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【摘要】随着我国教育事业的不断深入与发展，人们越来越重视对小学英语的教学。小学阶段是学生刚开始接触英语，我们抓住小学生都喜欢小故事这一特点，在小学英语教学中把教学的内容融入到小故事里，使学生在听讲故事情节的过程中，理解与掌握教学的知识点。小学的英语教材中有许多有意思的小故事，通过教师的讲述实现师生的互动，激发学生学习英语的兴趣，让学生都可以发挥学习英语的积极性。本文对小学英语故事教学的课堂互动模式进行了详细的分析，以便在建立互动教学的同时，提升故事教学的质量。
【关键词】小学英语；故事教学；课堂互动模
在我国改革开放打开世界大门之后，和其他国家都有了深入密切的交往，而英语作为国际第一语言，有着不可撼动的重要地位。英語这门课程也是小学教学中很重要的一部分，在小学生英语新课程标准中把小学英语作为评价小学生综合能力的必修课程。因此，我们要抓住这一关键期，最大限度地培养小学生学习英语的兴趣，让学生在初步的小学英语学习中体验到学习英语所带来的乐趣，为以后的英语学习之路奠定坚实的基础。
一、现阶段小学英语故事教学中课堂互动模式的情况
1.没有让故事教学的优越性得到充分发挥
这一点主要是体现在三个方面：第一，虽然大部分的小学英语教师都认识到了在课堂上讲故事可以吸引学生的兴趣，有效提升英语教学的质量，但是有些教师没有很好地运用这一教学模式，在对故事进行编排的时候，设计得不是很合理，没有结合书本教材的教学内容，导致故事的不连贯现象。学生只是听老师讲完了故事，但并没有学到所对应的英语知识点。第二，教师设计的故事不够生动，故事情节过于简单，不能有效提起学生的注意力，得到的教学效果也是大打折扣的。如果教师只是单纯地认为把教学内容融入到小故事当中就可以提起学生的课堂注意力，对故事情节没有细节上的编排，只是简单地对故事进行概括，那么故事教学在英语课堂的作用是得不到有效发挥的。第三，也有一部分教师在编排故事的时候，设计得很完美，但是在课堂讲述的时候用的方法不对，同样也是达不到我们教学的目标的。比如他们只是运用传统的教学方法，先把故事给学生们领读一遍，然后让学生们跟着齐读，运用这种方法是不能达到我们英语教学的效果的。
2.小学英语课堂的互动太过形式化
第一，英语教师没有真正体会课堂互动的意义，为了互动才进行互动，在互动的过程中，并没有把英语知识传授给学生。第二，没有深入的互动，这样在经过互动后，学生能够真正理解的英语知识是十分有限的。比如教师在讲故事中所包含的教学内容的时候，没有进行及时的提问，自己只是简单地从头讲到尾，没有关注学生的理解情况，这样就算把故事完整地讲完，学生也不一定就掌握了所学的知识点。第三，教师没有采用合理的互动方法。比如在对学生进行提问时，只是就教材上的问题进行简单的提问，没有深度。这样学生可能只是对知识有了表面上的理解，并没有很好地掌握。第四，教师留给学生独立思考的时间不是很多，没有及时关注学生学习的具体情况，而且也不能及时解决学生心中的疑虑。
二、小学英语故事教学中的互动课堂模式策略
1.创建良好的互动情境
因为英语并不是我们国家主要应用的语言，因此学生在学习英语的时候没有那种先天的优势，学生就要经过后天的努力来学习英语。在进行英语教学时，要给学生创建一些便于学生学习的条件，使学生能够很好地融入其中进行有效的互动。在传统的教学模式中，教师占据课堂的主体位置，整个课堂过程基本上都是教师在讲解，学生只能是被动地学习，教师也没有及时地鼓励表扬学生，学生在课堂上没有积极性，不愿意学习，学生只有在教师提问和回答的时候说几句英语，在其他时间基本上就不会说英语。因此，教师与学生之间的互动必须要建立在师生平等关系的基础之上。
比如，教师在运用Come，Stand up，Sit down，Please等这类指令性的词语时，可以做出相应的手势。又比如，教师在说一些表扬、鼓励性的词语时，除了可以借助相对应的手势之外，还可以运用表情。具体来说就是在说OK是做出手势的同时进行微笑；说Very good时点头同时微笑；说Great时，伸出大拇指并加以赞许；讲Try your best时双手握拳同时进行下拉等等。
2.利用多媒体教学方式教学
现在各个学科的教学都广泛运用到了多媒体这一可以有效提高教学效率的教学方式。假如说英语课堂教学是一个封闭式的房间，那我们完全可以运用多媒体这把钥匙去打开这个房间。教师要结合课本的教学内容进行备课，收集一些与教学内容相关的图片或是动画视频，制作成多媒体课件，在课堂上播放给学生看，这就可以最大程度的吸引起学生的课堂注意力，满足了小学生大都好奇的心理。从而调动学生学习英语的积极性，也方便教师优化和重整所教的英语知识点。
例如，“I have a...”这个句型，按照我们惯用的教学方法，通常会把一个名词加到句子里，在让学生进行熟悉与记忆，这种方法对于学生来说其实没有一个直观的感受，学生早已对这一形式产生了厌烦的心理，但这时，如果我们运用多媒体进行教学，就可以用多种方法来对这个句型进行表示。比如，用“a guessing game”的形式通过多种画面来展示，让学生进行猜测。在学生积极的猜测中也就学习了相应的词汇。当学生越是猜不对的时候，就会有越强的好奇心理，特别想知道这个谜底到底是什么。在这个时候，教师在大屏上给出rabbit兔子、duck鸭子、panda熊猫的英文单词和图片，这样我们的教学内容就很容易让学生掌握，充分激发了学生在英语课堂上的活力，有效实现小学英语故事课堂教学的互动模式。
三、结束语
总之，在小学英语故事教学中，如果可以充分引入英语课堂互动的模式，那将会对我们课堂质量的提升有十分有利的影响的。它是从教师单向的传授模式转变成了双向互动学习的模式，教师让学生作为课堂主体，结合教材的内容创建适宜的英语教学情境，营造活跃有趣的课堂氛围，进而可以更好地把故事情境引入到教学中去。
参考文献：
[1]小玲.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].小学生导报·教学研究，2013（41）：39.
[2]卢丽萍.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].读写算（教研版），2014（10）：248.
【关键词】小学英语；故事教学；课堂互动模
在我国改革开放打开世界大门之后，和其他国家都有了深入密切的交往，而英语作为国际第一语言，有着不可撼动的重要地位。英語这门课程也是小学教学中很重要的一部分，在小学生英语新课程标准中把小学英语作为评价小学生综合能力的必修课程。因此，我们要抓住这一关键期，最大限度地培养小学生学习英语的兴趣，让学生在初步的小学英语学习中体验到学习英语所带来的乐趣，为以后的英语学习之路奠定坚实的基础。
一、现阶段小学英语故事教学中课堂互动模式的情况
1.没有让故事教学的优越性得到充分发挥
这一点主要是体现在三个方面：第一，虽然大部分的小学英语教师都认识到了在课堂上讲故事可以吸引学生的兴趣，有效提升英语教学的质量，但是有些教师没有很好地运用这一教学模式，在对故事进行编排的时候，设计得不是很合理，没有结合书本教材的教学内容，导致故事的不连贯现象。学生只是听老师讲完了故事，但并没有学到所对应的英语知识点。第二，教师设计的故事不够生动，故事情节过于简单，不能有效提起学生的注意力，得到的教学效果也是大打折扣的。如果教师只是单纯地认为把教学内容融入到小故事当中就可以提起学生的课堂注意力，对故事情节没有细节上的编排，只是简单地对故事进行概括，那么故事教学在英语课堂的作用是得不到有效发挥的。第三，也有一部分教师在编排故事的时候，设计得很完美，但是在课堂讲述的时候用的方法不对，同样也是达不到我们教学的目标的。比如他们只是运用传统的教学方法，先把故事给学生们领读一遍，然后让学生们跟着齐读，运用这种方法是不能达到我们英语教学的效果的。
2.小学英语课堂的互动太过形式化
第一，英语教师没有真正体会课堂互动的意义，为了互动才进行互动，在互动的过程中，并没有把英语知识传授给学生。第二，没有深入的互动，这样在经过互动后，学生能够真正理解的英语知识是十分有限的。比如教师在讲故事中所包含的教学内容的时候，没有进行及时的提问，自己只是简单地从头讲到尾，没有关注学生的理解情况，这样就算把故事完整地讲完，学生也不一定就掌握了所学的知识点。第三，教师没有采用合理的互动方法。比如在对学生进行提问时，只是就教材上的问题进行简单的提问，没有深度。这样学生可能只是对知识有了表面上的理解，并没有很好地掌握。第四，教师留给学生独立思考的时间不是很多，没有及时关注学生学习的具体情况，而且也不能及时解决学生心中的疑虑。
二、小学英语故事教学中的互动课堂模式策略
1.创建良好的互动情境
因为英语并不是我们国家主要应用的语言，因此学生在学习英语的时候没有那种先天的优势，学生就要经过后天的努力来学习英语。在进行英语教学时，要给学生创建一些便于学生学习的条件，使学生能够很好地融入其中进行有效的互动。在传统的教学模式中，教师占据课堂的主体位置，整个课堂过程基本上都是教师在讲解，学生只能是被动地学习，教师也没有及时地鼓励表扬学生，学生在课堂上没有积极性，不愿意学习，学生只有在教师提问和回答的时候说几句英语，在其他时间基本上就不会说英语。因此，教师与学生之间的互动必须要建立在师生平等关系的基础之上。
比如，教师在运用Come，Stand up，Sit down，Please等这类指令性的词语时，可以做出相应的手势。又比如，教师在说一些表扬、鼓励性的词语时，除了可以借助相对应的手势之外，还可以运用表情。具体来说就是在说OK是做出手势的同时进行微笑；说Very good时点头同时微笑；说Great时，伸出大拇指并加以赞许；讲Try your best时双手握拳同时进行下拉等等。
2.利用多媒体教学方式教学
现在各个学科的教学都广泛运用到了多媒体这一可以有效提高教学效率的教学方式。假如说英语课堂教学是一个封闭式的房间，那我们完全可以运用多媒体这把钥匙去打开这个房间。教师要结合课本的教学内容进行备课，收集一些与教学内容相关的图片或是动画视频，制作成多媒体课件，在课堂上播放给学生看，这就可以最大程度的吸引起学生的课堂注意力，满足了小学生大都好奇的心理。从而调动学生学习英语的积极性，也方便教师优化和重整所教的英语知识点。
例如，“I have a...”这个句型，按照我们惯用的教学方法，通常会把一个名词加到句子里，在让学生进行熟悉与记忆，这种方法对于学生来说其实没有一个直观的感受，学生早已对这一形式产生了厌烦的心理，但这时，如果我们运用多媒体进行教学，就可以用多种方法来对这个句型进行表示。比如，用“a guessing game”的形式通过多种画面来展示，让学生进行猜测。在学生积极的猜测中也就学习了相应的词汇。当学生越是猜不对的时候，就会有越强的好奇心理，特别想知道这个谜底到底是什么。在这个时候，教师在大屏上给出rabbit兔子、duck鸭子、panda熊猫的英文单词和图片，这样我们的教学内容就很容易让学生掌握，充分激发了学生在英语课堂上的活力，有效实现小学英语故事课堂教学的互动模式。
三、结束语
总之，在小学英语故事教学中，如果可以充分引入英语课堂互动的模式，那将会对我们课堂质量的提升有十分有利的影响的。它是从教师单向的传授模式转变成了双向互动学习的模式，教师让学生作为课堂主体，结合教材的内容创建适宜的英语教学情境，营造活跃有趣的课堂氛围，进而可以更好地把故事情境引入到教学中去。
参考文献：
[1]小玲.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].小学生导报·教学研究，2013（41）：39.
[2]卢丽萍.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].读写算（教研版），2014（10）：248.