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摘 要：文本再构是以教材中的文本内容为基础，或者对其中的重难点进行重组、构建，使其能够成为相对完整的文本语段。在小学英语语篇教学中，教师应注意培养学生的语篇意识，学会对文本进行再构，以提高学生的英语阅读和写作能力。本文对文本再构的原则进行分析，并就基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的运用策略进行探讨。
关键词：语篇意识；文本再构；小学英语；语篇教学
在小学英语语篇教学过程中，通过对文本进行再构，能够使英语教学内容更加直观的呈现出来，使学生更好的理解其中的内容。并且，基于语篇意识的文本再构，还能体现学生的主体地位，使学生各方面的能力得到锻炼，从而达到更好的小学英语语篇教学效果。
一、文本再构应遵循的原则
在小学英语语篇教学中，对文本进行再构应将教材原有的主题和内容体现出来，且再构过程要能够符合学生的语言水平。所以，语篇重构首先应基于教材，教材中的原文是“骨”，通过文本再构可使其“有血有肉”，充满“灵魂”。在对文本进行再构时，不能对原教材进行否定，也不能完脱离教学目标而进行，而是以教材原文为基础，创设相应的语境，或者对其中的一些语言进行调整，从而使文本更加适度。同时，文本再构要基于学情，根据学生的语言能力、认知水平、年龄特点、兴趣爱好等，合理控制文本再构的难度。如果太难，会造成学生的畏难情绪，使学生失去学好英语的信心。但是，如果文本再构太过简单，又无法调动学生的学习兴趣和积极性，使学生不重视英语语篇学习。因此，在小学英语语篇教学中，基于语篇意识的文本再构，应从学生的学情出发。此外，文本再构还应体现出教学的实效性。基于语篇意识的文本再构，需要对相关的英语知识进行整合，拓展学生的思维，并融入各种学习体验，增加语言的输出量，并提高学生的对英语知识的应用能力。所以，文本再构应体现出英语语篇教学的实效性。
二、基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的运用策略
（1）对基本知识进行再构，在小学英语语篇教学中，教师要注意从单词、语句等基础知识着手，通过对其进行再构，提高学生的语篇领悟能力，从而提升学生的英语写作水平。尤其是对小学生而言，其英语基础很差，应多积累英语词汇。教师应教会学生记忆单词的方法和技巧，并通过一些练习题，对新的单词进行应用、巩固学习。当学生积累的单词达到一定量的时候，其对语法知识的理解也会更加容易，而学生的阅读能力、写作能力都会自然的有很大程度的提升。比如，在“This is my new friend.”的教学中，学生需要掌握的新单词有brother、sister、boy、girl、he、she等，為更好的让学生理解这些新单词，教师可让学生在课堂上进行角色扮演，利用对话的方式强化学生对新词的理解和记忆。如Who is the boy/girl？He/She is my brother/sister；Hi，Jim，this is my new friend John.Hello，Lilei，Nice to meet you！等。通过在课堂上的练习，既能锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，又能让学生对新单词的具体含义和用法有更深刻的认识，有利于学生语篇理解能力的提升。
（2）对教材文本进行再构，中西方文化本身存在巨大的差异，所以英语与汉语之间的差距也很明显。为提学生对英语知识的理解能力，使其更好的理解英语这门语言，就需要在英语语篇教学过程中充分的挖掘文本，并对其进行再构。比如，在“I went to Sanya for my holidays.”的教学中，教师可先对课文进行深入的分析，并结合教参对其中涉及到的知识进行详细的讲解，使学生能够掌握一般过去时态的表现形式、句子结构、具体含义、常用的连用词等。然后，教师再对教学内容进行再构，以不同的形式将教学内容呈现出来。如让学生分享上周末做了哪些事情、通过多媒体展示历史上发生的一些重要事件、播放与过去时有关的歌曲等，使学生既能够灵活的对一般过去时态进行运用，又能够在轻松愉悦的氛围中学习拓展自己的思维，提高学生的课堂学习效率。并且，通过不同的形式呈现教学内容，还有利于提高学生独立分析语篇的能力，使其英语综合水平得到提升。
（3）基于问题情境进行文本再构，基于问题情境的文本再构，不仅能够将学生的学习兴趣激发出来，还能对学生进行引导，激起其探索欲望，对于提高学生的英语水平有重要的意义。所以，在小学英语语篇教学中，教师可适当的创设一些问题情境，让学生对文本进行再构，达到训练学生思维能力的目的。比如，在“We are going to travel.”的教学中，教师可在上课前对学生提出问题：What’s your favorite place？ Why？在问题提出以后，学生就会不有自主的畅想自己喜欢的地方，以及这些场所有哪些美景、美食、有趣的事情等，并有想去旅游的冲动。然后，教师请学生分享自己最喜欢的地方，让对未来的旅游线路作出一番规划，并loudly speak（大声说出来）。在学生滔滔不绝的过程中，能够强化其语篇意识。接下来，教师再对一般将来时进行讲解，学生理解起来就会更加轻松，有利于提高学生的课堂学习效率，促进学生英语水平的进步。
综上所述，语篇意识的培养，是当前小学英语教学的重点之一，而文本再构在小学英语语篇教学中的运用，需要注重在实际的教学过程中，对基本知识、教材文本，以及基于问题情境的文本进行重构，以激发学生对英语的学习兴趣。因此，通过上述教学模式，可以提高学生在课堂上的参与积极性，使学生的英语阅读能力和写作能力都得到相应的提升，从而提高学生的英语综合水平。
参考文献
[1]张经纬.探究小学英语语篇教学中的文本再构[J].新校园（中旬刊），2017，（4）：126.
[2]芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛，2015，（33）：253-254.
[3]姚思敏.文本再构在小学英语语篇教学中的实践研究[J].都市家教（上半月），2017，（3）：139.
[4]徐静，郭淑华.基于语篇意识的文本再构[J].小学教学设计（英语），2015，（12）：12-13.
关键词：语篇意识；文本再构；小学英语；语篇教学
在小学英语语篇教学过程中，通过对文本进行再构，能够使英语教学内容更加直观的呈现出来，使学生更好的理解其中的内容。并且，基于语篇意识的文本再构，还能体现学生的主体地位，使学生各方面的能力得到锻炼，从而达到更好的小学英语语篇教学效果。
一、文本再构应遵循的原则
在小学英语语篇教学中，对文本进行再构应将教材原有的主题和内容体现出来，且再构过程要能够符合学生的语言水平。所以，语篇重构首先应基于教材，教材中的原文是“骨”，通过文本再构可使其“有血有肉”，充满“灵魂”。在对文本进行再构时，不能对原教材进行否定，也不能完脱离教学目标而进行，而是以教材原文为基础，创设相应的语境，或者对其中的一些语言进行调整，从而使文本更加适度。同时，文本再构要基于学情，根据学生的语言能力、认知水平、年龄特点、兴趣爱好等，合理控制文本再构的难度。如果太难，会造成学生的畏难情绪，使学生失去学好英语的信心。但是，如果文本再构太过简单，又无法调动学生的学习兴趣和积极性，使学生不重视英语语篇学习。因此，在小学英语语篇教学中，基于语篇意识的文本再构，应从学生的学情出发。此外，文本再构还应体现出教学的实效性。基于语篇意识的文本再构，需要对相关的英语知识进行整合，拓展学生的思维，并融入各种学习体验，增加语言的输出量，并提高学生的对英语知识的应用能力。所以，文本再构应体现出英语语篇教学的实效性。
二、基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的运用策略
（1）对基本知识进行再构，在小学英语语篇教学中，教师要注意从单词、语句等基础知识着手，通过对其进行再构，提高学生的语篇领悟能力，从而提升学生的英语写作水平。尤其是对小学生而言，其英语基础很差，应多积累英语词汇。教师应教会学生记忆单词的方法和技巧，并通过一些练习题，对新的单词进行应用、巩固学习。当学生积累的单词达到一定量的时候，其对语法知识的理解也会更加容易，而学生的阅读能力、写作能力都会自然的有很大程度的提升。比如，在“This is my new friend.”的教学中，学生需要掌握的新单词有brother、sister、boy、girl、he、she等，為更好的让学生理解这些新单词，教师可让学生在课堂上进行角色扮演，利用对话的方式强化学生对新词的理解和记忆。如Who is the boy/girl？He/She is my brother/sister；Hi，Jim，this is my new friend John.Hello，Lilei，Nice to meet you！等。通过在课堂上的练习，既能锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，又能让学生对新单词的具体含义和用法有更深刻的认识，有利于学生语篇理解能力的提升。
（2）对教材文本进行再构，中西方文化本身存在巨大的差异，所以英语与汉语之间的差距也很明显。为提学生对英语知识的理解能力，使其更好的理解英语这门语言，就需要在英语语篇教学过程中充分的挖掘文本，并对其进行再构。比如，在“I went to Sanya for my holidays.”的教学中，教师可先对课文进行深入的分析，并结合教参对其中涉及到的知识进行详细的讲解，使学生能够掌握一般过去时态的表现形式、句子结构、具体含义、常用的连用词等。然后，教师再对教学内容进行再构，以不同的形式将教学内容呈现出来。如让学生分享上周末做了哪些事情、通过多媒体展示历史上发生的一些重要事件、播放与过去时有关的歌曲等，使学生既能够灵活的对一般过去时态进行运用，又能够在轻松愉悦的氛围中学习拓展自己的思维，提高学生的课堂学习效率。并且，通过不同的形式呈现教学内容，还有利于提高学生独立分析语篇的能力，使其英语综合水平得到提升。
（3）基于问题情境进行文本再构，基于问题情境的文本再构，不仅能够将学生的学习兴趣激发出来，还能对学生进行引导，激起其探索欲望，对于提高学生的英语水平有重要的意义。所以，在小学英语语篇教学中，教师可适当的创设一些问题情境，让学生对文本进行再构，达到训练学生思维能力的目的。比如，在“We are going to travel.”的教学中，教师可在上课前对学生提出问题：What’s your favorite place？ Why？在问题提出以后，学生就会不有自主的畅想自己喜欢的地方，以及这些场所有哪些美景、美食、有趣的事情等，并有想去旅游的冲动。然后，教师请学生分享自己最喜欢的地方，让对未来的旅游线路作出一番规划，并loudly speak（大声说出来）。在学生滔滔不绝的过程中，能够强化其语篇意识。接下来，教师再对一般将来时进行讲解，学生理解起来就会更加轻松，有利于提高学生的课堂学习效率，促进学生英语水平的进步。
综上所述，语篇意识的培养，是当前小学英语教学的重点之一，而文本再构在小学英语语篇教学中的运用，需要注重在实际的教学过程中，对基本知识、教材文本，以及基于问题情境的文本进行重构，以激发学生对英语的学习兴趣。因此，通过上述教学模式，可以提高学生在课堂上的参与积极性，使学生的英语阅读能力和写作能力都得到相应的提升，从而提高学生的英语综合水平。
参考文献
[1]张经纬.探究小学英语语篇教学中的文本再构[J].新校园（中旬刊），2017，（4）：126.
[2]芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛，2015，（33）：253-254.
[3]姚思敏.文本再构在小学英语语篇教学中的实践研究[J].都市家教（上半月），2017，（3）：139.
[4]徐静，郭淑华.基于语篇意识的文本再构[J].小学教学设计（英语），2015，（12）：12-13.