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情境的设置往往是课的引入，它可以引导学生的兴趣，同时也能使学生明确即将学习的内容，因此对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。在课堂教学中，我们可采用多种方式来创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，使学生发现问题，启发学生积极的思维，激发学生学习的动机和兴趣。
“问题情境”包含了两方面的内容：一方面是学生有一个可以直接感悟研究的对象；另一方面是问题本身具有广度，是开放性的，学生可以有充分的发挥想象的空间，从而挖掘自身潜能。通过“问题情境”教学，学生对教师设计的问题进行分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，情境教学能够引起学生记忆更加牢固，更能够激发学生的创新意识，培养学生自主探究的思维能力。
下面谈谈我在教学过程中应用“问题情境”进行教学的一些做法和体会。
一、要注重问题情境的特点
第一，问题具有探究性。学生只有通过亲身探索才能解决问题，需要通过对情境的研究去发现，去探索，自己去想，去做，在探索问题的实践中，学会学习。第二，问题具有趣味性，能够调动学生追求成功的潜在动机，激发学生的积极性、主动性和创造性。第三，具有开放性。包括问题内容的开放性、问题设计的开放性、问题的解答方法的开放性、问题答案的开放性等等，同一问题，从不同角度分析，会有不同的答案，更加重视问题的解决过程。第四，问题的难度要适宜。前苏联教育家赞可夫指出：“设计问题要给学生以适当的负担。”也就是说课堂教学设计的问题，过易和过难都不好，设计的问题要遵循“让学生跳跳，才能摘到果子”的原则，才能激发学生积极思维，才能有利于探究潜能的开发。
二、要体现学生主体、教师主导地位
任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，而是学生在亲身的观察、分析、思考、讨论和总结中得出的，对学生来说相当于通过直接经验获得知识，对知识的掌握更为牢固。教师在教学中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者，当学生遇到困难一时不能解决时，教师还得充当点拨点的角色，并对有关问题加以适当的说明。因此教师要时刻注意自己只是一个参加者，不能包办代替。即使在学生讨论结束形成结论时，教师也应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师适时帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或错误的概念。
三、在新课导入时创设问题
好的开头等于成功了一半。优秀教师特别讲究导课艺术。以教师的出其不意，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极地参与到教学中去是非常重要的。在新课导入时，教师能根据教学内容，结合学生最感兴趣的话题来创设问题，将收到事半功倍的效果。例如，在讲“染色体的变异”时，我是这样设计的：“在这个世界上几乎所有的生物都能产生自己的后代，马可以生马，驴可以生驴，南极的企鹅也在享受着天伦之乐，但谁能想到马和驴的爱情结晶——骡子为什么不能产生自己的后代呢？”这些问题都能引起学生的兴趣，极大地激发他们的强烈求知欲望，并使其积极参与到讨论中来。
四、在教学过程中创设问题
学习的动力来自于好奇，没有疑问就难以诱发和激起求知欲望，没有问题学生也不会去深入地思考，学习也只能是被动和表面的，所以问题是学生培养思维习惯和探索能力的催化剂。在教学过程中，教师可根据教材选取背景材料，设计一个或多个相关问题，学生可能会依据教师创设的情景，提出一些问题，这时教师再进行筛选，找出共性的问题，并指导学生来探究。其中学生发现的问题有助于激发课堂的探索氛围，也有助于学生下一步的探究和学习，因此，教师应鼓励学生多思考多提问，筛选出有针对性的，略高于现有认知水平的问题，这样既促进了学生的思维能力又可以有效激活课堂。
通过设置问题情境，使学生心理上形成一种悬而未决的求知状态，是课堂教学成功的关键。因此，每一堂课教师都要在精心准备下来上，这样引导学生学习活动的问题才能做到具体明确，有思考价值，才能很好地完成课堂教学目标。
五、在实验操作中创设问题
学生的实验一般分为验证型实验和探究型实验，不管那种类型实验，若只要求学生按实验步骤去做，没有创设一些针对性的问题，学生的积极性和创造性就很难发挥出来。例如，本人在组织学生进行“检验生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质” 实验时，设计了如下的问题：（1）斐林试剂和双缩脲试剂的成分、各成分的浓度及实验条件有何不同？（2）三个实验的实验现象有何不同？（3）哪个实验需要加热？哪个实验需要用到显微镜？（4）如果错用了斐林试剂和双缩脲试剂分别检验蛋白质和糖类，实验现象有何差异？（5）斐林试剂和班氏试剂的成分和原理有何异同？让学生带着这一系列问题开展实验，便于对各个实验进行横向和纵向的对比，通过对比，能更快掌握各个实验的区别与联系。有利于培养学生的探索精神，提高实验的技能技巧。
六、利用多媒体创设问题
有些知识如果不利用多媒体，由于学生想象力的缺陷，往往很难融入教学中。比如“DNA分子结构”教学中，尽管DNA分子的结构已成为现代生物学的“广告代言人”、“形象大使”，被广泛应用于电视、书刊及教材上，但学生对它的认识还是非常模糊，可以先让学生观察“DNA结构的立体模型”，或者借助媒体来展示，“DNA的空间结构”，有了感性认识，学生边看录像，边思考问题，找出答案，并加以概括归纳，产生探究欲望。
总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石，是启发学生思维的“激活酶”，是强化记忆的“催化剂”，是开启科学的“金钥匙”。在教学中，让“问题”充满学生的头脑，并启发学生提出新问题，或从新的角度思考老问题。合理运用“问题情境”教学，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。
“问题情境”包含了两方面的内容：一方面是学生有一个可以直接感悟研究的对象；另一方面是问题本身具有广度，是开放性的，学生可以有充分的发挥想象的空间，从而挖掘自身潜能。通过“问题情境”教学，学生对教师设计的问题进行分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，情境教学能够引起学生记忆更加牢固，更能够激发学生的创新意识，培养学生自主探究的思维能力。
下面谈谈我在教学过程中应用“问题情境”进行教学的一些做法和体会。
一、要注重问题情境的特点
第一，问题具有探究性。学生只有通过亲身探索才能解决问题，需要通过对情境的研究去发现，去探索，自己去想，去做，在探索问题的实践中，学会学习。第二，问题具有趣味性，能够调动学生追求成功的潜在动机，激发学生的积极性、主动性和创造性。第三，具有开放性。包括问题内容的开放性、问题设计的开放性、问题的解答方法的开放性、问题答案的开放性等等，同一问题，从不同角度分析，会有不同的答案，更加重视问题的解决过程。第四，问题的难度要适宜。前苏联教育家赞可夫指出：“设计问题要给学生以适当的负担。”也就是说课堂教学设计的问题，过易和过难都不好，设计的问题要遵循“让学生跳跳，才能摘到果子”的原则，才能激发学生积极思维，才能有利于探究潜能的开发。
二、要体现学生主体、教师主导地位
任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，而是学生在亲身的观察、分析、思考、讨论和总结中得出的，对学生来说相当于通过直接经验获得知识，对知识的掌握更为牢固。教师在教学中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者，当学生遇到困难一时不能解决时，教师还得充当点拨点的角色，并对有关问题加以适当的说明。因此教师要时刻注意自己只是一个参加者，不能包办代替。即使在学生讨论结束形成结论时，教师也应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师适时帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或错误的概念。
三、在新课导入时创设问题
好的开头等于成功了一半。优秀教师特别讲究导课艺术。以教师的出其不意，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极地参与到教学中去是非常重要的。在新课导入时，教师能根据教学内容，结合学生最感兴趣的话题来创设问题，将收到事半功倍的效果。例如，在讲“染色体的变异”时，我是这样设计的：“在这个世界上几乎所有的生物都能产生自己的后代，马可以生马，驴可以生驴，南极的企鹅也在享受着天伦之乐，但谁能想到马和驴的爱情结晶——骡子为什么不能产生自己的后代呢？”这些问题都能引起学生的兴趣，极大地激发他们的强烈求知欲望，并使其积极参与到讨论中来。
四、在教学过程中创设问题
学习的动力来自于好奇，没有疑问就难以诱发和激起求知欲望，没有问题学生也不会去深入地思考，学习也只能是被动和表面的，所以问题是学生培养思维习惯和探索能力的催化剂。在教学过程中，教师可根据教材选取背景材料，设计一个或多个相关问题，学生可能会依据教师创设的情景，提出一些问题，这时教师再进行筛选，找出共性的问题，并指导学生来探究。其中学生发现的问题有助于激发课堂的探索氛围，也有助于学生下一步的探究和学习，因此，教师应鼓励学生多思考多提问，筛选出有针对性的，略高于现有认知水平的问题，这样既促进了学生的思维能力又可以有效激活课堂。
通过设置问题情境，使学生心理上形成一种悬而未决的求知状态，是课堂教学成功的关键。因此，每一堂课教师都要在精心准备下来上，这样引导学生学习活动的问题才能做到具体明确，有思考价值，才能很好地完成课堂教学目标。
五、在实验操作中创设问题
学生的实验一般分为验证型实验和探究型实验，不管那种类型实验，若只要求学生按实验步骤去做，没有创设一些针对性的问题，学生的积极性和创造性就很难发挥出来。例如，本人在组织学生进行“检验生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质” 实验时，设计了如下的问题：（1）斐林试剂和双缩脲试剂的成分、各成分的浓度及实验条件有何不同？（2）三个实验的实验现象有何不同？（3）哪个实验需要加热？哪个实验需要用到显微镜？（4）如果错用了斐林试剂和双缩脲试剂分别检验蛋白质和糖类，实验现象有何差异？（5）斐林试剂和班氏试剂的成分和原理有何异同？让学生带着这一系列问题开展实验，便于对各个实验进行横向和纵向的对比，通过对比，能更快掌握各个实验的区别与联系。有利于培养学生的探索精神，提高实验的技能技巧。
六、利用多媒体创设问题
有些知识如果不利用多媒体，由于学生想象力的缺陷，往往很难融入教学中。比如“DNA分子结构”教学中，尽管DNA分子的结构已成为现代生物学的“广告代言人”、“形象大使”，被广泛应用于电视、书刊及教材上，但学生对它的认识还是非常模糊，可以先让学生观察“DNA结构的立体模型”，或者借助媒体来展示，“DNA的空间结构”，有了感性认识，学生边看录像，边思考问题，找出答案，并加以概括归纳，产生探究欲望。
总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石，是启发学生思维的“激活酶”，是强化记忆的“催化剂”，是开启科学的“金钥匙”。在教学中，让“问题”充满学生的头脑，并启发学生提出新问题，或从新的角度思考老问题。合理运用“问题情境”教学，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。