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摘 要：随着新课程教育教学改革浪潮奔涌高涨，滔滔向前，高中历史核心素养随之而生，成为高中历史教学的重点追求。这种情况下，笔者就其中的时空观念素养的培养，在认真研究时空观念素养特点和要求以及学生学习现状的基础上，主要从重视时间类词、制作大事年表、借助时间标尺、开展专题研究、播放历史视频和开展网络评价六个角度入手，展开相关的理论研究和教学实践，促进学生良性成长。
关键词：高中历史;时空观念
历史是对人类社会文明演进的记录与反映，尽量追求真实，这就导致历史不可避免地带有时空属性，这是由人类社会不断向前发展的特性和时间的不可逆性决定的。学生要想学好历史，就必须要重视历史的这种属性，从时间和空间的角度切入，对历史形成相对清晰的认知。为此，对学生历史观念素养的培养展开研究，就显得十分必要。
一、重视时间类词，增加学生的理论认知
历史的时间属性决定了高中历史教材必然带有浓郁的时空元素，對历史事件的表述也通常带有时间与地点两个重要元素，向学生标明具体时间里在一定地域内发生的事情。教师要做的就是在教学时，尽量引导学生重视这些带有时空属性的词语，让他们体会到时空与历史间的关系，从而在理论层面上增加学生他们历史时空的认知。
譬如，在学习“源远流长的中华文化”时，笔者就利用网络信息媒体，对该单元的内容进行了筛选、处理与加工，并以时间与空间为主要切入点，制作了相关的微课与教学课件，包括以时间为主，梳理历史事件的思维导图、图片和对时空词语的重点标记等，并展开如下活动：
首先，让学生观看微课，以时间为介入点，了解重点历史事件，并将自己不理解的内容;接着，在课堂上观看课件，同样将时间和地点重点标记出来，让学生按照自己预习所得，采用“年份+地点”或“年份+事件”等方式，将不同历史阶段的典型文化与科技道出;然后，按照时间顺序的方式解答学生存在的疑问，同时，要求其在课本上圈出与时间有关的部分，并让他们尝试以时间为单位，制作历史思维导图;最后，让学生将他们制作的导图与笔者制作的导图进行比较，进一步体会时间与历史事件之间的起承关系，从而加强学生对历史时空部分以及相关内容的敏感程度。这样的教学才能让高中历史教学变得丰富多彩的同时，滋润高中生脑海中时空幼苗的成长。
二、制作大事年表，树立学生的时空意识
大事年表是以时间与空间为主要节点，将历史大事连接起来的一种历史工具，也是一种重要的历史学习方法，是时空属性在历史教学中的具体体现与结合的产物，与学生时空观念素养的培养有着难以忽视的联系。教师在教学时，需要对历史大事年表进行相对充分的利用，促进教学目标的实现。
譬如，在学习“辛亥革命与中国民国的建立”和“中国共产党的成立与新民主主义革命兴起”时，为了方便他们更好地学习相关知识，掌握历史大事，在脑海中形成有序的历史框架，掌握一定的历史脉络，笔者除了按照传统方法让学生学习教材内容外，还对所学知识进行了梳理、汇总，制作成如下的大事年表，展示给学生：
另外，除了让学生对历史大事年表有更为清晰的认知，更加充分地发挥这种学习工具对学生时空观念素养培养的助推效用，让时空观念渐入他们心中，针对学生以前学习过的“中华民族的抗日战争与民族解放战争”，笔者还让他们根据所学，亲自制作有关的大事年表，通过这种方式，学生不仅梳理所学，还在其脑海中牢固了时空观念，对他们学习历史大有裨益。
三、借助时间标尺，强化学生的时空观念
时间标尺是另外一种重要的历史学习工具，跟历史大事年表相比，它对历史的时间性和空间性要求更加严格，也更能体现历史的时空特性，同时，还对学生的历史掌握程度高低有着一定的检验。针对于此，教师在教学时，可以借助时间标尺，展开历史教学，让学生进一步时空与历史的关联，从而强化他们的时空观念。
譬如，在学习“西欧的思想解放运动”时，笔者就制作了如下的时间尺，让学生根据所学的历史知识和查找教材，对其中的内容进行填充：
另外，为了深化这种学习工具的辅助作用，笔者还要求学生通过线上线下的方式，搜集与时间尺中记载的历史其他相关的信息，并对其中的内容进行适当拓展。这个过程中，有学生对西方人文主义的相关内容进行了补充，还有学生在时间尺上将文艺复兴的过程细分，添加了更多的年份，标记出对应时间内发生的具体史实，更有学生双管齐下，从横纵两个方面，增加时间尺的储存量与详细程度……如此不仅有利于提高高中历史教学效率，还有助于他们站在时空的高度看待历史演进，在一定程度上洞悉历史向前性的发展规律，锻炼他们的信息提炼能力，进而培养他们整理、综合历史时空要素的能力。
四、开展专题研究，培养学生的时空能力
学生是有强大的主观能动作用，历史时空观念素养的培养不仅需要他们在具体的实践中体会时空观念的重要性，还需要他们对此进行专门的研究，包括举办讨论会、演讲活动和主题展示等，在这个过程中，发挥他们的自主学习效用，促使学生主动去了解历史的时空观念，培养其相应的时空能力。
譬如，在学习“西汉与东汉——大一统国家的巩固”时，笔者一方面，向学生讲述一些需要教师拓展的历史内容，如董仲舒为说服汉武帝罢黜百家，独尊儒术的多项举措与故事等;一方面，让学生结成学习小组，开展了以“时间长河下主流思想的演进”为主题的讨论会，要求他们大胆展开想象，尝试从多个角度入手，对主流思想相关历史的时空性展开具体探究，并合作制成课件或系列图册等作品，在课堂上分享给其他同学。各小组对这种教学活动给予了极大热情，展开了热烈讨论。有小组从“历史是时间的具象，时间是历史的源力”角度，结合各朝代主流思想的变迁，探究了时间与历史的相互关系;有小组从“历史的时间相性”角度，根据历史的基本要素，剖析了历史的不可逆，论证了时间与历史的关联;还有小组从人类社会文明的客观性、变化的可持续和历史的规律性三个角度出发，探析了历史时空属性的普遍性……这种教学方式不仅有利于强化学生的逻辑思维，还对他们团结协作能力的培养十分有益，让学生从更深层次认识历史时空特性，提升其时空观念素养。 五、播放歷史视频，深化学生的时空相性
网络信息媒体与高中历史教学的结合为时空观念素养的培养提供了较大便利，这是因为网络信息媒体具有强大的资源储备库和检索功能，而影视剧产业的蓬勃发展则为高中历史提供了丰富的教学素材，依据于此，教师可以在教学时，通过播放历史视频的方式，让学生更为形象地了解历史的时空属性，深化他们对时空元素利用的程度，辅助自身历史学习活动的顺利进行。
譬如，在学习“挽救民族危亡的斗争”时，笔者就借助网络信息媒体，搜集了与从清朝末年到民国时期的视频，包括《明治维新》、《末朝皇帝》等与清朝有关的影视剧，也包括相关的纪录片，还有与之有关的《百家讲坛》以及民国初期的《辛亥革命》和《建国大业》等内容，并播放给学生。这个过程中，他们会逐渐发现，历史剧中的一件件历史大事发生在不同的地方，且以时间顺序进行，无论是哪一种历史剧，都严格遵循时间线进行，即使是穿越题材的历史剧，在正式进入历史场景后，也依旧逃不过这个定律，按照时间前后将剧情推进下去，这就让学生相对直观地意识到历史是按照时间的先后发生的，形象地认识到无论历史如何变化，怎样被加工和再创造或是历史本身，都始终逃不过时间的定性，进而强化学生的时空观念。
六、开展网络评价，提高学习指导的效率
评价是对学生一定阶段内学习成果的总结与分析，时空观念素养的培养也不例外。只是，传统的教学评价主要依赖评价者的主观认知，具有一定的局限性和不确定性，而网络评价主要依靠信息媒体的数据分析功能，相对理性且科学。为此，借助网络媒体对学生的时空观念素养展开评价，能为教师下一步的素养培养计划提供针对指导，也让教学活动更加契合学生的内在需要。
譬如，在学习完高二上半学期的历史后，笔者就曾让学生先自己制作历史思维导图，以作复习之用，并将思维导图上传到指定的学习平台，完成平台上发布的具体试题，包括调查问卷、历史习题和对历史的具体表述等，把有关回答提交到指定的地址，根据这些结果，笔者利用网络信息媒体，建立了数据分析模型，从中了解学生的历史学习状况，特别是时空观念素养的培养状况，即学生拥有多强的时空意识，找出他们的薄弱部分：有学生的时空观念不强，有学生虽然具有一定的时空意识，但在具体的实践过程中，常常因为记忆力不足的缘故，将时间混淆;还有学生难以将具体的时间与对应的历史事件进行相对有效的串联，这是因为他们对时间的混合运用还能力不足……针对网络评价的结果，笔者在复习教学中，就展开针对性的指导，解决学生的难题。
另外，在经过一系列的系统复习后，笔者让学生重新建立了历史思维导图，跟先前相比，这个时候的思维导图已经具有了相对明显的时空色彩，但依旧有改进的空间，笔者就再次利用网络信息媒体，借助数据分析模型，对学生的时空观念素养情况做出针对评价，为他们以后的学习提供更为明确的指导。
总而言之，时空观念素养在高中历史教学中占据了不可或缺的位置，是学生学好历史的关键。教师在教学时，要意识到时空观念素养对学生学习历史的重要性，深入挖掘时空观念素养与学生学习特点的契合性，从而采取恰当的教学方法，展开有关的教学活动，在这个过程中，要重视时间类词，增加学生的理论认知;制作大事年表，树立他们的时空意识借助时间标尺，强化学生的时空观念;开展专题研究，培养其时空能力;播放历史视频，深化学生的时空相性;开展网络评价，提高学习指导的效率，进而推动高中历史教学的有效进行，让学生在学习历史的同时获得良好发展。
参考文献
[1]徐咪咪.高中数学翻转课堂的实践与反思[J].林区教学，2019（02）：80-82.
[2]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智，2019（08）：128.
[3]巩汉涛.高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析[J].中国农村教育，2019（12）：45.
[4]蔡晓军.高中历史教学中学生时空观念的培养[J].教育观察，2019，8（30）：37-38.
关键词：高中历史;时空观念
历史是对人类社会文明演进的记录与反映，尽量追求真实，这就导致历史不可避免地带有时空属性，这是由人类社会不断向前发展的特性和时间的不可逆性决定的。学生要想学好历史，就必须要重视历史的这种属性，从时间和空间的角度切入，对历史形成相对清晰的认知。为此，对学生历史观念素养的培养展开研究，就显得十分必要。
一、重视时间类词，增加学生的理论认知
历史的时间属性决定了高中历史教材必然带有浓郁的时空元素，對历史事件的表述也通常带有时间与地点两个重要元素，向学生标明具体时间里在一定地域内发生的事情。教师要做的就是在教学时，尽量引导学生重视这些带有时空属性的词语，让他们体会到时空与历史间的关系，从而在理论层面上增加学生他们历史时空的认知。
譬如，在学习“源远流长的中华文化”时，笔者就利用网络信息媒体，对该单元的内容进行了筛选、处理与加工，并以时间与空间为主要切入点，制作了相关的微课与教学课件，包括以时间为主，梳理历史事件的思维导图、图片和对时空词语的重点标记等，并展开如下活动：
首先，让学生观看微课，以时间为介入点，了解重点历史事件，并将自己不理解的内容;接着，在课堂上观看课件，同样将时间和地点重点标记出来，让学生按照自己预习所得，采用“年份+地点”或“年份+事件”等方式，将不同历史阶段的典型文化与科技道出;然后，按照时间顺序的方式解答学生存在的疑问，同时，要求其在课本上圈出与时间有关的部分，并让他们尝试以时间为单位，制作历史思维导图;最后，让学生将他们制作的导图与笔者制作的导图进行比较，进一步体会时间与历史事件之间的起承关系，从而加强学生对历史时空部分以及相关内容的敏感程度。这样的教学才能让高中历史教学变得丰富多彩的同时，滋润高中生脑海中时空幼苗的成长。
二、制作大事年表，树立学生的时空意识
大事年表是以时间与空间为主要节点，将历史大事连接起来的一种历史工具，也是一种重要的历史学习方法，是时空属性在历史教学中的具体体现与结合的产物，与学生时空观念素养的培养有着难以忽视的联系。教师在教学时，需要对历史大事年表进行相对充分的利用，促进教学目标的实现。
譬如，在学习“辛亥革命与中国民国的建立”和“中国共产党的成立与新民主主义革命兴起”时，为了方便他们更好地学习相关知识，掌握历史大事，在脑海中形成有序的历史框架，掌握一定的历史脉络，笔者除了按照传统方法让学生学习教材内容外，还对所学知识进行了梳理、汇总，制作成如下的大事年表，展示给学生：
另外，除了让学生对历史大事年表有更为清晰的认知，更加充分地发挥这种学习工具对学生时空观念素养培养的助推效用，让时空观念渐入他们心中，针对学生以前学习过的“中华民族的抗日战争与民族解放战争”，笔者还让他们根据所学，亲自制作有关的大事年表，通过这种方式，学生不仅梳理所学，还在其脑海中牢固了时空观念，对他们学习历史大有裨益。
三、借助时间标尺，强化学生的时空观念
时间标尺是另外一种重要的历史学习工具，跟历史大事年表相比，它对历史的时间性和空间性要求更加严格，也更能体现历史的时空特性，同时，还对学生的历史掌握程度高低有着一定的检验。针对于此，教师在教学时，可以借助时间标尺，展开历史教学，让学生进一步时空与历史的关联，从而强化他们的时空观念。
譬如，在学习“西欧的思想解放运动”时，笔者就制作了如下的时间尺，让学生根据所学的历史知识和查找教材，对其中的内容进行填充：
另外，为了深化这种学习工具的辅助作用，笔者还要求学生通过线上线下的方式，搜集与时间尺中记载的历史其他相关的信息，并对其中的内容进行适当拓展。这个过程中，有学生对西方人文主义的相关内容进行了补充，还有学生在时间尺上将文艺复兴的过程细分，添加了更多的年份，标记出对应时间内发生的具体史实，更有学生双管齐下，从横纵两个方面，增加时间尺的储存量与详细程度……如此不仅有利于提高高中历史教学效率，还有助于他们站在时空的高度看待历史演进，在一定程度上洞悉历史向前性的发展规律，锻炼他们的信息提炼能力，进而培养他们整理、综合历史时空要素的能力。
四、开展专题研究，培养学生的时空能力
学生是有强大的主观能动作用，历史时空观念素养的培养不仅需要他们在具体的实践中体会时空观念的重要性，还需要他们对此进行专门的研究，包括举办讨论会、演讲活动和主题展示等，在这个过程中，发挥他们的自主学习效用，促使学生主动去了解历史的时空观念，培养其相应的时空能力。
譬如，在学习“西汉与东汉——大一统国家的巩固”时，笔者一方面，向学生讲述一些需要教师拓展的历史内容，如董仲舒为说服汉武帝罢黜百家，独尊儒术的多项举措与故事等;一方面，让学生结成学习小组，开展了以“时间长河下主流思想的演进”为主题的讨论会，要求他们大胆展开想象，尝试从多个角度入手，对主流思想相关历史的时空性展开具体探究，并合作制成课件或系列图册等作品，在课堂上分享给其他同学。各小组对这种教学活动给予了极大热情，展开了热烈讨论。有小组从“历史是时间的具象，时间是历史的源力”角度，结合各朝代主流思想的变迁，探究了时间与历史的相互关系;有小组从“历史的时间相性”角度，根据历史的基本要素，剖析了历史的不可逆，论证了时间与历史的关联;还有小组从人类社会文明的客观性、变化的可持续和历史的规律性三个角度出发，探析了历史时空属性的普遍性……这种教学方式不仅有利于强化学生的逻辑思维，还对他们团结协作能力的培养十分有益，让学生从更深层次认识历史时空特性，提升其时空观念素养。 五、播放歷史视频，深化学生的时空相性
网络信息媒体与高中历史教学的结合为时空观念素养的培养提供了较大便利，这是因为网络信息媒体具有强大的资源储备库和检索功能，而影视剧产业的蓬勃发展则为高中历史提供了丰富的教学素材，依据于此，教师可以在教学时，通过播放历史视频的方式，让学生更为形象地了解历史的时空属性，深化他们对时空元素利用的程度，辅助自身历史学习活动的顺利进行。
譬如，在学习“挽救民族危亡的斗争”时，笔者就借助网络信息媒体，搜集了与从清朝末年到民国时期的视频，包括《明治维新》、《末朝皇帝》等与清朝有关的影视剧，也包括相关的纪录片，还有与之有关的《百家讲坛》以及民国初期的《辛亥革命》和《建国大业》等内容，并播放给学生。这个过程中，他们会逐渐发现，历史剧中的一件件历史大事发生在不同的地方，且以时间顺序进行，无论是哪一种历史剧，都严格遵循时间线进行，即使是穿越题材的历史剧，在正式进入历史场景后，也依旧逃不过这个定律，按照时间前后将剧情推进下去，这就让学生相对直观地意识到历史是按照时间的先后发生的，形象地认识到无论历史如何变化，怎样被加工和再创造或是历史本身，都始终逃不过时间的定性，进而强化学生的时空观念。
六、开展网络评价，提高学习指导的效率
评价是对学生一定阶段内学习成果的总结与分析，时空观念素养的培养也不例外。只是，传统的教学评价主要依赖评价者的主观认知，具有一定的局限性和不确定性，而网络评价主要依靠信息媒体的数据分析功能，相对理性且科学。为此，借助网络媒体对学生的时空观念素养展开评价，能为教师下一步的素养培养计划提供针对指导，也让教学活动更加契合学生的内在需要。
譬如，在学习完高二上半学期的历史后，笔者就曾让学生先自己制作历史思维导图，以作复习之用，并将思维导图上传到指定的学习平台，完成平台上发布的具体试题，包括调查问卷、历史习题和对历史的具体表述等，把有关回答提交到指定的地址，根据这些结果，笔者利用网络信息媒体，建立了数据分析模型，从中了解学生的历史学习状况，特别是时空观念素养的培养状况，即学生拥有多强的时空意识，找出他们的薄弱部分：有学生的时空观念不强，有学生虽然具有一定的时空意识，但在具体的实践过程中，常常因为记忆力不足的缘故，将时间混淆;还有学生难以将具体的时间与对应的历史事件进行相对有效的串联，这是因为他们对时间的混合运用还能力不足……针对网络评价的结果，笔者在复习教学中，就展开针对性的指导，解决学生的难题。
另外，在经过一系列的系统复习后，笔者让学生重新建立了历史思维导图，跟先前相比，这个时候的思维导图已经具有了相对明显的时空色彩，但依旧有改进的空间，笔者就再次利用网络信息媒体，借助数据分析模型，对学生的时空观念素养情况做出针对评价，为他们以后的学习提供更为明确的指导。
总而言之，时空观念素养在高中历史教学中占据了不可或缺的位置，是学生学好历史的关键。教师在教学时，要意识到时空观念素养对学生学习历史的重要性，深入挖掘时空观念素养与学生学习特点的契合性，从而采取恰当的教学方法，展开有关的教学活动，在这个过程中，要重视时间类词，增加学生的理论认知;制作大事年表，树立他们的时空意识借助时间标尺，强化学生的时空观念;开展专题研究，培养其时空能力;播放历史视频，深化学生的时空相性;开展网络评价，提高学习指导的效率，进而推动高中历史教学的有效进行，让学生在学习历史的同时获得良好发展。
参考文献
[1]徐咪咪.高中数学翻转课堂的实践与反思[J].林区教学，2019（02）：80-82.
[2]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智，2019（08）：128.
[3]巩汉涛.高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析[J].中国农村教育，2019（12）：45.
[4]蔡晓军.高中历史教学中学生时空观念的培养[J].教育观察，2019，8（30）：37-38.