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现代化背景下，学前教育中幼儿创新意识与创造力的培养成为重要内容。从小开始激发幼儿创新意识与创造力，为其今后成长发育具有重要影响。而怎样在幼儿教育进行幼儿创新意识潜能的激发，是当代幼儿教育中研究重点。笔者结合陶行知先生的创造教育理论和自己多年教学经验，就幼儿教育中创新意识和创造能力的培养方法提出几点建议。
一、注重启蒙教育和智力开发
根据相关教育调查研究，早期启蒙教育对幼儿今后成长发育具有帮助性作用。并且国内外也有很多早期教育成功案例。例如，著名诗人歌德，在其小时候父母尤为重视歌德的启蒙教育。在歌德很少的时候，父母开始教他识字、背诵童谣、讲故事，激发创新意识。歌德的举世成就离不开父母的早期教育与智力开发。当歌德8岁时，他就能够阅读不同语种的图书，这也为他成为一名诗人奠定的坚实的基础。我国教育中也不乏成功教育，李白自小父亲为培养他，为他创造了良好的学习环节，这也让李白能够5岁同六甲、10岁观百家，留给后人九百多首诗。
人在5岁以前是智力发育最快的阶段。因为人的大脑和神经系统比其他器官发展略快，成人的脑重量在1400g，一个7岁孩子的脑重量就能够在1350g。因此，注重启蒙教育，在该阶段培养幼儿创新意识与创造也是最佳时期。
二、幼儿教育中创新意识和创造能力的培养方法
其实，在日常幼儿教育中，幼儿阶段年龄较小、对于事物的理解和生活环境都是不同的。因此，在教育中幼儿对不同的问题理解和掌握有着明显差异性，这也是一种学习资源的组成。在幼儿教育教学中不断的激发幼儿主观意识继而激发幼儿创新意识和创造力，使幼儿产生新的灵感是其重点。
（一）合作学习，尊重幼儿的想法，提高幼儿创造信心
幼儿教育教学中，通过幼儿的合作学习、交流意见、实践动手等形式能够帮助其理清思路、扩大视野。例如，在引导幼儿观察动物特点时，教师制作动物面具并让幼儿选择自己喜欢的动物扮演，这时幼儿就会主动参与到模仿中，在模仿过程中让幼儿找到自己扮演动物的特点，老虎性格凶猛；小白兔性格溫顺等特点；在教学结束后，在游戏中通过对动物的模仿，由幼儿总结动物特点。同时调动了幼儿的参与性，在观察中培养幼儿想象力，由老虎和小白兔特点联想到小猫、小狗特点进而认识到更多动物，增加知识视野。
（二）问题激发培养幼儿创新意识与创造力
想象力作为创新意识的基础前提，在产生想象后进行创造。人的想象力是无限的，也是科学研究的重要影响因素。而想象力也分为创造与再造想象。其中，创造想象是在不依托任何事物、语言前提下，通过思维激发而产生新的形象。再造想象则是借助图形、物品等进行思维库扩散继而生成未感知到的形象，包含创造性元素。因此，在幼儿教育中教师可以首先培养幼儿创新意识继而去创造。
1.形象的语言展示激发幼儿想象
在幼儿教育过程中，教师可以通过语言提示激发幼儿想象。语言提示中多使用形象、生动词语进行阐述，继而能够让幼儿在头脑中快速接收并发挥想象。例如：在教学活动中，幼儿在使用学习用具时教师提问：小朋友们现在想一想什么学习用具能够在天上飞？随即，教师提示：在生活中有什么东西可以在天上飞。这时，幼儿思维就会跳转到实际生活中。接下来，教师可以通过具象语言提示：春天到来，小燕子从南方飞回来了、蜜蜂开始采蜜了。通过具体的语言提示引导幼儿发挥想象。
2.情景教育
情景教育是教学中常用的方法，能够通过模仿使幼儿走进教学中。形象的动作、丰富的表情、生动的语言深深地吸引着幼儿积极性，有助于幼儿再造想象的激发。
3.故事叙述提升幼儿想象力
小班、中班幼儿教学中，对于幼儿的阅读能力要求并不高，幼儿能够描述出图画内容即可。大班幼儿教学中，需要幼儿结合图片内容或是一些文字理解发挥想象，感受故事人物的中心理状态。对此，教师也可以通过引导幼儿阅读培养想象力，进而发挥创造力。
例如：绘本阅读教学中，故事情节丰富，幼儿通过图画、文字的理解展开想象。在绘本阅读中幼儿得到真实的展现，获得情感认知；此外，绘本阅读也能够帮助幼儿调整情绪；绘本阅读中的故事情节有其自身特点与内容，极大的吸引幼儿注意力。在学习《我的家是动物园》时，教师可以先带领幼儿进行绘画动物，当动物绘画完成时，播放该故事，当幼儿听到“其实我的爸爸呢，就像狮子”教师就引导学生发挥联想。通过这种形式，不仅提高幼儿想象意识，还能够增加教师而幼儿之间的感情。幼儿在游戏中，思想得到创新进而得到不同角色的语言训练。同时，引导幼儿通过手工材料制作狮子、老虎等不同动物。
（三）科学活动培养幼儿创新意识与创造力
科学活动中教师应给予幼儿充分意见交流和表达。幼儿在科学活动进行语言交流、意见表达也是一种创新思维的过程。据调查显示：3--6岁幼儿正在学习与识字阶段，其语言表达也是他们的思想活动过程。因此，教师可以通过科学教育培养幼儿能够完整的语言表达并发散思维。比如：教师在问题提问过程中，可以把答案通过反常化提问，尽可能的促进幼儿创新思维的要求，以此得到意识的创新。
当孩子们在观看蚂蚁时，都会在发挥想象力，孩子们的好奇心和想象力在生活中保护着他们，这也正是创新意识的形成。在幼儿教学中，幼儿创造力与创新意识的培养，还需要教师立足于多个方面、多角度，多途径创新教学方法。提倡幼儿多动手、多动脑、多实践，继而更好的挖掘创造力。让幼儿的创新意识与创造力共同发展，这对幼儿今后发展具有重要影响。
【参考文献】
【1】杨娟，李静婷.浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示【J】.教育教学论坛，2014（27）
【2】潘超.陶行知的幼儿创造教育及启示【J】.黑龙江教育学院学报，2010（11）
【3】杨秀英.学习陶行知创造教育思想培养幼儿的创造思维【J】.基础教育研究，2000（04）
【4】陈晓瑜.浅析幼儿创造能力的培养【J】.读与写（教育教学刊），2015（12）
【5】杨志华.创造教育思想对幼儿创造力发展的启示【J】.读与写（教育教学刊），2017（01）
一、注重启蒙教育和智力开发
根据相关教育调查研究，早期启蒙教育对幼儿今后成长发育具有帮助性作用。并且国内外也有很多早期教育成功案例。例如，著名诗人歌德，在其小时候父母尤为重视歌德的启蒙教育。在歌德很少的时候，父母开始教他识字、背诵童谣、讲故事，激发创新意识。歌德的举世成就离不开父母的早期教育与智力开发。当歌德8岁时，他就能够阅读不同语种的图书，这也为他成为一名诗人奠定的坚实的基础。我国教育中也不乏成功教育，李白自小父亲为培养他，为他创造了良好的学习环节，这也让李白能够5岁同六甲、10岁观百家，留给后人九百多首诗。
人在5岁以前是智力发育最快的阶段。因为人的大脑和神经系统比其他器官发展略快，成人的脑重量在1400g，一个7岁孩子的脑重量就能够在1350g。因此，注重启蒙教育，在该阶段培养幼儿创新意识与创造也是最佳时期。
二、幼儿教育中创新意识和创造能力的培养方法
其实，在日常幼儿教育中，幼儿阶段年龄较小、对于事物的理解和生活环境都是不同的。因此，在教育中幼儿对不同的问题理解和掌握有着明显差异性，这也是一种学习资源的组成。在幼儿教育教学中不断的激发幼儿主观意识继而激发幼儿创新意识和创造力，使幼儿产生新的灵感是其重点。
（一）合作学习，尊重幼儿的想法，提高幼儿创造信心
幼儿教育教学中，通过幼儿的合作学习、交流意见、实践动手等形式能够帮助其理清思路、扩大视野。例如，在引导幼儿观察动物特点时，教师制作动物面具并让幼儿选择自己喜欢的动物扮演，这时幼儿就会主动参与到模仿中，在模仿过程中让幼儿找到自己扮演动物的特点，老虎性格凶猛；小白兔性格溫顺等特点；在教学结束后，在游戏中通过对动物的模仿，由幼儿总结动物特点。同时调动了幼儿的参与性，在观察中培养幼儿想象力，由老虎和小白兔特点联想到小猫、小狗特点进而认识到更多动物，增加知识视野。
（二）问题激发培养幼儿创新意识与创造力
想象力作为创新意识的基础前提，在产生想象后进行创造。人的想象力是无限的，也是科学研究的重要影响因素。而想象力也分为创造与再造想象。其中，创造想象是在不依托任何事物、语言前提下，通过思维激发而产生新的形象。再造想象则是借助图形、物品等进行思维库扩散继而生成未感知到的形象，包含创造性元素。因此，在幼儿教育中教师可以首先培养幼儿创新意识继而去创造。
1.形象的语言展示激发幼儿想象
在幼儿教育过程中，教师可以通过语言提示激发幼儿想象。语言提示中多使用形象、生动词语进行阐述，继而能够让幼儿在头脑中快速接收并发挥想象。例如：在教学活动中，幼儿在使用学习用具时教师提问：小朋友们现在想一想什么学习用具能够在天上飞？随即，教师提示：在生活中有什么东西可以在天上飞。这时，幼儿思维就会跳转到实际生活中。接下来，教师可以通过具象语言提示：春天到来，小燕子从南方飞回来了、蜜蜂开始采蜜了。通过具体的语言提示引导幼儿发挥想象。
2.情景教育
情景教育是教学中常用的方法，能够通过模仿使幼儿走进教学中。形象的动作、丰富的表情、生动的语言深深地吸引着幼儿积极性，有助于幼儿再造想象的激发。
3.故事叙述提升幼儿想象力
小班、中班幼儿教学中，对于幼儿的阅读能力要求并不高，幼儿能够描述出图画内容即可。大班幼儿教学中，需要幼儿结合图片内容或是一些文字理解发挥想象，感受故事人物的中心理状态。对此，教师也可以通过引导幼儿阅读培养想象力，进而发挥创造力。
例如：绘本阅读教学中，故事情节丰富，幼儿通过图画、文字的理解展开想象。在绘本阅读中幼儿得到真实的展现，获得情感认知；此外，绘本阅读也能够帮助幼儿调整情绪；绘本阅读中的故事情节有其自身特点与内容，极大的吸引幼儿注意力。在学习《我的家是动物园》时，教师可以先带领幼儿进行绘画动物，当动物绘画完成时，播放该故事，当幼儿听到“其实我的爸爸呢，就像狮子”教师就引导学生发挥联想。通过这种形式，不仅提高幼儿想象意识，还能够增加教师而幼儿之间的感情。幼儿在游戏中，思想得到创新进而得到不同角色的语言训练。同时，引导幼儿通过手工材料制作狮子、老虎等不同动物。
（三）科学活动培养幼儿创新意识与创造力
科学活动中教师应给予幼儿充分意见交流和表达。幼儿在科学活动进行语言交流、意见表达也是一种创新思维的过程。据调查显示：3--6岁幼儿正在学习与识字阶段，其语言表达也是他们的思想活动过程。因此，教师可以通过科学教育培养幼儿能够完整的语言表达并发散思维。比如：教师在问题提问过程中，可以把答案通过反常化提问，尽可能的促进幼儿创新思维的要求，以此得到意识的创新。
当孩子们在观看蚂蚁时，都会在发挥想象力，孩子们的好奇心和想象力在生活中保护着他们，这也正是创新意识的形成。在幼儿教学中，幼儿创造力与创新意识的培养，还需要教师立足于多个方面、多角度，多途径创新教学方法。提倡幼儿多动手、多动脑、多实践，继而更好的挖掘创造力。让幼儿的创新意识与创造力共同发展，这对幼儿今后发展具有重要影响。
【参考文献】
【1】杨娟，李静婷.浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示【J】.教育教学论坛，2014（27）
【2】潘超.陶行知的幼儿创造教育及启示【J】.黑龙江教育学院学报，2010（11）
【3】杨秀英.学习陶行知创造教育思想培养幼儿的创造思维【J】.基础教育研究，2000（04）
【4】陈晓瑜.浅析幼儿创造能力的培养【J】.读与写（教育教学刊），2015（12）
【5】杨志华.创造教育思想对幼儿创造力发展的启示【J】.读与写（教育教学刊），2017（01）