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在教学过程中，提问是一种能够活跃课堂气氛最简单、直接的方法，教师要善于提问，并注重提问的技巧和策略，有效提问不仅能够活跃课堂的气氛，还能够有效发学生的思维，提高学生的学习积极性。
一、课堂提问要由浅入深，循序渐进
教师提出的问题，对整个课堂教学效果有着重要的影响，提出的问题是否得当是教学能否成功的关键。恰当的提问能够调动学生的积极性。教师在提问时要注重遵循由浅入深、循序渐进的原则，如果提出的问题太难，就会给学生带来一定的压力，打击学生的学习积极性。所以教师提问时，首先要选择难度比较适中的话题，也就是贴近学生的最近发展区，让每个学生都能夠参与到课堂提问中来，同时观察学生的课堂反应状况，可以适当增加问题的难度来提升学生的思维能力。
比如，在学习《背影》这篇课文的时，学生对人物形象有了一定的了解，这时教师可以让学生根据“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这段人物动作描写，谈谈这段话凸显了父亲怎样的爱子之心，并说明作者为什么要用这样的表现手法。问题由浅入深能够逐渐提升学生的语文学习能力。具有一定深度的提问，能够引发学生的思考，提高学生的思维能力。
二、结合教学目标进行提问，有的放矢
课堂提问要避免的问题就是提问的盲目性，并不是教师在课堂上一味地提问就能活跃课堂气氛，提高教学质量的。教师在进行课堂提问之前，要具有一定的针对性，结合教学目标要求，并且考虑学生的实际状况进行提问。这要求教师对教学内容有一定的了解，对教材的重点、难点有准确的把握，然后再提出具有启发性和针对性的问题。在一些重点环节，要进行适当引导，帮助学生抓住文章的中心，攻克教学难点。对一些重点问题，还要帮助学生进行深入分析，扫除学习上的障碍，以便学生更加轻松地掌握语文知识。
比如，在学习《斑羚飞度》的时候，为了让学生能够学习到斑羚这种临危不惧、以大局为重的精神，需要教师深入理解教材、全面领悟文章主旨，教师在提问的时候，一定要结合这方面的内容有针对性地进行提问，我们可以直接提出“镰刀头羊的特点是什么”的问题，并围绕这一问题，让学生做批注、交流、写作。让学生的一切活动围绕主问题进行，只有这样才能真正引导学生领悟文章的中心主旨。
三、课堂提问要注重多元化，启发思维
注重课堂提问，最主要的原因就是要让学生参与到课堂教学中来，让学生成为课堂教学的主体，所以在提问的时候要注重多元化的提问，切忌单一的提问方式，单一的提问形式会让学生形成模式化的思维，阻碍学生创新思维的发展。当教师提出问题学生回答时，难免会出现回答的内容不全面或是出现错误的情况，教师要正确对待，并不能急于将正确答案告诉学生，而要根据学生的具体状况来回答，有针对性地对学生进行引导，引发学生自主思考。
例如，我们在教学朱自清的美文《绿》的时候，在欣赏了梅雨潭的绿的特点后，教师可以这样设计问题：“作者为什么说‘女儿绿’而不说‘男儿绿’呢？”以此来引领学生揣摩语言，体会作者如何在“女儿绿”这个称呼上综合提炼“绿”的特点，同时表达自己对“绿”的爱意。这样学生就不会揣摩教师要他回答什么，而是更自主地融入文本，用心去感受朱自清笔下的“绿”。这样学生通过教师的引导，再结合自身对题目的认识，能够将问题考虑得更加全面，培养学生的发散性思维。况且，教师提出的问题也并不一定是有固定答案的，学生可以针对同样的题目，发表自身不同的见解。在这一过程中，教师要对学生进行及时的激励与评价，注重问题的多元化和答案的多元化。
四、结合学生的意见进行提问，教学相长
要想达到理想的教学效果，教师在提问时，要结合学生的想法，懂得倾听学生的意见。教师可以结合学生的一些反应，再加上自身的教学经验，对一些经常出现错误的、比较重点的内容进行提问，另外，还可以结合学生课下的一些提问内容，了解学生普遍存在的问题，这样在进行教学提问时，教师就可以将学生的实际情况考虑进来，提出更加具有价值的问题。
例如，在教学朱自清先生的《背影》一文时，教师可以这样提问：“哪些动词可以凸显父亲的浓浓爱意？”答案包括：跳下去、爬上来、蹒跚等。学生回答后可能提出哪些形容词能表达出作者深受感动的问题，此时教师可根据课堂需要调整问题，以促进学生深入体悟文章。只有这样的问题才是生本问题。思维来自疑问，学生自己能够提出问题，自己发掘问题，才是一种更高要求的训练。教师在提问时应设法让学生在问题的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然在这一过程中老师的示范很重要。
在初中语文教学中，课堂提问可以说也是一门艺术，教师要掌握提问的方式，巧妙地对学生进行引导。在提问过程中，教师要结合教学目标，有针对性地提出符合教材内容的问题，坚持实事求是的原则，提出符合学生发展水平的问题。正确的提问，可以提高学生的学习热情，进而提升教学质量。
作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学（226422）
一、课堂提问要由浅入深，循序渐进
教师提出的问题，对整个课堂教学效果有着重要的影响，提出的问题是否得当是教学能否成功的关键。恰当的提问能够调动学生的积极性。教师在提问时要注重遵循由浅入深、循序渐进的原则，如果提出的问题太难，就会给学生带来一定的压力，打击学生的学习积极性。所以教师提问时，首先要选择难度比较适中的话题，也就是贴近学生的最近发展区，让每个学生都能夠参与到课堂提问中来，同时观察学生的课堂反应状况，可以适当增加问题的难度来提升学生的思维能力。
比如，在学习《背影》这篇课文的时，学生对人物形象有了一定的了解，这时教师可以让学生根据“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这段人物动作描写，谈谈这段话凸显了父亲怎样的爱子之心，并说明作者为什么要用这样的表现手法。问题由浅入深能够逐渐提升学生的语文学习能力。具有一定深度的提问，能够引发学生的思考，提高学生的思维能力。
二、结合教学目标进行提问，有的放矢
课堂提问要避免的问题就是提问的盲目性，并不是教师在课堂上一味地提问就能活跃课堂气氛，提高教学质量的。教师在进行课堂提问之前，要具有一定的针对性，结合教学目标要求，并且考虑学生的实际状况进行提问。这要求教师对教学内容有一定的了解，对教材的重点、难点有准确的把握，然后再提出具有启发性和针对性的问题。在一些重点环节，要进行适当引导，帮助学生抓住文章的中心，攻克教学难点。对一些重点问题，还要帮助学生进行深入分析，扫除学习上的障碍，以便学生更加轻松地掌握语文知识。
比如，在学习《斑羚飞度》的时候，为了让学生能够学习到斑羚这种临危不惧、以大局为重的精神，需要教师深入理解教材、全面领悟文章主旨，教师在提问的时候，一定要结合这方面的内容有针对性地进行提问，我们可以直接提出“镰刀头羊的特点是什么”的问题，并围绕这一问题，让学生做批注、交流、写作。让学生的一切活动围绕主问题进行，只有这样才能真正引导学生领悟文章的中心主旨。
三、课堂提问要注重多元化，启发思维
注重课堂提问，最主要的原因就是要让学生参与到课堂教学中来，让学生成为课堂教学的主体，所以在提问的时候要注重多元化的提问，切忌单一的提问方式，单一的提问形式会让学生形成模式化的思维，阻碍学生创新思维的发展。当教师提出问题学生回答时，难免会出现回答的内容不全面或是出现错误的情况，教师要正确对待，并不能急于将正确答案告诉学生，而要根据学生的具体状况来回答，有针对性地对学生进行引导，引发学生自主思考。
例如，我们在教学朱自清的美文《绿》的时候，在欣赏了梅雨潭的绿的特点后，教师可以这样设计问题：“作者为什么说‘女儿绿’而不说‘男儿绿’呢？”以此来引领学生揣摩语言，体会作者如何在“女儿绿”这个称呼上综合提炼“绿”的特点，同时表达自己对“绿”的爱意。这样学生就不会揣摩教师要他回答什么，而是更自主地融入文本，用心去感受朱自清笔下的“绿”。这样学生通过教师的引导，再结合自身对题目的认识，能够将问题考虑得更加全面，培养学生的发散性思维。况且，教师提出的问题也并不一定是有固定答案的，学生可以针对同样的题目，发表自身不同的见解。在这一过程中，教师要对学生进行及时的激励与评价，注重问题的多元化和答案的多元化。
四、结合学生的意见进行提问，教学相长
要想达到理想的教学效果，教师在提问时，要结合学生的想法，懂得倾听学生的意见。教师可以结合学生的一些反应，再加上自身的教学经验，对一些经常出现错误的、比较重点的内容进行提问，另外，还可以结合学生课下的一些提问内容，了解学生普遍存在的问题，这样在进行教学提问时，教师就可以将学生的实际情况考虑进来，提出更加具有价值的问题。
例如，在教学朱自清先生的《背影》一文时，教师可以这样提问：“哪些动词可以凸显父亲的浓浓爱意？”答案包括：跳下去、爬上来、蹒跚等。学生回答后可能提出哪些形容词能表达出作者深受感动的问题，此时教师可根据课堂需要调整问题，以促进学生深入体悟文章。只有这样的问题才是生本问题。思维来自疑问，学生自己能够提出问题，自己发掘问题，才是一种更高要求的训练。教师在提问时应设法让学生在问题的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然在这一过程中老师的示范很重要。
在初中语文教学中，课堂提问可以说也是一门艺术，教师要掌握提问的方式，巧妙地对学生进行引导。在提问过程中，教师要结合教学目标，有针对性地提出符合教材内容的问题，坚持实事求是的原则，提出符合学生发展水平的问题。正确的提问，可以提高学生的学习热情，进而提升教学质量。
作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学（226422）