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摘要：小学语文课程具有基础性的特点，课程质量不仅对本学科具有重要作用，也对其他学科的学习产生深远影响。再加之每位小学生都是独特的个体，学习和领会知识的程度也有所区别，一锅端式的教学理念不能适用于所有学生的发展。那么，如何能够让分层辅导在课堂教学中落到实处，以提高小学生语文素养培养的实效性，需要一线教师在新课改理念的指导下深入探索。
关键词：小学语文；分层辅导；教师；学生
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0010
随着素质教育的逐步推进，人们逐渐重视分层辅导对学生学习和教学研究的重要作用，从专家学者到一线教师对分层教学的研究越来越重视，成果越来越丰富。教学中分层的目的就是指在课堂这一有限的时段内，在注重所有学生的共性学习特点的基础上，尊重每位学生的个性，根据不同的学习状态加强指导，以提高全体学生小学语文素养的达成。
一、分层辅导的内涵
针对学生的个性差异划分不同的教学层次，是为实现因材施教的一种策略。过去整齐划一的教学方法，容易造成因个体的差异性而在接受教学知识时参差不齐。具体表现在，学习较好的学生早已消化了全部教学内容，学业较差的学生却无法充分吸收学习内容，造成理解和掌握知识比较困难，从而引起班级表现差异和整体教学质量低下。针对这些情况，如何实施有效的分层教学并提高各层次学生的学业成绩已成为许多教育者普遍关注的问题。
分层辅导是指教师根据小学生的心理特征、知识基础和学习能力的差异，对学生在语文课程学习过程中的表现进行有针对性的指导和帮助。分级教学包括分层辅导目标、分级课程准备、作业的分层分配以及建立不同的分级评估标准等等，从而提高小学班集体的整体教学水平。这里的分层不是简单地将学生分为好、中、低等级别的教学班，而是依据不同的学习情况采取不同的辅导策略。
二、分层辅导的策略
1.基于小学生自身特点进行合理分层
学生受到先天因素以及后期社会文化环境的影响，形成了截然不同的性别差异。鉴于此，再结合教材的要求，教师将其分为几类，从而有针对性地在小学语文教学过程中进行教授和指导，以鼓励每个学生在原有水平的基础上进行改进。通常情况下，教师使用以下方法进行分层辅导，基于学生已经掌握的基本知识，根据学生的思维和记忆能力，以及基于学生的实践和操作能力进行区分，以避免学生在同一课程教学中因教学的统一性却在能力、知识掌握、情感或价值观培养等方面差异很大。同时，教师必须加深对分层教育和教学的理解，将其作为一个理论贯穿到教学的各个方面并加以实施，以此来提高各级和各个层次学生的学习水平。通过课堂教学的表现，教师可以判断学生学习的差异性，还可以通过回顾过去的检测与学习状态来判断学生的个性特点及相应的语文知识水平等情况，由此进行教与学的分层时，尽量合理分配相关学习任务，以便使每个层面的学生都能够保持一定的学习热情，并将学习效率的提高发挥到极致。
2.在小学语文辅导过程中采取针对性的辅导内容
首先，每个层次学习进度的规划、内容的安排都要适度适量，使每个学生都会感到自己有所进步、有所收获。在教学时，认真细致地分析每个学生在语文学习中的特点、状态，适时纠正学习中出现的问题，根据学习态度、学习成绩适时评价，评价时要贴近学习的实际，适当鼓励或鞭策。其次，在做出适宜评价的基础上，对不同个性状态的学生设定相应的教学目标。例如，A级学生应该对每个班级的教学内容有深刻的理解，并能够通过类比学习来达到灵活使用的目的。B级学生应更精通课堂知识，并达到基本应用的目的。同时，教师应鼓励B级学生通过教学来学习和跟随A级学生。对于C级学生，则应允许他们通过课堂学习掌握基本知识，并能够很好地消化和吸收这些知识。同时，在此基础上，他们也可以尽可能地巩固和进一步理解知识。
3.在教学活动中建立多层次的互动
在分层辅导中，教师还应注意引导学生做好层次互动，达到相互学习的目的。在分层实施教学时，教师要认真分析学生之间的差异水平，尽量使学生在语文素养培养的过程中能够因人而异、因时而异。由于课堂教学面对是的全体学生，就一节课来说即使再有经验的教师，无论采用哪种灵活的教学方法，也很难兼顾到每一位学生，但是学生之间可以相互促进、相互交流。课堂上以小组或自由结合的形式，实现多种层次的学习互动，不同的学生就同一学习内容来说，如掌握的资源不同可以相互交流，在写作上的参差不齐可以相互指导取长补短，识字上因数量的不同或读音的偏差可以通过课文阅读相互纠正，在阅读中对优美词语或文章所表达的思想感情发表自己的见解等等，切实让学生感受自己的学习主体地位。
4.对学生表现进行分层次评估
在应试教育中，人们经常使用成绩“标尺”来衡量每个学生，从而导致大量学生被迫厌倦学习并放弃学业。众所周知，课程改革是为了促进学生发展，而评价作为改革的重要一环，不同的评价会给学生心理带来不同的影响，因此针对不同学生的评价及其方式应该细致规划。对分层教学的评估，不仅可以为教师提供有效的教学反馈，而且也是激励学生主动发展的有力手段。具体地讲，每个学生都有自身的亮点，对学习困难的学生进行表彰评价时应及时关注并肯定他们取得的成绩和进步；对中等水平的学生，在肯定他们付出努力的同时，在他们的兴趣和爱好上进一步拓展，力求使其保持昂然的学习兴趣和信心；对优秀学生进行竞争性评估，并坚持高标准和严要求，能够促使这类学生在学习生活中变得更加严格和谦虚，力争不断超越自己。
三、结束语
分層辅导是因材施教在教学过程中的一种重要的教学形式，从长远来看，小学语文课程分层辅导的效果不仅关系到学生的整个学习过程，而且关系到教育教学改革目标的实现。此外，分层辅导也是从尊重小学生的个体差异性、建立学生学习自信开始的。它能够有效地解决这种差异，实现所有学生都能收到良好的学习效果的目的。
参考文献：
[1]呼彩娟.小学语文教师组织分层辅导活动的经验总结[J].名师在线，2020（31）：15-16.
[2]金玉红.小学语文分层辅导探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：280.
（作者单位：山东省青岛市平度市第二实验小学266700）
关键词：小学语文；分层辅导；教师；学生
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0010
随着素质教育的逐步推进，人们逐渐重视分层辅导对学生学习和教学研究的重要作用，从专家学者到一线教师对分层教学的研究越来越重视，成果越来越丰富。教学中分层的目的就是指在课堂这一有限的时段内，在注重所有学生的共性学习特点的基础上，尊重每位学生的个性，根据不同的学习状态加强指导，以提高全体学生小学语文素养的达成。
一、分层辅导的内涵
针对学生的个性差异划分不同的教学层次，是为实现因材施教的一种策略。过去整齐划一的教学方法，容易造成因个体的差异性而在接受教学知识时参差不齐。具体表现在，学习较好的学生早已消化了全部教学内容，学业较差的学生却无法充分吸收学习内容，造成理解和掌握知识比较困难，从而引起班级表现差异和整体教学质量低下。针对这些情况，如何实施有效的分层教学并提高各层次学生的学业成绩已成为许多教育者普遍关注的问题。
分层辅导是指教师根据小学生的心理特征、知识基础和学习能力的差异，对学生在语文课程学习过程中的表现进行有针对性的指导和帮助。分级教学包括分层辅导目标、分级课程准备、作业的分层分配以及建立不同的分级评估标准等等，从而提高小学班集体的整体教学水平。这里的分层不是简单地将学生分为好、中、低等级别的教学班，而是依据不同的学习情况采取不同的辅导策略。
二、分层辅导的策略
1.基于小学生自身特点进行合理分层
学生受到先天因素以及后期社会文化环境的影响，形成了截然不同的性别差异。鉴于此，再结合教材的要求，教师将其分为几类，从而有针对性地在小学语文教学过程中进行教授和指导，以鼓励每个学生在原有水平的基础上进行改进。通常情况下，教师使用以下方法进行分层辅导，基于学生已经掌握的基本知识，根据学生的思维和记忆能力，以及基于学生的实践和操作能力进行区分，以避免学生在同一课程教学中因教学的统一性却在能力、知识掌握、情感或价值观培养等方面差异很大。同时，教师必须加深对分层教育和教学的理解，将其作为一个理论贯穿到教学的各个方面并加以实施，以此来提高各级和各个层次学生的学习水平。通过课堂教学的表现，教师可以判断学生学习的差异性，还可以通过回顾过去的检测与学习状态来判断学生的个性特点及相应的语文知识水平等情况，由此进行教与学的分层时，尽量合理分配相关学习任务，以便使每个层面的学生都能够保持一定的学习热情，并将学习效率的提高发挥到极致。
2.在小学语文辅导过程中采取针对性的辅导内容
首先，每个层次学习进度的规划、内容的安排都要适度适量，使每个学生都会感到自己有所进步、有所收获。在教学时，认真细致地分析每个学生在语文学习中的特点、状态，适时纠正学习中出现的问题，根据学习态度、学习成绩适时评价，评价时要贴近学习的实际，适当鼓励或鞭策。其次，在做出适宜评价的基础上，对不同个性状态的学生设定相应的教学目标。例如，A级学生应该对每个班级的教学内容有深刻的理解，并能够通过类比学习来达到灵活使用的目的。B级学生应更精通课堂知识，并达到基本应用的目的。同时，教师应鼓励B级学生通过教学来学习和跟随A级学生。对于C级学生，则应允许他们通过课堂学习掌握基本知识，并能够很好地消化和吸收这些知识。同时，在此基础上，他们也可以尽可能地巩固和进一步理解知识。
3.在教学活动中建立多层次的互动
在分层辅导中，教师还应注意引导学生做好层次互动，达到相互学习的目的。在分层实施教学时，教师要认真分析学生之间的差异水平，尽量使学生在语文素养培养的过程中能够因人而异、因时而异。由于课堂教学面对是的全体学生，就一节课来说即使再有经验的教师，无论采用哪种灵活的教学方法，也很难兼顾到每一位学生，但是学生之间可以相互促进、相互交流。课堂上以小组或自由结合的形式，实现多种层次的学习互动，不同的学生就同一学习内容来说，如掌握的资源不同可以相互交流，在写作上的参差不齐可以相互指导取长补短，识字上因数量的不同或读音的偏差可以通过课文阅读相互纠正，在阅读中对优美词语或文章所表达的思想感情发表自己的见解等等，切实让学生感受自己的学习主体地位。
4.对学生表现进行分层次评估
在应试教育中，人们经常使用成绩“标尺”来衡量每个学生，从而导致大量学生被迫厌倦学习并放弃学业。众所周知，课程改革是为了促进学生发展，而评价作为改革的重要一环，不同的评价会给学生心理带来不同的影响，因此针对不同学生的评价及其方式应该细致规划。对分层教学的评估，不仅可以为教师提供有效的教学反馈，而且也是激励学生主动发展的有力手段。具体地讲，每个学生都有自身的亮点，对学习困难的学生进行表彰评价时应及时关注并肯定他们取得的成绩和进步；对中等水平的学生，在肯定他们付出努力的同时，在他们的兴趣和爱好上进一步拓展，力求使其保持昂然的学习兴趣和信心；对优秀学生进行竞争性评估，并坚持高标准和严要求，能够促使这类学生在学习生活中变得更加严格和谦虚，力争不断超越自己。
三、结束语
分層辅导是因材施教在教学过程中的一种重要的教学形式，从长远来看，小学语文课程分层辅导的效果不仅关系到学生的整个学习过程，而且关系到教育教学改革目标的实现。此外，分层辅导也是从尊重小学生的个体差异性、建立学生学习自信开始的。它能够有效地解决这种差异，实现所有学生都能收到良好的学习效果的目的。
参考文献：
[1]呼彩娟.小学语文教师组织分层辅导活动的经验总结[J].名师在线，2020（31）：15-16.
[2]金玉红.小学语文分层辅导探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：280.
（作者单位：山东省青岛市平度市第二实验小学266700）