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摘 要：“互联网+”时代背景下，信息技术在人们的生活工作中的应用越来越广泛，即使是不准备从事相关行业工作的人也应该懂得一些信息技术的基本知识，才能在现今的网络时代生活得更加舒适。高中信息技术学科的教育就是在带给学生最基本的信息技术知识，帮助祖国下一代能够更加跟得上国家科技的发展。本篇文章就是在笔者对于当今社会的这种认知中诞生的，因为对高中信息技术的当前教学存在较大的担忧，唯恐其教学质量不能满足互联网时代学生对于信息技术知识的需求，故而对其相关教学问题以及应有怎样的优化改革进行了探讨，期望高中信息技术学科教育能够更符合时代特性，更具实用性。
关键词：互联网+;信息技术;核心素养;教育;高中信息技术
引言：随着世界网络科技的发展，有越来越多的电子产品随着出现，人们日常生活中的各项事务都在逐渐被信息技术指引下的相关产品所占领，学习信息技术不只是在帮助学生掌握一门新的学科，学习新的知识，也是在帮助学生更好地使用现今生活中的各项科技产品，进而帮助学生的生活学习效率都有所提升。如此看来，高中信息技术无疑是一门极为重要的学科，相关学科教师有必要帮助学生认识到其重要性，并在一定教学方式的指引下帮助学生更好地学习高中信息技术的内容。
一、“互联网+”时代的特点
“互联网+”时代的特点有很多，比如说跨界，创新等等，但最为基本的还是明显的信息获取，处理及传递的速度都更加快速，随之而来的是在更新型，更有用的信息技术上所衍生出的新的社会形态，人类生活交往方式等。可以说以信息技术为主要特征的“互联网+”时代给人类生活带来了极大的颠覆。正如有些人所说的“互联网+”本身就是一场信息的革命。“互联网+”带来了各种新的技术，与之而来的同样也有更多新的知识，而只有掌握这些知识，才能更好地适应“互联网+”的时代。
二、信息技术核心素养的内涵
高中信息技术课程在教学过程中应给围绕以下核心素养来对学生进行具体内容的教学：①要有信息意识。信息意识是人的大脑所反馈出的一种行为先于思想的对信息的判断，信息意识反应的是学生对于某一条信息的认知。②要有计算机思维。思维是人在进行某项事物的过程中，其内心以及思想上的一系列的活动。而计算机思维其实就是在思维的前面加上了限定的领域词汇，特指信息技术相关活动。③要有数字化学习与创新的能力。指的是学生通过对网络上的各种数字资源和工具进行合理选取并将其应用在自己的学习中，进而创造出新的作品事项的能力。④要有信息社会的责任。指的是学生身处“互联网+”的这个信息社会中，要有足够的文化修养，并且要以足够的道德品质去约束自己的行为更加符合社会的要求。
三、高中信息技术教育一些不足之处
（一）对信息技术这门课程不够重视
高中学生学业繁忙是公认的事实，因此大多将自身精力放在了高考要考核的科目上，对于信息技术这门课程的学习更多的是将其当做一种休闲娱乐的活动，对于信息技术的课程内容不够重视。而教师受到学生学习反馈的影响也会逐渐在课程上对学生放任自流，进而导致高中信息技术的课程并没有教给学生比较实用的信息技术知识。比如说，有的教师在信息技术课程中就只负责将学生带到机房，之后学生完全自由活动，导致学生一学期课程结束后还是只停留在玩纸牌，扫雷游戏的阶段。
（二）高中信息技术的教学没有明确目标
很多高中教师在教导学生学习信息技术这门课程的过程中都是根据自己的理解随意选取教学内容，没有明确的想要学生达成的学习目标。这周教导学生学习文字图像的处理，下周教导学生学习信息的搜索，再下周又可能心血来潮教给学生一个简单程序的编写[1]。但这些内容在教导过程中，都没有一个非常明确的知识体系的呈现，也没有按照信息技术知识由简单到复杂的呈递去给学生进行系统性的讲解，导致学生在课程结束的时候好似学到了很多，又好似什么也没有学。
（三）信息技术课程教材编写不成熟
打开高中信息技术课程的教材，不难发现与其他科目的教材相比，前者是极为不成熟的。里面对于信息技术的相关知识的讲述是比较少的，很多部分都是在使用大段的文字进行一些词汇定义的阐述，阅读起来晦涩且不知其意。信息技术本身是一门非常注重实践的科学课程，个人认为，与繁琐的文字阐述相比，信息技术课程的教材应该更加注重实际示例的选取与展示，帮助与举例对照进行计算机的实际操作，进而更快速地掌握计算机技术的运用，并在运用中理解信息技术的相关专业术语。
（四）信息技术课时设置严重不足
很多高中教學中，对于信息技术课程的课时设置都是一周一节课，这本身就与相关规定中所指示的课时要求存在较大的差距，造成教学时间被严重压缩，教师教不完，学生也学不清楚，学生对于信息技术的掌握以及在课程知识方面的增长自然不尽如人意。另一方面，信息技术课程被占用情况严重，更甚至有些学校，在学生升上高中二年级之后干脆就取消了信息技术这门课程，在没有教学课时的情况下，学生的信息技术学习自然收效甚微。
（五）学生信息技术基础强弱差距较大
有些学生家长对于信息技术重要性的认知比较深刻，或者有的学生本身就对信息技术非常感兴趣，在条件允许的情况下已经在校外报名相关课程进行了信息技术的主动学习。但有的学生学习条件较差，还没有太多的机会接触计算机，因此对于信息技术的掌握就比较生疏[2]。这些信息技术水平参差不齐的学生同时升上高中，进入同一个班级，造成了教师对学生信息技术知识的教导难度的增加。在既不想浪费高水平学生时间，还想让低水平学生能够更得上教学进度的思想下，教师在课程内容的选取上往往左右为难。
四、高中信息技术教育与核心素养融合措施
高中信息技术教育要做到与核心素养密切融合，那么教师在对学生进行课程教学的过程中就应该谨记信息技术核心素养的内容，进而将其融入到教学的每一节课中，帮助学生学习更多计算机信息技术的相关知识的同时，也培养学生的信息技术核心素养，帮助学生学会使用信息技术相关知识去为国家社会发展做出自己的贡献。 （一）要在信息技术教学中规范学生道德品质
前文中提到信息技术的核心素养中包含学生自身的文化以及道德修养，因此，教师在教导高中学生信息技术的过程中也要通过相关知识的融入帮助学生规范其道德品质。比如说，在学生学习《什么是信息》一课中，教师就可以将《新闻联播》，《今日说法》等与国家政治法制等相关的内容融入到课堂的教学中，帮助学生直观认识到什么是信息的同时，也通過这些信息内容的接收，对于国家大事，相关法律，道德观念等有更加正确的理解与认知，帮助学生的自我品质在计算机技术的学习中得到完善。
（二）信息技术教学与学生实际生活结合
在高中信息技术教学的过程中，还应该将其教学内容与学生的实际生活结合起来，进而帮助学生在拥有更高的信息技术意识[3]。比如说，在学习《访问网站》这一课程的过程中，教师就可以通过引导学生去访问相关的高中课程学习网站，或者学校自建的校园网站来帮助学生了解计算机技术与学生实际生活的紧密联系。在帮助学生掌握访问不同网站的信息技术的同时，也帮助学生学会通过计算机技术来解决日常学习中所遇到的一些难题，如此，学生在之后的学习生活中遇到不能解决的难题时，就会更加主动地去使用信息技术的方式寻求问题解决的方法。
（三）注重学生的信息技术实际操作
高中信息技术教学的过程是分为两部分的，一部分是信息技术理论知识的学习，还有一部分则需要学生去通过计算机的使用来锻炼自己进行信息技术的实际运用的能力。教师帮助学生将信息技术教育与核心素养融合的过程中，应该要注重学生信息技术的实际操作，帮助学生在信息技术的实际使用中拥有更加灵活的数字化学习与创新能力[4]。学生在学习《Excel》的基本操作的过程中，教师就可以将学生带到计算机机房，并分发给学生一些数据，可以是全年级学生的成绩，也可以学校学生的男女比例，年龄段分布等，让学生使用Excel表格对这些数据进行处理。学生在这一操作的过程中既能够掌握Excel的操作与运用，还能够从数据处理的结果中获得更明确的信息知识，帮助学生体会到利用Excel了解学校人群与自身学习状况的优势，进而激发学生使用Excel进行其他数据处理的兴趣。
（四）对学生进行针对性教学
在高中信息技术教学中，对于不同技术基础的学生，教师要通过针对性教学内容的教学帮助他们各自获得信息技术上的进步，进而促进其计算机思维的锻炼。如，在学习《制作多媒体幻灯片》一课中，教师对于信息技术等级较低的学生的教学目标可以是帮助他们知道简单的幻灯片是怎样制作的，而对于信息技术等级较高的学生则可以进一步要求他们所制作的幻灯片的精美程度，与所给出主题的贴合程度，以及在幻灯片中添加更多其他元素，帮助幻灯片质量更高的能力等。如此，前者学到了计算机基础知识，并初步感受了幻灯片的制作过程，有了一定的信息技术思维经验。后者的信息技术等级也得到了加深，在信息技术应用上有了更灵活的想法，二者在信息技术知识上都能有所进益。
结束语
及至今日，高中信息技术教育中还是存在较多的问题，学校与教师应该对这些问题进行深思，转变自己对于信息技术的认知以及在教学方式和思想上的不成熟或者落后观念，通过积极施行更加有效的教学措施来帮助学生在高中教育阶段获取到更多与信息技术有关的知识，避免高中信息技术教学流于表面，甚至在不久的将来因为学校，教师，学生的不重视而被废除，取消。
参考文献
[1]徐成刚.“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合研究[J].新课程（中学版），2019，000（006）：140.
[2]卜娟芳.“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合探析[J].中国教育信息化，2018，000（002）：61-63.
[3]云峰.“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合探究[J].软件：电子版，2018，000（006）：109.
[4]马成芳.“互联网+”时代高中信息技术教学中核心素养的培育探究[J].考试周刊，2019，000（088）：128-129.
关键词：互联网+;信息技术;核心素养;教育;高中信息技术
引言：随着世界网络科技的发展，有越来越多的电子产品随着出现，人们日常生活中的各项事务都在逐渐被信息技术指引下的相关产品所占领，学习信息技术不只是在帮助学生掌握一门新的学科，学习新的知识，也是在帮助学生更好地使用现今生活中的各项科技产品，进而帮助学生的生活学习效率都有所提升。如此看来，高中信息技术无疑是一门极为重要的学科，相关学科教师有必要帮助学生认识到其重要性，并在一定教学方式的指引下帮助学生更好地学习高中信息技术的内容。
一、“互联网+”时代的特点
“互联网+”时代的特点有很多，比如说跨界，创新等等，但最为基本的还是明显的信息获取，处理及传递的速度都更加快速，随之而来的是在更新型，更有用的信息技术上所衍生出的新的社会形态，人类生活交往方式等。可以说以信息技术为主要特征的“互联网+”时代给人类生活带来了极大的颠覆。正如有些人所说的“互联网+”本身就是一场信息的革命。“互联网+”带来了各种新的技术，与之而来的同样也有更多新的知识，而只有掌握这些知识，才能更好地适应“互联网+”的时代。
二、信息技术核心素养的内涵
高中信息技术课程在教学过程中应给围绕以下核心素养来对学生进行具体内容的教学：①要有信息意识。信息意识是人的大脑所反馈出的一种行为先于思想的对信息的判断，信息意识反应的是学生对于某一条信息的认知。②要有计算机思维。思维是人在进行某项事物的过程中，其内心以及思想上的一系列的活动。而计算机思维其实就是在思维的前面加上了限定的领域词汇，特指信息技术相关活动。③要有数字化学习与创新的能力。指的是学生通过对网络上的各种数字资源和工具进行合理选取并将其应用在自己的学习中，进而创造出新的作品事项的能力。④要有信息社会的责任。指的是学生身处“互联网+”的这个信息社会中，要有足够的文化修养，并且要以足够的道德品质去约束自己的行为更加符合社会的要求。
三、高中信息技术教育一些不足之处
（一）对信息技术这门课程不够重视
高中学生学业繁忙是公认的事实，因此大多将自身精力放在了高考要考核的科目上，对于信息技术这门课程的学习更多的是将其当做一种休闲娱乐的活动，对于信息技术的课程内容不够重视。而教师受到学生学习反馈的影响也会逐渐在课程上对学生放任自流，进而导致高中信息技术的课程并没有教给学生比较实用的信息技术知识。比如说，有的教师在信息技术课程中就只负责将学生带到机房，之后学生完全自由活动，导致学生一学期课程结束后还是只停留在玩纸牌，扫雷游戏的阶段。
（二）高中信息技术的教学没有明确目标
很多高中教师在教导学生学习信息技术这门课程的过程中都是根据自己的理解随意选取教学内容，没有明确的想要学生达成的学习目标。这周教导学生学习文字图像的处理，下周教导学生学习信息的搜索，再下周又可能心血来潮教给学生一个简单程序的编写[1]。但这些内容在教导过程中，都没有一个非常明确的知识体系的呈现，也没有按照信息技术知识由简单到复杂的呈递去给学生进行系统性的讲解，导致学生在课程结束的时候好似学到了很多，又好似什么也没有学。
（三）信息技术课程教材编写不成熟
打开高中信息技术课程的教材，不难发现与其他科目的教材相比，前者是极为不成熟的。里面对于信息技术的相关知识的讲述是比较少的，很多部分都是在使用大段的文字进行一些词汇定义的阐述，阅读起来晦涩且不知其意。信息技术本身是一门非常注重实践的科学课程，个人认为，与繁琐的文字阐述相比，信息技术课程的教材应该更加注重实际示例的选取与展示，帮助与举例对照进行计算机的实际操作，进而更快速地掌握计算机技术的运用，并在运用中理解信息技术的相关专业术语。
（四）信息技术课时设置严重不足
很多高中教學中，对于信息技术课程的课时设置都是一周一节课，这本身就与相关规定中所指示的课时要求存在较大的差距，造成教学时间被严重压缩，教师教不完，学生也学不清楚，学生对于信息技术的掌握以及在课程知识方面的增长自然不尽如人意。另一方面，信息技术课程被占用情况严重，更甚至有些学校，在学生升上高中二年级之后干脆就取消了信息技术这门课程，在没有教学课时的情况下，学生的信息技术学习自然收效甚微。
（五）学生信息技术基础强弱差距较大
有些学生家长对于信息技术重要性的认知比较深刻，或者有的学生本身就对信息技术非常感兴趣，在条件允许的情况下已经在校外报名相关课程进行了信息技术的主动学习。但有的学生学习条件较差，还没有太多的机会接触计算机，因此对于信息技术的掌握就比较生疏[2]。这些信息技术水平参差不齐的学生同时升上高中，进入同一个班级，造成了教师对学生信息技术知识的教导难度的增加。在既不想浪费高水平学生时间，还想让低水平学生能够更得上教学进度的思想下，教师在课程内容的选取上往往左右为难。
四、高中信息技术教育与核心素养融合措施
高中信息技术教育要做到与核心素养密切融合，那么教师在对学生进行课程教学的过程中就应该谨记信息技术核心素养的内容，进而将其融入到教学的每一节课中，帮助学生学习更多计算机信息技术的相关知识的同时，也培养学生的信息技术核心素养，帮助学生学会使用信息技术相关知识去为国家社会发展做出自己的贡献。 （一）要在信息技术教学中规范学生道德品质
前文中提到信息技术的核心素养中包含学生自身的文化以及道德修养，因此，教师在教导高中学生信息技术的过程中也要通过相关知识的融入帮助学生规范其道德品质。比如说，在学生学习《什么是信息》一课中，教师就可以将《新闻联播》，《今日说法》等与国家政治法制等相关的内容融入到课堂的教学中，帮助学生直观认识到什么是信息的同时，也通過这些信息内容的接收，对于国家大事，相关法律，道德观念等有更加正确的理解与认知，帮助学生的自我品质在计算机技术的学习中得到完善。
（二）信息技术教学与学生实际生活结合
在高中信息技术教学的过程中，还应该将其教学内容与学生的实际生活结合起来，进而帮助学生在拥有更高的信息技术意识[3]。比如说，在学习《访问网站》这一课程的过程中，教师就可以通过引导学生去访问相关的高中课程学习网站，或者学校自建的校园网站来帮助学生了解计算机技术与学生实际生活的紧密联系。在帮助学生掌握访问不同网站的信息技术的同时，也帮助学生学会通过计算机技术来解决日常学习中所遇到的一些难题，如此，学生在之后的学习生活中遇到不能解决的难题时，就会更加主动地去使用信息技术的方式寻求问题解决的方法。
（三）注重学生的信息技术实际操作
高中信息技术教学的过程是分为两部分的，一部分是信息技术理论知识的学习，还有一部分则需要学生去通过计算机的使用来锻炼自己进行信息技术的实际运用的能力。教师帮助学生将信息技术教育与核心素养融合的过程中，应该要注重学生信息技术的实际操作，帮助学生在信息技术的实际使用中拥有更加灵活的数字化学习与创新能力[4]。学生在学习《Excel》的基本操作的过程中，教师就可以将学生带到计算机机房，并分发给学生一些数据，可以是全年级学生的成绩，也可以学校学生的男女比例，年龄段分布等，让学生使用Excel表格对这些数据进行处理。学生在这一操作的过程中既能够掌握Excel的操作与运用，还能够从数据处理的结果中获得更明确的信息知识，帮助学生体会到利用Excel了解学校人群与自身学习状况的优势，进而激发学生使用Excel进行其他数据处理的兴趣。
（四）对学生进行针对性教学
在高中信息技术教学中，对于不同技术基础的学生，教师要通过针对性教学内容的教学帮助他们各自获得信息技术上的进步，进而促进其计算机思维的锻炼。如，在学习《制作多媒体幻灯片》一课中，教师对于信息技术等级较低的学生的教学目标可以是帮助他们知道简单的幻灯片是怎样制作的，而对于信息技术等级较高的学生则可以进一步要求他们所制作的幻灯片的精美程度，与所给出主题的贴合程度，以及在幻灯片中添加更多其他元素，帮助幻灯片质量更高的能力等。如此，前者学到了计算机基础知识，并初步感受了幻灯片的制作过程，有了一定的信息技术思维经验。后者的信息技术等级也得到了加深，在信息技术应用上有了更灵活的想法，二者在信息技术知识上都能有所进益。
结束语
及至今日，高中信息技术教育中还是存在较多的问题，学校与教师应该对这些问题进行深思，转变自己对于信息技术的认知以及在教学方式和思想上的不成熟或者落后观念，通过积极施行更加有效的教学措施来帮助学生在高中教育阶段获取到更多与信息技术有关的知识，避免高中信息技术教学流于表面，甚至在不久的将来因为学校，教师，学生的不重视而被废除，取消。
参考文献
[1]徐成刚.“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合研究[J].新课程（中学版），2019，000（006）：140.
[2]卜娟芳.“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合探析[J].中国教育信息化，2018，000（002）：61-63.
[3]云峰.“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合探究[J].软件：电子版，2018，000（006）：109.
[4]马成芳.“互联网+”时代高中信息技术教学中核心素养的培育探究[J].考试周刊，2019，000（088）：128-129.