论文部分内容阅读
【摘要】 课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段. 因此，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率. 本文从精心预设问题、把握提问时机和突出学生主体三方面探讨了初中数学课堂提问的有效策略.
【关键词】 数学教学；课堂提问；有效策略
美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏. ”小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是一种最直接的师生双边活动. 因此，有效提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段，是开启学生智慧之门的钥匙，能使数学课堂彰显活力. 那么，在实际教学中，如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是值得我们探究的课题. 笔者在多年的教学实践中认为可以从以下几个方面探讨.
一、要精心预设问题
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节. 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握影响学生能力的提高及创新意识的培养. 因此，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂. 而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点. 那么，如何设计一个适宜的问题呢？
首先，要根据学生好奇、好胜的心理特点，教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题. 从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维. 如在讲授“圆的认识”中，巧妙地设立了三个问题：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着对这几个新奇问题的思考、讨论，学生的思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋. 其次，我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平. 设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应. 如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力. 现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”. 一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲. 所以我们旨在通过对教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术.
二、要把握提问时机
要准确把握课堂提问的时机，准确把握好提问的时机非常重要. 何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好. 若能在恰当的时机提问，就能够起到非常好的效果. 它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等.
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题. 把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已. 为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题. 比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角的各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了. “还有什么问题吗？”学生答道“没问题”. 真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关. 角的大小决定于两条边张开的程度. 教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力.
一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟. 因此，教师教学时要精心把握提问的时机.
三、要突出学生主体
在教学中要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，这是一种更高要求的训练. 教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑. 从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 那么，如何突出学生主体呢？
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识. 因此，教师要改变观念，树立“问题”意识. 培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力. 无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答. 一些学生提问颇有新意或有独到的见解，不仅要表扬他们勇于提出问题，还要表扬他们善于提出问题，更要表扬他们提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题. 只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题.
例如，在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：
师：你觉得搭成功的关键是什么？
生1：我觉得搭成功的关键是“先搭一个长方形，再拉一拉”.
生2：我认为是选4根对边相等的小棒.
……
上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征. 有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习.
总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问. 对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略. 作为数学教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展，才能切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量.
【关键词】 数学教学；课堂提问；有效策略
美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏. ”小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是一种最直接的师生双边活动. 因此，有效提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段，是开启学生智慧之门的钥匙，能使数学课堂彰显活力. 那么，在实际教学中，如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是值得我们探究的课题. 笔者在多年的教学实践中认为可以从以下几个方面探讨.
一、要精心预设问题
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节. 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握影响学生能力的提高及创新意识的培养. 因此，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂. 而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点. 那么，如何设计一个适宜的问题呢？
首先，要根据学生好奇、好胜的心理特点，教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题. 从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维. 如在讲授“圆的认识”中，巧妙地设立了三个问题：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着对这几个新奇问题的思考、讨论，学生的思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋. 其次，我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平. 设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应. 如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力. 现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”. 一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲. 所以我们旨在通过对教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术.
二、要把握提问时机
要准确把握课堂提问的时机，准确把握好提问的时机非常重要. 何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好. 若能在恰当的时机提问，就能够起到非常好的效果. 它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等.
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题. 把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已. 为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题. 比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角的各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了. “还有什么问题吗？”学生答道“没问题”. 真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关. 角的大小决定于两条边张开的程度. 教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力.
一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟. 因此，教师教学时要精心把握提问的时机.
三、要突出学生主体
在教学中要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，这是一种更高要求的训练. 教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑. 从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 那么，如何突出学生主体呢？
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识. 因此，教师要改变观念，树立“问题”意识. 培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力. 无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答. 一些学生提问颇有新意或有独到的见解，不仅要表扬他们勇于提出问题，还要表扬他们善于提出问题，更要表扬他们提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题. 只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题.
例如，在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：
师：你觉得搭成功的关键是什么？
生1：我觉得搭成功的关键是“先搭一个长方形，再拉一拉”.
生2：我认为是选4根对边相等的小棒.
……
上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征. 有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习.
总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问. 对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略. 作为数学教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展，才能切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量.