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摘 要：随着信息技术的迅猛发展，当前高中政治的教学模式要进一步发生有效，进一步发生转变，充分落实以生为本靠近学生的学习兴趣，在高中政治教学中以微课程的设计与运用推动学生学习创新，同时是高中政治的课程资源呈现更加丰富，以此为基础，进一步提升高中政治授课效率，推进学生自主学习、创新性学习，为学生核心素养全面发展有效惦记。
关键词：高中政治;微课程;开发;策略;应用
随着互联网的迅猛发展，以开放、共享为理念的新型学习模式正慢慢改变着传统的教学方法。在高中政治教学推进过程中，教师不仅要关注课学生在课堂的学习所得，更重要的是要依托微课程推进学生全面广泛学习，是深度提升高中政治课堂教学效果的一个重要切入点。微课程也是推进学生自主学习的一个有力途径，而高中政治微课程如何设计与应用微课程教学，也是教师需要思考的一个核心问题。
一、高中政治微课程的概念与特点剖析
（一）高中政治微课程的概念
高中政治微课程就是一种短小精悍的在线学习和移动学习课程，它是传统课堂教学的一个有效延伸，同时能够满足学生多元化的学习需求，激发学生学习的热情。高中政治微课程本身具有内容浓缩化、学习过程开放性的优势，是适应信息化时代而出现的一种新型课程资源。
（二）高中政治微课程资源开发的特点分析
第一，聚焦性。高中政治微课程资源的开发，主要集中于某一知识点或某一主题而展开，具有目标明确、主题突出、内容精炼的优势，微课程资源聚焦性，决定了对中心主题的剖析比较完整，这样学生就能够在较短的时间内掌握学习内容，同时结合学生的个性特征，学生可以反复多次观看，满足不同层次学生的学习需求。
第二，探究性。课堂教学模式之下，教师对很多问题的挖掘都不够深入，很多知识都是一带而过，这样就很难发展学生的问题意识。微课程主导之下，教师可以围绕一个问题与学生互动探究，将政治与生活的紧密联系有效凸显。另外，教师还可以采用一事一议的讲解模式，从政治的角度帮助学生剖析事件，让学生可以关注社会现象，学会理性的分析、判断和探究，提升学生的学习能动性。
第三，共享性。微课程资源的呈现方式是非常灵活的，学生既可以通过网络平台在线学习，也可以在其他时間灵活下载和观看，微课程的共享性决定了微课程资源的外延有效拓宽，能够很好的拉近师生距离。教师也可以从学生方面收集更多反馈信息，这样学生在后续教师在后续课程开发过程中可以更好的选择切入点，教师兼顾了学生的学习需求，学生的学习能动性就能够更好的被带动，学生的自主学习意识也能随之提升。
二、高中政治微课程资源结构设计
（一）名称设计
名称是对为课程资源进行有效分类的一个重要基础，名称的设计要能够有效吸引学生的学习注意力，一个巧妙的名字能够使学生对为课程资源的印象更加深刻，同时该课程资源的平台点击率也会随之上升。微课名称设计时要做到简洁而直观，让学习者一看就能知道课程资源涵盖的内容，方便学生下载、检索和学习。另外，教师还要善于借助一些幽默的修饰词汇，灵活的表达方式等，让学生眼前一亮。
（二）导入设计
微课程作为一个短小的课程单元，也需要做到起承转合，因此导入设计也是其中非常必要的一环。在微课程导入过程中，教师要做到快速切入主题，因此导入环节要选择一些与主题本身密切相关的话语来有效组织，方便学生学习观看的过程中能够快速进入学习状态。
导入方法的选择可以以悬念法、提问法、直接抛出法等多种方式来完成。例如经济生活中证券博弈的主题，教师就可以设计一个问题科学家牛顿聪明吗？但他其实在证券方面也是一个笨蛋……这样一个悬念迭起的问题就能够很好的引出主题，引发学生对证券博弈的理性思考。再比如，在学习储蓄存款部分，教师可以直接问你会存钱吗？另外，还可以选择一些与热点相关的问题，如在绿色经济、循环经济学习时，教师就可以从学生非常熟悉的“共享单车”为切入点来导入主题，以简洁明了的语言开门见山式导入，能够帮助学生更好的熟悉课程内容，同时学生学习的过程中也能够更加积极投入。
（三）主线设计
微课程的主线要明确而精炼，因此，教师要做好对微课程的主线设计，在5-10分钟的微课程展示中，要围绕主线，涵盖核心概念，同时注意课程讲解的前后衔接，微课程资源的设计一般从提出概念、分析概念、知识运用这样一条主线来展示，将一个问题有层次性的剖析，让学生可以强化记忆，灵活学习。
（四）教学内容设计
微课程的教学内容呈现也要做到主题突出、层次推进，在较短的时间内，让学生对于核心概念充分熟悉。教师不能涉及过多教学内容，杂乱的信息会分散学生的注意力，而是要能够有效筛选，化繁为简，以准确的语言有效向学生阐述，不需要做到面面俱到，但一定要准确而完整，深入透彻解析学习内容，使学生切实学有所获。
（五）互动设计
在高中政治微课程设计的过程中，互动设计也是其中重要的一环。互动设计不仅要关注学生知识学习的效果，更重要的是以有效的设计来提升学生的学习参与度，让学生可以积极思考。在课程资源推进的过程中，教师可以在不同的部分设计相关问题，让学生参与互动，这是检测学生学习效果的一个有效手段，也是推进课程层次性的一个重要切入点。练习的展示还有助于帮助学生巩固和强化，使微课程教学的效果有效提升。
三、微课程在高中政治教学中的应用
（一）课前预热为高校课堂做有效准备
为更好的培养和发展学生的自主学习能力，在高中政治课程正式展开之前，教师要注重对课前教学的有效设计，分析学习者的学习诉求，并围绕学生已经掌握的知识、能力及学生的个人学习特点，为学生选取有效的微课程，让学生自主学习和观看。首先，在知识层面，让学生对于需要掌握的核心知识有一个充分的了解。其次，在课前可以给学生提供更多有效学习空间，让学生合理安排，让学生自由把握学习过程。结合学习过程中遇到的一些问题，在师生之间、同学之间有效交流和互动。在情感、态度、价值观层面也可以实现，让学生的学习需求得到更大的满足。根据所学内容的不同，教师可以在课前为学生1-3个微视频，让学生对于学习过程有效把控，可以更好地彰显学生的学习主体与价值。学生在学习参与的过程中，可以主动开展次性学习，使学生对课程学习的信心逐步增强。 （二）课堂共享有机合作彰显学生学习主体性
无论是翻转课堂还是微课程授课，课堂都是师生互动的主要阵地。在教学推进的过程中，教师必须要重视以课堂为依托，引导学生高效学习、主动建构，这样，学生对于政治学科的知识理解才能够更加全面。同时，学生在学习互动的过程中，可以积极交流知识盲点，让学生建立系统的知识学习观。在高中政治教学推进的过程中，教师要能够以微课程串联授课过程，让学生可以合作交流、积极分享、高效完成知识建构，将课堂打造成为学生自主探究高效合作的乐园。
在课程教学中，除了教师的讲解之外，可以以微课程组织学生讨论交流，帮助学生建构自己的知识体系。对于学习基础不同的学生，教师要善于让他为他们营造小组合作的学习情境，让学生高效完成既定的学习任务。为学生講解表达预留一定的空间，让学生将政治知识有效内化，同时尝试调理逻辑性输出。
（三）课后延伸帮助学生完善学习过程
传统思维下，教师一般在课后为学生安排的学习任务都是一些作业，因为学生将大量的时间都放在了寻找答案和作业展示上，这样学生就不能自主完成知识巩固，对新课的预习也会受到很大影响。微课程指引之下的教学推进中，在课堂上，教师与学生进行互动时，就可以将作业进行有效设计和分析，而课后教师则要为学生自主学习预留更多时间，让他们通过对微课程的观看来进一步完善课堂学习的成果，同时让学生对即将学习的内容开展进一步的预习，这样就能够提升学生政治学科学习的连贯性，学生在课下学习的过程中也能够更好的促进对资源的内化和系收，使学生的自主学习能力获得突破性发展。在课后，教师和学生都要进一步借助微视频来学习和互动。教师要在对微视频的设计上多下功夫，而学生则要注重对内容的内化。
四、高中政治微视频教学过程中教师需要关注的几个问题
在高中政治学科推进过程中，教师与学生之间的互动变得更加紧密，而对微课程的设计也需要教师用心揣摩。同时，微课程运用的过程中，教师要注意以下几点问题：
（一）充分彰显学生的学习能动性
在微课程运用的过程中，教师要更好地彰显学生自身的学习能动性，不要单纯为学生呈现知识，而是要注重互动和交流，为学生学习探究预留空间，使学生的自主学习意识能够显著提升。
（二）注重对微课程资源的修正和完善
高中政治学科涉及的很多微课程资源都需要教师在课前录制，这就使得教师对很多环节的设计不能够真正切合学生的学习需求，在课堂推进完成之后，教师可以更好地发现学生的思维盲点，因此，在课后教师还要对为课程资源进行有效的修整和完善，以更好的贴近学生的学习需求。同时，在微课程呈现方面，教师要善于借助互联网平台进行共享，方便学生随时观看和提取，这样才能够使学生处于连续性学习状态之下，高效学习。
（三）关注学习评价
在微课程资源运用的过程中，教师还要随时对学生的学习成果进行评价，课程评价的实施可以在课堂上完成，通过师生之间的提问、互动、辩论、交流、演讲等形式来完成。另外，还可以借助学习App、在线调研等方式来完成，根据课堂、作业等情况，综合掌握学生的学习情况。在对学生的作业进行讲评时，教师要能够以鼓励为主，更好地保护学生的求知欲。
总之，微课程教学是一种全新的教学方式，教师必须注重对微课程资源的设计和开发。结合学生身上出现的问题，教师要有策略性引导，使他们可以逐步完善自己的学习思路。教师还可以为学生提供一些延展性知识，让学生结合思维导图、知识结构图等，不断对知识进行回顾和整理，从而推进学生的系统性学习。
参考文献
[1]杨承平.高中政治课堂教学中微课的运用策略分析[C].教师教育论坛（第三辑）.
[2]尚姝君.高中思想政治课中微课资源的应用策略[J].明日（20）：59-59.
[3]杨梅.微课在高中政治课堂教学中的运用策略研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（23）：168-168.
[4]余添长.微课在高中政治课堂教学中的运用策略[J].陕西教育（教学版），2019.
关键词：高中政治;微课程;开发;策略;应用
随着互联网的迅猛发展，以开放、共享为理念的新型学习模式正慢慢改变着传统的教学方法。在高中政治教学推进过程中，教师不仅要关注课学生在课堂的学习所得，更重要的是要依托微课程推进学生全面广泛学习，是深度提升高中政治课堂教学效果的一个重要切入点。微课程也是推进学生自主学习的一个有力途径，而高中政治微课程如何设计与应用微课程教学，也是教师需要思考的一个核心问题。
一、高中政治微课程的概念与特点剖析
（一）高中政治微课程的概念
高中政治微课程就是一种短小精悍的在线学习和移动学习课程，它是传统课堂教学的一个有效延伸，同时能够满足学生多元化的学习需求，激发学生学习的热情。高中政治微课程本身具有内容浓缩化、学习过程开放性的优势，是适应信息化时代而出现的一种新型课程资源。
（二）高中政治微课程资源开发的特点分析
第一，聚焦性。高中政治微课程资源的开发，主要集中于某一知识点或某一主题而展开，具有目标明确、主题突出、内容精炼的优势，微课程资源聚焦性，决定了对中心主题的剖析比较完整，这样学生就能够在较短的时间内掌握学习内容，同时结合学生的个性特征，学生可以反复多次观看，满足不同层次学生的学习需求。
第二，探究性。课堂教学模式之下，教师对很多问题的挖掘都不够深入，很多知识都是一带而过，这样就很难发展学生的问题意识。微课程主导之下，教师可以围绕一个问题与学生互动探究，将政治与生活的紧密联系有效凸显。另外，教师还可以采用一事一议的讲解模式，从政治的角度帮助学生剖析事件，让学生可以关注社会现象，学会理性的分析、判断和探究，提升学生的学习能动性。
第三，共享性。微课程资源的呈现方式是非常灵活的，学生既可以通过网络平台在线学习，也可以在其他时間灵活下载和观看，微课程的共享性决定了微课程资源的外延有效拓宽，能够很好的拉近师生距离。教师也可以从学生方面收集更多反馈信息，这样学生在后续教师在后续课程开发过程中可以更好的选择切入点，教师兼顾了学生的学习需求，学生的学习能动性就能够更好的被带动，学生的自主学习意识也能随之提升。
二、高中政治微课程资源结构设计
（一）名称设计
名称是对为课程资源进行有效分类的一个重要基础，名称的设计要能够有效吸引学生的学习注意力，一个巧妙的名字能够使学生对为课程资源的印象更加深刻，同时该课程资源的平台点击率也会随之上升。微课名称设计时要做到简洁而直观，让学习者一看就能知道课程资源涵盖的内容，方便学生下载、检索和学习。另外，教师还要善于借助一些幽默的修饰词汇，灵活的表达方式等，让学生眼前一亮。
（二）导入设计
微课程作为一个短小的课程单元，也需要做到起承转合，因此导入设计也是其中非常必要的一环。在微课程导入过程中，教师要做到快速切入主题，因此导入环节要选择一些与主题本身密切相关的话语来有效组织，方便学生学习观看的过程中能够快速进入学习状态。
导入方法的选择可以以悬念法、提问法、直接抛出法等多种方式来完成。例如经济生活中证券博弈的主题，教师就可以设计一个问题科学家牛顿聪明吗？但他其实在证券方面也是一个笨蛋……这样一个悬念迭起的问题就能够很好的引出主题，引发学生对证券博弈的理性思考。再比如，在学习储蓄存款部分，教师可以直接问你会存钱吗？另外，还可以选择一些与热点相关的问题，如在绿色经济、循环经济学习时，教师就可以从学生非常熟悉的“共享单车”为切入点来导入主题，以简洁明了的语言开门见山式导入，能够帮助学生更好的熟悉课程内容，同时学生学习的过程中也能够更加积极投入。
（三）主线设计
微课程的主线要明确而精炼，因此，教师要做好对微课程的主线设计，在5-10分钟的微课程展示中，要围绕主线，涵盖核心概念，同时注意课程讲解的前后衔接，微课程资源的设计一般从提出概念、分析概念、知识运用这样一条主线来展示，将一个问题有层次性的剖析，让学生可以强化记忆，灵活学习。
（四）教学内容设计
微课程的教学内容呈现也要做到主题突出、层次推进，在较短的时间内，让学生对于核心概念充分熟悉。教师不能涉及过多教学内容，杂乱的信息会分散学生的注意力，而是要能够有效筛选，化繁为简，以准确的语言有效向学生阐述，不需要做到面面俱到，但一定要准确而完整，深入透彻解析学习内容，使学生切实学有所获。
（五）互动设计
在高中政治微课程设计的过程中，互动设计也是其中重要的一环。互动设计不仅要关注学生知识学习的效果，更重要的是以有效的设计来提升学生的学习参与度，让学生可以积极思考。在课程资源推进的过程中，教师可以在不同的部分设计相关问题，让学生参与互动，这是检测学生学习效果的一个有效手段，也是推进课程层次性的一个重要切入点。练习的展示还有助于帮助学生巩固和强化，使微课程教学的效果有效提升。
三、微课程在高中政治教学中的应用
（一）课前预热为高校课堂做有效准备
为更好的培养和发展学生的自主学习能力，在高中政治课程正式展开之前，教师要注重对课前教学的有效设计，分析学习者的学习诉求，并围绕学生已经掌握的知识、能力及学生的个人学习特点，为学生选取有效的微课程，让学生自主学习和观看。首先，在知识层面，让学生对于需要掌握的核心知识有一个充分的了解。其次，在课前可以给学生提供更多有效学习空间，让学生合理安排，让学生自由把握学习过程。结合学习过程中遇到的一些问题，在师生之间、同学之间有效交流和互动。在情感、态度、价值观层面也可以实现，让学生的学习需求得到更大的满足。根据所学内容的不同，教师可以在课前为学生1-3个微视频，让学生对于学习过程有效把控，可以更好地彰显学生的学习主体与价值。学生在学习参与的过程中，可以主动开展次性学习，使学生对课程学习的信心逐步增强。 （二）课堂共享有机合作彰显学生学习主体性
无论是翻转课堂还是微课程授课，课堂都是师生互动的主要阵地。在教学推进的过程中，教师必须要重视以课堂为依托，引导学生高效学习、主动建构，这样，学生对于政治学科的知识理解才能够更加全面。同时，学生在学习互动的过程中，可以积极交流知识盲点，让学生建立系统的知识学习观。在高中政治教学推进的过程中，教师要能够以微课程串联授课过程，让学生可以合作交流、积极分享、高效完成知识建构，将课堂打造成为学生自主探究高效合作的乐园。
在课程教学中，除了教师的讲解之外，可以以微课程组织学生讨论交流，帮助学生建构自己的知识体系。对于学习基础不同的学生，教师要善于让他为他们营造小组合作的学习情境，让学生高效完成既定的学习任务。为学生講解表达预留一定的空间，让学生将政治知识有效内化，同时尝试调理逻辑性输出。
（三）课后延伸帮助学生完善学习过程
传统思维下，教师一般在课后为学生安排的学习任务都是一些作业，因为学生将大量的时间都放在了寻找答案和作业展示上，这样学生就不能自主完成知识巩固，对新课的预习也会受到很大影响。微课程指引之下的教学推进中，在课堂上，教师与学生进行互动时，就可以将作业进行有效设计和分析，而课后教师则要为学生自主学习预留更多时间，让他们通过对微课程的观看来进一步完善课堂学习的成果，同时让学生对即将学习的内容开展进一步的预习，这样就能够提升学生政治学科学习的连贯性，学生在课下学习的过程中也能够更好的促进对资源的内化和系收，使学生的自主学习能力获得突破性发展。在课后，教师和学生都要进一步借助微视频来学习和互动。教师要在对微视频的设计上多下功夫，而学生则要注重对内容的内化。
四、高中政治微视频教学过程中教师需要关注的几个问题
在高中政治学科推进过程中，教师与学生之间的互动变得更加紧密，而对微课程的设计也需要教师用心揣摩。同时，微课程运用的过程中，教师要注意以下几点问题：
（一）充分彰显学生的学习能动性
在微课程运用的过程中，教师要更好地彰显学生自身的学习能动性，不要单纯为学生呈现知识，而是要注重互动和交流，为学生学习探究预留空间，使学生的自主学习意识能够显著提升。
（二）注重对微课程资源的修正和完善
高中政治学科涉及的很多微课程资源都需要教师在课前录制，这就使得教师对很多环节的设计不能够真正切合学生的学习需求，在课堂推进完成之后，教师可以更好地发现学生的思维盲点，因此，在课后教师还要对为课程资源进行有效的修整和完善，以更好的贴近学生的学习需求。同时，在微课程呈现方面，教师要善于借助互联网平台进行共享，方便学生随时观看和提取，这样才能够使学生处于连续性学习状态之下，高效学习。
（三）关注学习评价
在微课程资源运用的过程中，教师还要随时对学生的学习成果进行评价，课程评价的实施可以在课堂上完成，通过师生之间的提问、互动、辩论、交流、演讲等形式来完成。另外，还可以借助学习App、在线调研等方式来完成，根据课堂、作业等情况，综合掌握学生的学习情况。在对学生的作业进行讲评时，教师要能够以鼓励为主，更好地保护学生的求知欲。
总之，微课程教学是一种全新的教学方式，教师必须注重对微课程资源的设计和开发。结合学生身上出现的问题，教师要有策略性引导，使他们可以逐步完善自己的学习思路。教师还可以为学生提供一些延展性知识，让学生结合思维导图、知识结构图等，不断对知识进行回顾和整理，从而推进学生的系统性学习。
参考文献
[1]杨承平.高中政治课堂教学中微课的运用策略分析[C].教师教育论坛（第三辑）.
[2]尚姝君.高中思想政治课中微课资源的应用策略[J].明日（20）：59-59.
[3]杨梅.微课在高中政治课堂教学中的运用策略研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（23）：168-168.
[4]余添长.微课在高中政治课堂教学中的运用策略[J].陕西教育（教学版），2019.