论文部分内容阅读
【摘要】有效的初中地理课堂，必然有着清晰准确的学习目标。本文主要介绍了学习目标的重要性以及内涵，并对学习目标简单分类，着重介绍了学习目标确定与陈述的理论和方法，最后以“中东”为例进行了具体目标的设置和表述。
【关键词】有效课堂 学习目标 确立与表述
一、学习目标的重要性
华东师范大学的崔允漷教授将教学设计形象地比喻成：“要将学生带到哪里？如何到达目的地？如何判断学生是否到达目的地或者说学生已经到了哪里？”相对应的就是教学设计中的学习目标的设置、教学策略的选择以及学习结果的测量和评价。可见学习目标引领后两个问题的具体实现，是最为核心的问题。
二、学习目标的内涵
学习目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它具有导向、控制、激励、中介以及测度的功能。导向就是明确告知学习者通过学习需要达到什么程度；控制具有在学习目标的引领下，控制教师和学生的课堂行为；测度则就是将学习目标的实现程度作为对于学习者学习结果的评价依据，也就是判断学习有效性的重要标准。
三、学习目标的分类和确立
1.学习目标的分类。根据加涅、奥苏伯尔等的分类结果并结合初中地理学本身的特点，可以把初中地理学的学习目标分为以下几类：（1）基础知识。如事实性知识、图形化知识；（2）基本技能。如阅读地图的技能；（3）高级技能。如运用地理原理、规律解释生活现象或解决实际问题；（4）情感、态度、价值观。初中地理学习对生活有用的地理，不仅能让学生学到知识，更让学生热爱生活、热爱自然等。
2.学习目标的确立。这里着重强调的学习目标的具体化。简单来说，学习目标最终确立的依据就是课程标准了，但是课程标准是上位目标，并不能直接用来作为课堂的学习目标，如何根据教材、学生、资源、课程标准确定具体的学习目标则是下面的主要任务。通常课程标准的描述比较概括的时候，我们可以将之具体化从而形成一条具体的学习目标，如“运用资料描述某大洲自然环境的特点以及影响”。这里运用资料可是“运用文字”“运用地图”或者“运用图表”，而自然环境也可以分解成气温、降水、地形、水系等，通过这样的操作，可形成多条具体的课堂学习目标。
四、学习目标的表述
1.学习目标基本特征。确立了学习目标之后，下面就是对学习目标的具体表述。首先，我们必须明确学习目标的几个基本特征。（1）学习过程的行为主体是学生，所以学习目标的行为主体也必然是学生，那么学习目标应该着重体现学生的行为，即通过一系列的活动，学生会做或会说什么，而不是陈述教师的行为。如“通过教学，使学生知道某某知识点。”（2）学习目标表述过程中的行为动词，必须是可评价、可观察、可测量的，力求准确清晰，避免一些模糊不切实际的词语。例如通过学习，学生能够提高读图技能（3）学习目标表述过程中必须有明确的行为条件，并且给出明确的表现程度。行为条件是指学生达到学习目标的方式或途径，具有特定的限制或范围。避免无行为条件的学习目标，例如“通过学习，学生能够说出印度自然环境特点”。
2.学习目标表述的分类。以上所述的学习目标的表述，主要着重于与学生的外显行为，更加关注学习结果的行为化，但是学习并不是简单的外显行为的结果化，它还包括学习者的内部过程，但是这些内部过程并不能被直接观察和测量，所以还需要列举反应心理过程的外显行为。据此，可以讲学习目标的表述分为两大类，一类是认知领域，侧重于知识和技能等外显行为；另一类是情感领域，侧重于内部过程。
3.学习目标的表述。根据以上的内容，在表述认知领域的学习目标时，从了解、理解、掌握不同的层次上，相对应的外显行为动词可以是说出、简述、尝试；解释、分类、概括；评价、设计、证明等；而对于情感领域的学习目标，我们更多的还是只能采取表现性的描述，其对应的外显动词如体验、关注、认同、决定等。
五、地理学习目标表述实例
实例：人教版七年级下册“东半球其他的国家和地区—中东”。
学习目标设置：在课程标准的表述中，与本节内容相对应的条目是“在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置特点” “运用图表说出某地区气候特点以及气候对当地农业生产生活的影响”“运用地图和其他资料，指出某地区对当地或者世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况”。根据实际的教学情况，本课安排为两课时，现仅就第一课时做学习目标的表述。
学习目标的陈述：（1）通过读图，能够说出中东的海陆位置、相对位置以及范围；（2）通过读图，讨论，找出本区跨越的大洲和海洋，概括其地理位置特点；（3）通过读图，找出中东主要的产油国及其首都；（4）读表，运用具体数据来说明中东的石油资源在世界上的地位；（5）根据要求，设计中东石油海上输出线路（要求另附）。
学习目标表述的分析：首先、注意到了学习目标的主体是学生，重点表述的是学生的行为；其次，学习目标的表述都是可测量可评价的，说出、找出、概括，明确而具体；再者，都有具体的行为条件，读图、讨论、读表，同时注意到了目标的层次性，从最初简单的说出，到后来的概括，再到后来的设计，逐步提高对于学生的要求。
（作者单位：张家港市常青藤实验中学）编辑/张俊英
【关键词】有效课堂 学习目标 确立与表述
一、学习目标的重要性
华东师范大学的崔允漷教授将教学设计形象地比喻成：“要将学生带到哪里？如何到达目的地？如何判断学生是否到达目的地或者说学生已经到了哪里？”相对应的就是教学设计中的学习目标的设置、教学策略的选择以及学习结果的测量和评价。可见学习目标引领后两个问题的具体实现，是最为核心的问题。
二、学习目标的内涵
学习目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它具有导向、控制、激励、中介以及测度的功能。导向就是明确告知学习者通过学习需要达到什么程度；控制具有在学习目标的引领下，控制教师和学生的课堂行为；测度则就是将学习目标的实现程度作为对于学习者学习结果的评价依据，也就是判断学习有效性的重要标准。
三、学习目标的分类和确立
1.学习目标的分类。根据加涅、奥苏伯尔等的分类结果并结合初中地理学本身的特点，可以把初中地理学的学习目标分为以下几类：（1）基础知识。如事实性知识、图形化知识；（2）基本技能。如阅读地图的技能；（3）高级技能。如运用地理原理、规律解释生活现象或解决实际问题；（4）情感、态度、价值观。初中地理学习对生活有用的地理，不仅能让学生学到知识，更让学生热爱生活、热爱自然等。
2.学习目标的确立。这里着重强调的学习目标的具体化。简单来说，学习目标最终确立的依据就是课程标准了，但是课程标准是上位目标，并不能直接用来作为课堂的学习目标，如何根据教材、学生、资源、课程标准确定具体的学习目标则是下面的主要任务。通常课程标准的描述比较概括的时候，我们可以将之具体化从而形成一条具体的学习目标，如“运用资料描述某大洲自然环境的特点以及影响”。这里运用资料可是“运用文字”“运用地图”或者“运用图表”，而自然环境也可以分解成气温、降水、地形、水系等，通过这样的操作，可形成多条具体的课堂学习目标。
四、学习目标的表述
1.学习目标基本特征。确立了学习目标之后，下面就是对学习目标的具体表述。首先，我们必须明确学习目标的几个基本特征。（1）学习过程的行为主体是学生，所以学习目标的行为主体也必然是学生，那么学习目标应该着重体现学生的行为，即通过一系列的活动，学生会做或会说什么，而不是陈述教师的行为。如“通过教学，使学生知道某某知识点。”（2）学习目标表述过程中的行为动词，必须是可评价、可观察、可测量的，力求准确清晰，避免一些模糊不切实际的词语。例如通过学习，学生能够提高读图技能（3）学习目标表述过程中必须有明确的行为条件，并且给出明确的表现程度。行为条件是指学生达到学习目标的方式或途径，具有特定的限制或范围。避免无行为条件的学习目标，例如“通过学习，学生能够说出印度自然环境特点”。
2.学习目标表述的分类。以上所述的学习目标的表述，主要着重于与学生的外显行为，更加关注学习结果的行为化，但是学习并不是简单的外显行为的结果化，它还包括学习者的内部过程，但是这些内部过程并不能被直接观察和测量，所以还需要列举反应心理过程的外显行为。据此，可以讲学习目标的表述分为两大类，一类是认知领域，侧重于知识和技能等外显行为；另一类是情感领域，侧重于内部过程。
3.学习目标的表述。根据以上的内容，在表述认知领域的学习目标时，从了解、理解、掌握不同的层次上，相对应的外显行为动词可以是说出、简述、尝试；解释、分类、概括；评价、设计、证明等；而对于情感领域的学习目标，我们更多的还是只能采取表现性的描述，其对应的外显动词如体验、关注、认同、决定等。
五、地理学习目标表述实例
实例：人教版七年级下册“东半球其他的国家和地区—中东”。
学习目标设置：在课程标准的表述中，与本节内容相对应的条目是“在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置特点” “运用图表说出某地区气候特点以及气候对当地农业生产生活的影响”“运用地图和其他资料，指出某地区对当地或者世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况”。根据实际的教学情况，本课安排为两课时，现仅就第一课时做学习目标的表述。
学习目标的陈述：（1）通过读图，能够说出中东的海陆位置、相对位置以及范围；（2）通过读图，讨论，找出本区跨越的大洲和海洋，概括其地理位置特点；（3）通过读图，找出中东主要的产油国及其首都；（4）读表，运用具体数据来说明中东的石油资源在世界上的地位；（5）根据要求，设计中东石油海上输出线路（要求另附）。
学习目标表述的分析：首先、注意到了学习目标的主体是学生，重点表述的是学生的行为；其次，学习目标的表述都是可测量可评价的，说出、找出、概括，明确而具体；再者，都有具体的行为条件，读图、讨论、读表，同时注意到了目标的层次性，从最初简单的说出，到后来的概括，再到后来的设计，逐步提高对于学生的要求。
（作者单位：张家港市常青藤实验中学）编辑/张俊英