年代假想出来的。目前还没有这样的实物和复制品，那么司南迄今就只能说是一个神话。
学生在了解这一事实后，对事物有一个较全面的了解。不但不会降低他们的家国情感，还会激发他们的去探寻司南的更深层次真相，甚至努力的去证明司南能否指南！
2.在史料实证中领悟家国情怀
历史学科的核心素养的五个方面处于表述的需要是分开呈现的，但在实际教学中却是不可分割的。[3]我们在历史教学中培养学生核心素养时，不应该也不可能孤立的培养，多是同时进行的。如我们培养家国情怀这一核心素养时，需要同史料实证、历史解释等素心素养同时培养，并相互促进。让学生阅读史料，学生辨别和分析史料，充分理解历史事物的同时，也能提升学生家国情怀的情感。
在讲四大发明的课堂设计中，以热点问题活字印刷术起源国之争进行问题的探究。展示韩国和中国的证据和史料，让学生在对史料的辨析和分析中，提升情感。
韩国证据：《白云和尚抄录佛祖直指心体要节》，印刷1377年，发现于韩国清州，2001年6月，联合国教科文组织认定它为世界上最古老的金属活字印刷品。
韩国证据二：韩国学者提出，事实上毕昇创制的胶泥活字及其印本并未流传，可见仅仅停留在理论阶段，只是一个设想，并没有付诸实践。
设问：韩国展示的证据能否证明印刷术起源于韩国？如何证明活字印刷术的发明权仍属中国？
通过对史料证据的分析，让学生思考韩国的证据能否证明印刷术起源于韩国。并且布置作业下来让学生查阅史料，证明活字印刷术发明权仍属于中国。这一学习和作业过程，定能增强学生的家国情感。
四、结语
家国情怀是历史学科核心素养体系中的信念系统，决定人们的思想取向和行为准则，是历史教育的终极价值所在。可见国情怀的培养不是一句呐喊，而是要落地生根。在历史课堂教学中，家国情怀培养不应该是刻意为之，而是要无形的渗透。本文以四大发明教学为例，从教学互动、历史故事、史料真实三个方面探讨如何润物细无声的在历史教学中渗透家国情怀。在唯物史观的指导下，将时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀结合起来，实现历史核心素养五位一体，体现历史教育的价值所在。通过历史教学活动让学生认知它、理解它、认同它，培养学生心怀天下的情怀，促进家庭、社会、国家和谐发展，实现家国情怀的教育。
参考文献
[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017）》北京：人民教育出版社，2018年，第5页.
[2]周刘波：《“神入”历史情境体验——谈历史学科情感教育因素的发掘》，《今日教育》2011年第10期.
[3]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》北京：高等教育出版社，2018年，第67页.
家国情怀是几千年来扎根在中华民族内心深处的精神支柱，古人讲“修身、齐家、治国、平天下”，现在我们讲社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面，都是家国情怀的不同时代表征。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。[1]
一、情景互动中露出家国情怀
历史对于旁观者是一段故事，对于亲历者则是切身的喜悦和感伤。历史课要让学生有观察的机会，学会去体味历史，让情怀在学习中得以涵育！学生“神入”具体的历史情境。‘神入’的实质是一种置身于特定历史背景下的情境体验与对话。[2]它有利于学生加深对家国情怀的“体验”，更为深刻、真切的体悟到历史知识背后鲜活、生动的历史内涵，以形成正确的历史学科核心素养。
例如，在讲四大发明时导入时，以2008年北京奥运会开幕式上，一副副惊艳绝伦的画卷呈现出伟大的四大发明等图片通过多媒体展示出来，使学生“神入”中国古代文明之美的情境之中，亲历四大发明带来的震撼感，让世界为中国而惊叹。
二、历史故事中悟出家国情怀
台湾清华大学教授张元老先生提到：“如果一个历史老师没有讲故事的能力，学生在课堂上所感受到的深刻的感动就比较少。所以，有人说，故事是历史课的灵魂。”但是这里的历史故事不是戏说，历史故事一定要讲出它的精神来。如果历史教师用故事带领学生思考，这样学生会认为虽然那是一件过去的事情，但是对今天也有一定的价值。也就是把过去的智慧延续到今天。
这对历史教师就提出了更高的要求，这需要教师的知识储备要很充足。因此，作为历史教师，我们平时更要多读书，广泛涉猎，悉心钻研，仔细考证，力求从老师口中讲出来的故事既能引起孩子的兴趣，又没有科学性错误。本课设计中，笔者通过成语故事学富五车和洛阳纸贵的讲解让学生体会造纸术发明对人类社会的意义。
西晋文学家左思，历经数年甘苦心血写出《三都赋》，不仅笔笔有着落有根据，而且辞藻华丽、情景交融，大家争相信传抄左思的《三都赋》，以至一时洛阳一地的纸供不应求。——译自《晋书.文苑.左思传》
设问：洛阳纸贵体现了纸怎样的作用？
学生通过成语故事感受到造纸术发明有利于信息的记录、储存、传播和继承。进而推动文明的发展和社会进步。
三、真实史料中酿出家国情怀
1.在历史真相中体会家国情怀
家国情怀需要在历史的真相中去的熏陶，只有真实的历史事实才能酿出真实的情感。虚假的历史现象或者截取的某一历史片段是经不起学生细细推敲的，自然也就不能在情感上产生共鸣，反而会适得其反。展示历史全貌，让学生全面了解历史，才能让学生在内心深处体会到家国情怀。因此在日常的教学中，老师可以在讲授历史教科书上的知识之外，补充相关史料，尽可能地向学生展示历史全貌，让学生对历史事物形成全面的认识。
在讲到指南针时，教师提出问题司南真的能够指南吗？在学生疑惑讨论之时，补充下列材料，引导学生去思考、探究和反思。
史料：1952年，郭沫若为访问苏联准备礼物时，请中国科学院制作一具司南，谁知用天然磁石制作的司南却无论如何无法指南。最后只好用电磁线圈给磁勺充磁，它才能够指南。所以它已经不是真正的“复制”了。
——江晓原：《科学外史》
师：司南的标准图案（一个天然磁石做的湯匙）在小学课本里就有。但是迄今并未发现任何古代的司南实物，这个图案实际上是王振铎在20世纪40年代假想出来的。目前还没有这样的实物和复制品，那么司南迄今就只能说是一个神话。
学生在了解这一事实后，对事物有一个较全面的了解。不但不会降低他们的家国情感，还会激发他们的去探寻司南的更深层次真相，甚至努力的去证明司南能否指南！
2.在史料实证中领悟家国情怀
历史学科的核心素养的五个方面处于表述的需要是分开呈现的，但在实际教学中却是不可分割的。[3]我们在历史教学中培养学生核心素养时，不应该也不可能孤立的培养，多是同时进行的。如我们培养家国情怀这一核心素养时，需要同史料实证、历史解释等素心素养同时培养，并相互促进。让学生阅读史料，学生辨别和分析史料，充分理解历史事物的同时，也能提升学生家国情怀的情感。
在讲四大发明的课堂设计中，以热点问题活字印刷术起源国之争进行问题的探究。展示韩国和中国的证据和史料，让学生在对史料的辨析和分析中，提升情感。
韩国证据：《白云和尚抄录佛祖直指心体要节》，印刷1377年，发现于韩国清州，2001年6月，联合国教科文组织认定它为世界上最古老的金属活字印刷品。
韩国证据二：韩国学者提出，事实上毕昇创制的胶泥活字及其印本并未流传，可见仅仅停留在理论阶段，只是一个设想，并没有付诸实践。
设问：韩国展示的证据能否证明印刷术起源于韩国？如何证明活字印刷术的发明权仍属中国？
通过对史料证据的分析，让学生思考韩国的证据能否证明印刷术起源于韩国。并且布置作业下来让学生查阅史料，证明活字印刷术发明权仍属于中国。这一学习和作业过程，定能增强学生的家国情感。
四、结语
家国情怀是历史学科核心素养体系中的信念系统，决定人们的思想取向和行为准则，是历史教育的终极价值所在。可见国情怀的培养不是一句呐喊，而是要落地生根。在历史课堂教学中，家国情怀培养不应该是刻意为之，而是要无形的渗透。本文以四大发明教学为例，从教学互动、历史故事、史料真实三个方面探讨如何润物细无声的在历史教学中渗透家国情怀。在唯物史观的指导下，将时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀结合起来，实现历史核心素养五位一体，体现历史教育的价值所在。通过历史教学活动让学生认知它、理解它、认同它，培养学生心怀天下的情怀，促进家庭、社会、国家和谐发展，实现家国情怀的教育。
参考文献
[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017）》北京：人民教育出版社，2018年，第5页.
[2]周刘波：《“神入”历史情境体验——谈历史学科情感教育因素的发掘》，《今日教育》2011年第10期.
[3]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》北京：高等教育出版社，2018年，第67页.