最近，笔者有幸参加了一次课堂教学“大比武”活动，参加“比武”的青年教师几乎都是一个教学模式：①出示目标、导题引入。②整体感知课文。③局部分析，讲授知识点。④延伸拓展。⑤布置作业。我不知道在这样的模式下，教师的主观能动性如何发挥？知识和才情如何展示？个性如何张扬？创新如何实现？当一位教师在讲台上千篇一律地讲授课文，没有个性、没有感情、没有突破、没有发展时，也就难怪那些在台下正襟危坐的学生越来越消极，越来越麻木了。
　　教学模式的存在没有错，它对于一位新教师而言，有助于让其迅速适应教学环境；即便是对于一位老教师，教学模式也有助于自我的总结、经验的积累和课堂教学效果的提高。但是，教书是一种创造性的劳动，时代在前进，认知在发展，若仍然囿于书本，循规蹈矩，我们的课堂教学只能是画地为牢。
　　我们打一个比方，把教学内容比作脚，把教学模式比作鞋，无论在什么情况下，脚比鞋都重要，因为形式终归要为内容服务。如今，很多年轻教师盲目追求课堂绩效，没有正确处理好脚与鞋的关系，穿着一双不合脚的鞋子在讲台上“翩翩起舞”，盲目照搬教案上的教学方法，刻意模仿某个教师的教学模式，无视学生的年龄特征、学识水平、学习兴趣、学习动机、知识结构差异。课堂上又是多媒体展示，又是表演，表面上课堂教学开展得轰轰烈烈，实际上戏演完了也就没戏了，学生做不了笔记，脑袋空空，收获甚微。
　　但凡模式，都是僵死的东西，就是强迫教师“削足适履”，封杀个性，使教学方法单一化、模式化、统一化，以致扼杀了学生的想象力与创造力。我们的教育目的是培养越来越聪明、越来越张扬个性的孩子，培养他们永不满足的学习精神，培养他们养成独立思考的习惯，使他们在学习中不盲从于书本或权威，敢于质疑，敢于反叛，敢于以全新的个性化眼光、独特的思维、科学的精神和创新的意识审视传统习俗，甚至“金玉良言”。想想看，如果我们的教师硬要强迫自己和学生“依葫芦画瓢”，必然会与教育目的背道而驰，孩子们肯定会越来越“傻”。作为一位语文教师，穿什么鞋最合适，完全应该让脚来决定。适合的，才是最好的。跳出教学模式，敢于超越，是课堂教学的最高境界。当然，跳出模式并不意味着背离文本，漫无边际地拓展延伸，而是拥有一种居高临下的姿态，用一双具有穿透力的眼睛去看模式，有借鉴、有审视、有探讨，以人为本，创造性地去教。课堂教学既要陷进去，又能跳出来，这样才能天宽地阔。
　　如何跳出教学模式呢？我认为，第一步是由“学习型备课”上升到“研究型备课”。“学习型备课”是平面的，即教师用已有的经验去理解既定的教材，这样的备课只能是一种学习和吸收，甚至是一种重现和模仿。而“研究型备课”虽然也以教材、学生、教法和教具为对象，却不满足于表面的熟悉和明白，而是将它们作为研究的对象，对它们做出某种程度的独立解释，形成个人的体验和认识。以七年级教材《背影》为例，有些语文教师只是从教学参考书中摘录有关本文的作者、时代背景和课文内容分析等文字资料，最后套入既定模式写成教案。拿着这样的教案去讲课，这样的课堂不可能有宽度和厚度。如果能在熟悉课文的基础上，翻阅有关作者和时代背景的参考资料，同时阅读作者的其他散文，进而把握作者的创作动机、创作思想和散文风格，同时收集专业报刊对朱自清及其散文的评价观点，最后依据自己掌握到的第一手资料，结合学生的认知水平和接受心理，形成自己的心得体会，写成备课笔记或教案，教师和学生必然会在对课文的学习中产生不同的感觉和收获。
　　第二步是要善于摆脱已有教学模式“形”的束缚，体悟模式内在的“神韵”。“大音希声，大象无形”，在睿智的教师眼中，模式其实已是无形的存在了。这表现在教学中是不露痕迹的，它能使课堂呈现出自然的原生态的精彩，呈现出不事雕琢的流程，于不知不觉中悄然浸润，活化学生的思维细胞，让学生的思维自由歌舞。
　　苏霍姆林斯基曾经这样说：“要知道，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习应当取得某种信念。”超越教学模式的“形”，我们学习到的将是一种理念、一种信念。我们的语文教师在运用模式时应随时保持弹性，要善于根据现时的教学实际、教学情境，不断地调整教学内容，充实、削弱、删除、增添皆无所不可。
　　最后，教师对学生应怀有尊重和赞赏的情感，鼓励学生多角度提问题，允许学生有不同的见解，正确及时地评价学生的答案，给予学生自尊、自信，让学生感受到学习语文的过程是那样的幸福与惬意。
　　教学有法，教无定法。天下永远也不会出现一种“唯一最好”的教学模式，但却可能找到一种最坏的教学模式，那就是“一成不变”。作为一位语文教师，我们应当强化终身学习的意识，努力在更高的层次上拓宽自己的知识面，完善自己的知识结构，充当一名科研型、学者型、创新型的教师，超越教学模式，坐拥语文教学的春华秋实！
　　（责任编辑 刘宇帆）