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摘要：问题教学法最早可以追溯到中国古代教育家孔子的“疑是思之始，学之端”及“不愤不启，不悱不发。”是贯彻启发式教学的最基本的教学方法，问题教学法的内涵是教师透过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地合作的方法，问题教学法如何在实际教学工作中应用，如何引导学生开展教学，笔者就此提出了自己的看法和体会。
关键词：问题教学法 合作 互动
问题教学法是贯彻启发式教学的重要的也是基本的教学方法，问题教学法的内涵是教师透过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探讨解决问题的途径和方法，其目的是让学生获得终身学习必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。
问题教学法所蕴含的教学思想古已有之，最早可以追溯到中国古代教育家孔子的“疑是思之始，学之端”及“不愤不启，不悱不发。”。心理学家皮亚杰认为，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生有强烈的需要，主动去解决问题”。随着教育学、心理学等相关理论的发展，问题教学法成为一种正式的教学方法、教学模式，并不断完善和成熟。英语作为中学阶段一门基础学科，在教学活动中不仅要使学生掌握一门语言知识，而且应该通过语言教学来培养学生的语言表达能力、观察解决问题的能力、交往合作自主学习的能力，给学生以人文主义的熏陶，培养学生的内在美。因此，在中学英语教学中，问题教学法的恰当运用能更好地促使学生主动参与学习、自主学习，从而达到学生自主发展、综合提升的目的，这也是新课程改革的需要，也是社会发展的需要。
一、创设情境，诱导思维
在问题教学法的运用中，教师通过精心创设情景，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地进行学习。学生对学习内容有了兴趣，就会产生一种学习的需要：我要学、我想学、我喜欢学。学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，从而产生事半功倍的学习效果。在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的教学情境是非常重要的。
如在教学单词look out时，可先向学生讲述下列故事：一次，有一列火车将要经过隧道时，乘务员马上对乘客说：“Please look out.”当乘客听到乘务员的叫喊，有的把手、头从窗外缩进车厢，有的把头伸出窗外。前者平安无事，后者脑袋搬家，为什么出现两种不同的结果？强烈的好奇心，使学生立即进入高度思维之中，急于揭开其中的奥秘。学生纷纷表达不同的见解，有的说look out意思是向外看，而有的说look out意思是请注意。针对这种情况，解释look out含义并强调学习英语必须先要理解单词的含义，多记单词是学好英语的关键。
二、多角度设问，培养思维
从现代思维的角度看，教学过程就是一个生疑——质疑——释疑——再生疑的动态过程。学源于思，思源于疑，疑是探求知识的起点。教师的任务就是科学地运用好这个循环链，精心设疑，巧布疑阵，激起学生思维的浪花，诱发学生的学习兴趣，启迪其智力潜能，从而促使他们积极思考，主动探究。就问题设计而言，设计的问题要为学生搭设思维的跳板，在把握重点和难点的基础上突出主导性和开放性，围绕一个中心，引出多个问题，把要教的东西转化为学生要学的东西，并进行多项交流，起到辨是非、明真伪、练能力、提觉悟的效果。课堂提问方式要突出趣味性、挑战性和延展性，杜绝那些为提问而提问的现象。例如，讲枯燥无味、难以理解的“延续性动词和短暂性动词”的运用时，笔者写出了这样两个问题：①Xiao Wang?蒺s grandfatherhas died for four years.②Xiao Wang?蒺s grandfatherhasbeen dead for four years.这两个句子是否有错，怎样更正？这时向学生讲授英国人死也死得特殊，die、dead不能乱用，并解释英语中延续性动词和短暂性动词区别的知识。短暂性动词不能和一段时间连用，要和一段时间连用只能用相对应的延续性动词。指出经常用的短暂性和延续性互换的动词：die-be dead、 join-be in、 leave-be away、borrow(lend)-keep。于是学生在轻松、愉快的气氛中获得新知识。
问题教学除了教师提问外，还包括学生提问这个重要环节。教师首先要在课堂上建立平等的民主气氛，教师要放下架子，自觉地把自己当作团体中的一员，走到学生中间；其次老师要注意教给学生发现问题和提出问题的方法；再次教师要营造提出问题的环境；最后老师要保护学生的问题意识，多一些宽容、鼓励，不能轻易否定，更不能冷嘲热讽，用不恰当的言辞扼杀学生的热情和自信心。
三、设计探究，创造思维
创造思维是在解决问题的过程中表现出来的，因此营造特殊的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一，教师在教学中要创设适当的情景，以促使学生思维的形成。
“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。例如：学习的内容是月份。在课堂上教师可以问学生When is your birthday？学生就会回答。很可能一些学生不知道如何说几月，教师就可以在黑板上写上他们所需要的月份名称；然后要求他们把各自的出生日期写在本上，交换提问。这样，学生在练习的过程中就认识了这些表示月份的单词，很可能激发他们的学习兴趣，因为他们能直观地感受这些单词的作用。
实践证明，运用“问题教学法”能让学生真正地动起来，确是能充分体现新课改理念的、行之有效的教学方法，值得广大教学工作者们共同探讨研究。
参考文献：
1.刘丹丹 问题教学法应用心得 山西教育 2007.6
2.毛雯月 新教学法课堂应用之我见 江西教育 2008.3
关键词：问题教学法 合作 互动
问题教学法是贯彻启发式教学的重要的也是基本的教学方法，问题教学法的内涵是教师透过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探讨解决问题的途径和方法，其目的是让学生获得终身学习必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。
问题教学法所蕴含的教学思想古已有之，最早可以追溯到中国古代教育家孔子的“疑是思之始，学之端”及“不愤不启，不悱不发。”。心理学家皮亚杰认为，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生有强烈的需要，主动去解决问题”。随着教育学、心理学等相关理论的发展，问题教学法成为一种正式的教学方法、教学模式，并不断完善和成熟。英语作为中学阶段一门基础学科，在教学活动中不仅要使学生掌握一门语言知识，而且应该通过语言教学来培养学生的语言表达能力、观察解决问题的能力、交往合作自主学习的能力，给学生以人文主义的熏陶，培养学生的内在美。因此，在中学英语教学中，问题教学法的恰当运用能更好地促使学生主动参与学习、自主学习，从而达到学生自主发展、综合提升的目的，这也是新课程改革的需要，也是社会发展的需要。
一、创设情境，诱导思维
在问题教学法的运用中，教师通过精心创设情景，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地进行学习。学生对学习内容有了兴趣，就会产生一种学习的需要：我要学、我想学、我喜欢学。学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，从而产生事半功倍的学习效果。在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的教学情境是非常重要的。
如在教学单词look out时，可先向学生讲述下列故事：一次，有一列火车将要经过隧道时，乘务员马上对乘客说：“Please look out.”当乘客听到乘务员的叫喊，有的把手、头从窗外缩进车厢，有的把头伸出窗外。前者平安无事，后者脑袋搬家，为什么出现两种不同的结果？强烈的好奇心，使学生立即进入高度思维之中，急于揭开其中的奥秘。学生纷纷表达不同的见解，有的说look out意思是向外看，而有的说look out意思是请注意。针对这种情况，解释look out含义并强调学习英语必须先要理解单词的含义，多记单词是学好英语的关键。
二、多角度设问，培养思维
从现代思维的角度看，教学过程就是一个生疑——质疑——释疑——再生疑的动态过程。学源于思，思源于疑，疑是探求知识的起点。教师的任务就是科学地运用好这个循环链，精心设疑，巧布疑阵，激起学生思维的浪花，诱发学生的学习兴趣，启迪其智力潜能，从而促使他们积极思考，主动探究。就问题设计而言，设计的问题要为学生搭设思维的跳板，在把握重点和难点的基础上突出主导性和开放性，围绕一个中心，引出多个问题，把要教的东西转化为学生要学的东西，并进行多项交流，起到辨是非、明真伪、练能力、提觉悟的效果。课堂提问方式要突出趣味性、挑战性和延展性，杜绝那些为提问而提问的现象。例如，讲枯燥无味、难以理解的“延续性动词和短暂性动词”的运用时，笔者写出了这样两个问题：①Xiao Wang?蒺s grandfatherhas died for four years.②Xiao Wang?蒺s grandfatherhasbeen dead for four years.这两个句子是否有错，怎样更正？这时向学生讲授英国人死也死得特殊，die、dead不能乱用，并解释英语中延续性动词和短暂性动词区别的知识。短暂性动词不能和一段时间连用，要和一段时间连用只能用相对应的延续性动词。指出经常用的短暂性和延续性互换的动词：die-be dead、 join-be in、 leave-be away、borrow(lend)-keep。于是学生在轻松、愉快的气氛中获得新知识。
问题教学除了教师提问外，还包括学生提问这个重要环节。教师首先要在课堂上建立平等的民主气氛，教师要放下架子，自觉地把自己当作团体中的一员，走到学生中间；其次老师要注意教给学生发现问题和提出问题的方法；再次教师要营造提出问题的环境；最后老师要保护学生的问题意识，多一些宽容、鼓励，不能轻易否定，更不能冷嘲热讽，用不恰当的言辞扼杀学生的热情和自信心。
三、设计探究，创造思维
创造思维是在解决问题的过程中表现出来的，因此营造特殊的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一，教师在教学中要创设适当的情景，以促使学生思维的形成。
“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。例如：学习的内容是月份。在课堂上教师可以问学生When is your birthday？学生就会回答。很可能一些学生不知道如何说几月，教师就可以在黑板上写上他们所需要的月份名称；然后要求他们把各自的出生日期写在本上，交换提问。这样，学生在练习的过程中就认识了这些表示月份的单词，很可能激发他们的学习兴趣，因为他们能直观地感受这些单词的作用。
实践证明，运用“问题教学法”能让学生真正地动起来，确是能充分体现新课改理念的、行之有效的教学方法，值得广大教学工作者们共同探讨研究。
参考文献：
1.刘丹丹 问题教学法应用心得 山西教育 2007.6
2.毛雯月 新教学法课堂应用之我见 江西教育 2008.3