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【摘 要】小组合作学习是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。本文首先就初中英语课堂教学中应用小组合作教学法的必要性进行了简要的分析与探讨，并提出了促进小组合作学习在初中英语教学中有效应用的措施与建议，希望能够给实际工作起到一定的指导作用。
【关键词】初中英语；小组合作学习；作用；应用
合作学习转变了传统教学思想观念，它以学生为中心，以学习小组为基本形式，旨在通过动态因素来互相促进学习，来共同完成学习任务的学习活动。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。
一、初中英语小组合作学习的作用
（一）是新课改教学的必然要求。我国新课改刚要明确指出，教师应当在教学过程中，通过讨论、交流、合作的学习方式，有效指引学生进行探索性的学习，并加以有效指导，以充分培养学生的创造性。而这一教学目的是与合作学习的目标相契合的。因此，在初中英语课堂教学过程中应用小组合作学习法是新课改教育目标的必然要求。
（二）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
（三）有利于学生良好品质的培养。在小组合作学习中，各小组成员在与其他成员交流与探讨的过程中，学会了接受他人与欣赏他人，同时在对其他小组成员进行评价的同时，接受了他人对自己的评价，这对于心理品质与正确评价观的培养有着十分重要促进的意义。
二、小组合作学习中存在的问题
（一）小组合作学习流于形式。虽然随着合作学习法的引入与宣传，相关教师对小组合作学习的作用及重要性的认识得到了进一步的提升，但是受我国传统应试教育的影响，大多教师在主观意识上未能真正重视合作学习法，在实际的教学过程中仍采用的是传统教学模式，而小组合作的教学形式只会在公开课上得到偶尔的应用，并未真正深入到日常的教学活动中。
（二）教师未能充分发挥自身的主导作用。即部分教师在小组合作学习内容及形式的组织上欠缺合理，在学生进行小组合作的学习过程中，也未能对课堂进行有效调控，在小组合作学习后，缺乏对小组成员的有效评价。这使得学生的小组合作学习的方向与内容未能得到及时有效的引导。
（三）小组合作学习中，存在机会不均的问题。由于小组成员之间在个性特征，认知水平与接受能力的差异性，使得学生的表现欲望与表现能力都有所不同。在实际合作学习过程中，往往是成绩优异的学生表现踊跃、突出，而成绩稍差的学生则不敢表现或不愿意表现。这从某种程度上来说，造成了学习机会不均的问题，不利于后者的学习与全面发展。
三、小组合作学习在初中英语教学中的有效应用的措施
（一）为小组合作学习营造良好的教学氛围。良好的学习气氛能够使学生有效减轻学习的心理压力，并促使学生以一种轻松愉悦而积极的态度投入到英语的学习过程中，是有效提升学生英语能力的重要保障。因此，初中英语教师首先应当注重与学生平等关系的建立，以促进教师与学生之间的相互信任与尊重。只有这样，才能让学生能够在小组合作学习中勇于发言与表现，进而促进其英语学习效率的提升。
（二）充分发挥教师的主导作用，对课堂进行有效调控。教师作为知识的传授者，参与者与组织者，其主导作用的有效发挥将会对学生的学习成绩产生直接的促进作用。因此，初中英语教师应当充分发挥自身在教学中的主导作用，在小组合作学习之前，对其合作形式以及其内容要结合实际进行科学的编排与规划，确保其具备一定的针对性与实效性，并通过对相关背景知识的介绍或提出探索性的问题，以有效的将学生引入到小组合作的学习模式中。其次，在小组合作学习过程中，对课堂进行有效调控，对于想学生在学习中出现的问题，给以有效引导与帮助，并鼓励学生进行探究性的学习。
（三）对学生科学合理的分组。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能；而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约3～6人为一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。
参考文献：
[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J].中学生英语（初中版）.2011（11）.
[2]裘平.浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究）.2011（02）.
[3]向东兴.初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略[J].当代教育论坛（教学研究）.2011（02）.
【关键词】初中英语；小组合作学习；作用；应用
合作学习转变了传统教学思想观念，它以学生为中心，以学习小组为基本形式，旨在通过动态因素来互相促进学习，来共同完成学习任务的学习活动。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。
一、初中英语小组合作学习的作用
（一）是新课改教学的必然要求。我国新课改刚要明确指出，教师应当在教学过程中，通过讨论、交流、合作的学习方式，有效指引学生进行探索性的学习，并加以有效指导，以充分培养学生的创造性。而这一教学目的是与合作学习的目标相契合的。因此，在初中英语课堂教学过程中应用小组合作学习法是新课改教育目标的必然要求。
（二）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
（三）有利于学生良好品质的培养。在小组合作学习中，各小组成员在与其他成员交流与探讨的过程中，学会了接受他人与欣赏他人，同时在对其他小组成员进行评价的同时，接受了他人对自己的评价，这对于心理品质与正确评价观的培养有着十分重要促进的意义。
二、小组合作学习中存在的问题
（一）小组合作学习流于形式。虽然随着合作学习法的引入与宣传，相关教师对小组合作学习的作用及重要性的认识得到了进一步的提升，但是受我国传统应试教育的影响，大多教师在主观意识上未能真正重视合作学习法，在实际的教学过程中仍采用的是传统教学模式，而小组合作的教学形式只会在公开课上得到偶尔的应用，并未真正深入到日常的教学活动中。
（二）教师未能充分发挥自身的主导作用。即部分教师在小组合作学习内容及形式的组织上欠缺合理，在学生进行小组合作的学习过程中，也未能对课堂进行有效调控，在小组合作学习后，缺乏对小组成员的有效评价。这使得学生的小组合作学习的方向与内容未能得到及时有效的引导。
（三）小组合作学习中，存在机会不均的问题。由于小组成员之间在个性特征，认知水平与接受能力的差异性，使得学生的表现欲望与表现能力都有所不同。在实际合作学习过程中，往往是成绩优异的学生表现踊跃、突出，而成绩稍差的学生则不敢表现或不愿意表现。这从某种程度上来说，造成了学习机会不均的问题，不利于后者的学习与全面发展。
三、小组合作学习在初中英语教学中的有效应用的措施
（一）为小组合作学习营造良好的教学氛围。良好的学习气氛能够使学生有效减轻学习的心理压力，并促使学生以一种轻松愉悦而积极的态度投入到英语的学习过程中，是有效提升学生英语能力的重要保障。因此，初中英语教师首先应当注重与学生平等关系的建立，以促进教师与学生之间的相互信任与尊重。只有这样，才能让学生能够在小组合作学习中勇于发言与表现，进而促进其英语学习效率的提升。
（二）充分发挥教师的主导作用，对课堂进行有效调控。教师作为知识的传授者，参与者与组织者，其主导作用的有效发挥将会对学生的学习成绩产生直接的促进作用。因此，初中英语教师应当充分发挥自身在教学中的主导作用，在小组合作学习之前，对其合作形式以及其内容要结合实际进行科学的编排与规划，确保其具备一定的针对性与实效性，并通过对相关背景知识的介绍或提出探索性的问题，以有效的将学生引入到小组合作的学习模式中。其次，在小组合作学习过程中，对课堂进行有效调控，对于想学生在学习中出现的问题，给以有效引导与帮助，并鼓励学生进行探究性的学习。
（三）对学生科学合理的分组。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能；而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约3～6人为一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。
参考文献：
[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J].中学生英语（初中版）.2011（11）.
[2]裘平.浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究）.2011（02）.
[3]向东兴.初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略[J].当代教育论坛（教学研究）.2011（02）.