[摘 要] 数学课堂教学应注重引导学生积极思考、相互讨论、个人讲解，以有效突显学生的主体地位，让学生积极参与到学习当中，活跃思维，真正成为课堂的主人.
　　[关键词] 积极思考 讨论 讲解
　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0031
　　初中数学课堂教学中，除了要让学生运用知识解题演算外，还应重视在新课学习中引发学生积极思考、相互讨论和个人讲解，让学生成为课堂的主人.
　　一、积极思考
　　课堂上教师要会设疑，并引导学生质疑，让学生想问、多问、善问.对课堂上学生提出的疑问，先让学生充分思考，再经过教师适当的点拨，由学生自己释疑，从而解决问题，以此达到提高课堂效率、锻炼学生思维的目的.例如，在讲直线、射线、线段的联系与区别时，教师可以启发学生依次提出以下问题：（1）射线和直线有什么联系？线段和直线有什么联系？（2）直线AB与直线BA是同一条直线吗？射线AB与射线BA是同一条射线吗？线段AB与线段BA是同一条线段吗？（3）直线有端点吗？射线有端点吗？线段有端点吗？如果有端点的话，各有几个端点？（4）直线、射线、线段各自在端点的个数、延伸的情况两方面有哪些区别？（5）画直线、射线、线段时各应注意什么？学生在解答上述问题的过程中很自然地学习了新知识.然后教师出示训练题目：已知A、B、C三点不在同一条直线上，请画出直线AC、射线CB，连结AB.让学生在动手画的过程中进一步思考前面提出的疑问，学会思考，掌握新知.
　　二、相互讨论
　　课堂教学中，教师要学会放手，激发学生对重点、难点问题的充分讨论，让学生通过辩论，梳理思路，辨清是非，掌握真知.例如，对于探讨轴对称图形的教学，我是这样设计的：（1）出示轴对称图形教具，让学生针对教具，展开讨论，剖析图形特点，准确认识这种图形的特征，实际模型有助于促进学生对轴对称的认识；（2）让学生画几个具有轴对称特点的图形，同桌或小组互相讨论、分析所画图形是否符合教具显示的特点，这样做可使学生通过几何图形加深对轴对称图形的理解；（3）教师点题，让学生讨论得出轴对称图形的概念，并用文字把概念表述出来；（4）小组讨论，剖析文字定义，分层次抓要点进行讨论：轴对称是什么图形？轴对称图形具有什么特点等？（5）利用轴对称分组设计图案，并评选出最佳设计图案.通过学生互相讨论、实际操作，既弄清了轴对称图形的本质属性，又引导学生把轴对称图形的文字定义升华为数学符号定义，并在实际应用中得以巩固深化.这样的讨论往往会把课堂学习推向高潮.学生人人参加讨论，得来的知识深刻，且符合新课程理念的合作学习，使学生的发散思维得到了锻炼，主体地位也得到了体现.另外，对那些容易混淆的概念、知识点，采用分析、讨论，效果会更显著.例如，“直角和90度”的教学、“直线和平角”的教学，笔者采用这种形式，学生的理解效果就非常好.
　　三、个人讲解
　　教学是教与学的双边活动，是在双向互动的情境中进行的.在课程上，如果改“教师讲学生听”为“学生讲教师听”，不仅能使学生掌握学习的主动权，自己找到规律，充满成就感，还可以培养学生数学语言的表达能力.为此，教师在课堂上要尽量选择一些适宜的内容，引导学生多讲，使学生在课堂上处于主动地位.在讲的过程中，
　　教师
　　应做到：1.注意引导后进生多参与讲解.2.不可急于求成、一步到位，允许学生出错，引导学生从纠错中学到东西.3.不足之处可让其他的学生进行补充修正，之后作适当的点拨.4.必要时让学生进行复述，再次予以强化，5.教师对所有的学生都要以诚相待.这样，学生才敢讲，才能在讲解中更深刻地领会知识，并对数学产生浓厚兴趣，进而提高学习效率.
　　上述三种方法是在充分尊重学生的主体地位基础上行之有效的方法.只要运用恰当，对于调动学生积极性，拓展学生数学思维，提高课堂效率，有十分积极的作用.
　　（责任编辑 罗 艳）