论文部分内容阅读
【摘 要】财经素养是新时代学生未来生活的核心素养，对学生未来幸福人生具有至关重要的意义。本文尝试在高中《经济生活》课堂教学中，坚持问题导向，引导学生形成“发现问题——思考问题——探究问题——解决问题——反思问题”的学习路径，培育学生的财经素养，为学生未来幸福人生奠基。
【关键词】问题导向;培育;财经素养
【中图分类号】G642.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0290-01
问题导向的教学是指教师在教学活动须以提高学生“问题解决能力”为目标，引导学生形成“发现问题——思考问题——探究问题——解决问题——反思问题”的学习路径，让学生将所学知识运用至解决问题的过程中，提高自身理论联系实际和解决问题的能力。坚持问题导向，在高中《经济生活》教学中有助于实现财经素养培育的实践价值。但要真正达成以问题导向培育财经素养的理想效果，提高学生解决问题能力，“问题”情境的选择、设问的逻辑性和科学性等是至关重要的因素，教师在教学设计和教学过程中应予以高度重视。
一、问題情境选择的生活性
爱因斯坦曾谦虚的说：我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底的追究问题罢了。问题引发学生的兴趣，兴趣激发学生的求知欲望。高一《经济生活》教材的经济知识比较抽象，而且理論性较强，对于刚刚进入高中的高一学生来说有一定的难度。因此，在坚持“问题导向”的教学中，要特别注意“问题”的选择。什么样的“问题”能引发学生兴趣，激发学生学习欲望？德国教育家赫尔巴特说过“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”可见，在问题的选择方面，应尽可能地源自学生生活和贴近学生生活实际的问题，通过生活中发生在学生身边的真实的问题来引发生的思考、探究，激发对“生活”中的财经现象的兴趣，强化学生对“财经素养”重要性的认识。例如：在上“国家财政”这一课时，我选取了我们学校附近正在修建的广花快速路为情境材料，发生在学生身边，贴近学生，贴近生活，引发了学生的兴趣，激发了学生的学习热情，还有助于培育学生热爱家乡的情感，为培育学生对财政的认知、情感和参与打下了基础。
二、问题设置的逻辑性
习近平同志指出，“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。”在思想政治课教学中，坚持问题导向，培育学生的财经素养，就要求在问题设置方面应注意问题间的還辑性，即设置问题时，要设置环环相扣、层层递进的问题链，在问题链之间形成前后衔接的逻辑链条。通过设置问题链，引发学生学习兴趣，激发学生的探究欲望。通过开放的问题设置培育学生的创造性思维，让问题之间环环相扣、步步深入，注重在问题之间形成逻辑严密完整的链条，让学生深刻体会到逻辑的魅力，感悟到真理的力量。例如：在上《国家财政》这节课时，基于广花快速路这一问题情景，我设置了一系列的问题链。1、广州市政府为什么要修建广花快速路？2、修建广花快速路，总投资需要79.4亿元，你是企业老板你会投资这一工程吗？为什么？3、如果企业都不愿意，那么像修路、地铁、桥梁这类大型基础工程由谁来投资修建？通过上面的三个问题，自然地引导到“国家财政”这一问题上来，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。接着，继续设置问题：4、修建广花快速路，政府的钱从哪里来的？从而很好的解决了财政收入的有关问题。5、政府除了修建广花快速路之外，还建地铁、学校、医院，修公园等，你知道政府财政都用在哪些地方吗？这一问题有助于解决财政支出及财政的作用。通过一系列的问题链设置，引发学生关注生活、关注时事，激发问题的探索与思考，让学生对我国国家财政有基本的认知能力，培养学生具有分析财政事件和获取财经信息的能力，进一步激发学生参与财政的热情。
三、设置问题的科学性
德国著名物理学家，量子力学的主要创始人，海森堡认为：提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。这为我们课堂教学中在问题设置的科学性方面提供了有益的启示。即问题的表述一定要准确、简洁明了，合乎科学性。一方面，教师一定要注意问题表达的准确性，尽量规避可能产生歧义的问题，或者是可能造成学生理解发生偏差的问题，一定要准确无误、简洁明了;另一方面，教师还要注意问题阐释的通俗性，避免出现语言啰嗦，将简单问题复杂化的情况，问题要做到通俗易懂，充满生活情趣。例如：在上《国家财政》这节课时，设问首先要考虑学生的认知水平，设置问题时要由浅入深，步步深入、环环紧扣，每一问题的表述要准确，简洁明了，避免产生歧义，以致于把学生引导到与课程无关的问题上去了，不但达不到培育财经素养的目的，也无法有效解决本节课的教学目标。
坚持问题导向，培育学生的财经素养，让问题引发学生兴趣和思考，让学生在问中学、学中思、思中悟、悟中行，在财经活动的践行中检验和反馈财经素养培育的成效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.思想政治课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2017.
[2]毕玉让.概念梳理的“四导效应”在《经济生活》教学中的运用[J].《北京教育学院学报》，2011（2），P28-31.
[3]崔瑜梅.教学内容及策略浅析——以第一单元《经济生活》为例[J].《新课程研究》，2010（2），P76-77.
[4]季成伟.《经济生活》公民意识教育资源的挖掘与体现[J].《中小学德育》，2014（2），P51-53.
作者简介：苏万永（1977.04-），汉，男，四川平昌，研究生，中学政治高级教师，研究方向：高中政治教学。
本文系广东省财经素养教育实践研究课题“以《经济生活》课堂教学渗透财经素养的实践研究”（立项编号：GDJY-2017-G-007研究成果）。
【关键词】问题导向;培育;财经素养
【中图分类号】G642.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0290-01
问题导向的教学是指教师在教学活动须以提高学生“问题解决能力”为目标，引导学生形成“发现问题——思考问题——探究问题——解决问题——反思问题”的学习路径，让学生将所学知识运用至解决问题的过程中，提高自身理论联系实际和解决问题的能力。坚持问题导向，在高中《经济生活》教学中有助于实现财经素养培育的实践价值。但要真正达成以问题导向培育财经素养的理想效果，提高学生解决问题能力，“问题”情境的选择、设问的逻辑性和科学性等是至关重要的因素，教师在教学设计和教学过程中应予以高度重视。
一、问題情境选择的生活性
爱因斯坦曾谦虚的说：我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底的追究问题罢了。问题引发学生的兴趣，兴趣激发学生的求知欲望。高一《经济生活》教材的经济知识比较抽象，而且理論性较强，对于刚刚进入高中的高一学生来说有一定的难度。因此，在坚持“问题导向”的教学中，要特别注意“问题”的选择。什么样的“问题”能引发学生兴趣，激发学生学习欲望？德国教育家赫尔巴特说过“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”可见，在问题的选择方面，应尽可能地源自学生生活和贴近学生生活实际的问题，通过生活中发生在学生身边的真实的问题来引发生的思考、探究，激发对“生活”中的财经现象的兴趣，强化学生对“财经素养”重要性的认识。例如：在上“国家财政”这一课时，我选取了我们学校附近正在修建的广花快速路为情境材料，发生在学生身边，贴近学生，贴近生活，引发了学生的兴趣，激发了学生的学习热情，还有助于培育学生热爱家乡的情感，为培育学生对财政的认知、情感和参与打下了基础。
二、问题设置的逻辑性
习近平同志指出，“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。”在思想政治课教学中，坚持问题导向，培育学生的财经素养，就要求在问题设置方面应注意问题间的還辑性，即设置问题时，要设置环环相扣、层层递进的问题链，在问题链之间形成前后衔接的逻辑链条。通过设置问题链，引发学生学习兴趣，激发学生的探究欲望。通过开放的问题设置培育学生的创造性思维，让问题之间环环相扣、步步深入，注重在问题之间形成逻辑严密完整的链条，让学生深刻体会到逻辑的魅力，感悟到真理的力量。例如：在上《国家财政》这节课时，基于广花快速路这一问题情景，我设置了一系列的问题链。1、广州市政府为什么要修建广花快速路？2、修建广花快速路，总投资需要79.4亿元，你是企业老板你会投资这一工程吗？为什么？3、如果企业都不愿意，那么像修路、地铁、桥梁这类大型基础工程由谁来投资修建？通过上面的三个问题，自然地引导到“国家财政”这一问题上来，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。接着，继续设置问题：4、修建广花快速路，政府的钱从哪里来的？从而很好的解决了财政收入的有关问题。5、政府除了修建广花快速路之外，还建地铁、学校、医院，修公园等，你知道政府财政都用在哪些地方吗？这一问题有助于解决财政支出及财政的作用。通过一系列的问题链设置，引发学生关注生活、关注时事，激发问题的探索与思考，让学生对我国国家财政有基本的认知能力，培养学生具有分析财政事件和获取财经信息的能力，进一步激发学生参与财政的热情。
三、设置问题的科学性
德国著名物理学家，量子力学的主要创始人，海森堡认为：提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。这为我们课堂教学中在问题设置的科学性方面提供了有益的启示。即问题的表述一定要准确、简洁明了，合乎科学性。一方面，教师一定要注意问题表达的准确性，尽量规避可能产生歧义的问题，或者是可能造成学生理解发生偏差的问题，一定要准确无误、简洁明了;另一方面，教师还要注意问题阐释的通俗性，避免出现语言啰嗦，将简单问题复杂化的情况，问题要做到通俗易懂，充满生活情趣。例如：在上《国家财政》这节课时，设问首先要考虑学生的认知水平，设置问题时要由浅入深，步步深入、环环紧扣，每一问题的表述要准确，简洁明了，避免产生歧义，以致于把学生引导到与课程无关的问题上去了，不但达不到培育财经素养的目的，也无法有效解决本节课的教学目标。
坚持问题导向，培育学生的财经素养，让问题引发学生兴趣和思考，让学生在问中学、学中思、思中悟、悟中行，在财经活动的践行中检验和反馈财经素养培育的成效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.思想政治课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2017.
[2]毕玉让.概念梳理的“四导效应”在《经济生活》教学中的运用[J].《北京教育学院学报》，2011（2），P28-31.
[3]崔瑜梅.教学内容及策略浅析——以第一单元《经济生活》为例[J].《新课程研究》，2010（2），P76-77.
[4]季成伟.《经济生活》公民意识教育资源的挖掘与体现[J].《中小学德育》，2014（2），P51-53.
作者简介：苏万永（1977.04-），汉，男，四川平昌，研究生，中学政治高级教师，研究方向：高中政治教学。
本文系广东省财经素养教育实践研究课题“以《经济生活》课堂教学渗透财经素养的实践研究”（立项编号：GDJY-2017-G-007研究成果）。