【摘 要】
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＜正＞数学知识的学习离不开对数学概念的理解，而对数学概念的理解考验的是学生的思维能力。由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡是小学生思维的主要表现形式，因此，数学概念教学需要以学生的认知心理、认知规律以及认知经验为基础，通过符合学生认知需要的多维体验，伴随多种感官的具身参与，使学生在动手操作、动口表达、动脑思考等活动中产生对数学概念的理解，在逐步深入体验的过程中明晰数学概念的本质，促进概念理解有序进阶。
【基金项目】
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徐州市第十三期课题“在深度学习中积累数学活动经验的行动研究”（编号为徐教研KT13142）的阶段性研究成果之一；
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＜正＞数学知识的学习离不开对数学概念的理解，而对数学概念的理解考验的是学生的思维能力。由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡是小学生思维的主要表现形式，因此，数学概念教学需要以学生的认知心理、认知规律以及认知经验为基础，通过符合学生认知需要的多维体验，伴随多种感官的具身参与，使学生在动手操作、动口表达、动脑思考等活动中产生对数学概念的理解，在逐步深入体验的过程中明晰数学概念的本质，促进概念理解有序进阶。下面笔者以苏教版小学《数学》三年级上册“认识周长”的教学为例，谈谈个人的想法与见解。
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