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【摘要】目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中,最差的要数“说”的能力,有关统计显示,农村学生在数理化方面比城市学生成绩高,而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,与城里的孩子相比,农村孩子见识较少,语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。如何培养农村小学生口语交际能力呢?(1)以课堂为主阵地,培养学生口语交际能力;以识字教学为起点,加强学生口语交际能力训练;以阅读教学为平台,强化学生口语交际能力训练;以习作教学为训练营,深化学生口语交际能力训练。(2)以生活实践为基地,检验学生口语交际能力。
【关键词】提高;农村小学生;口语交际能力;课堂为阵地;生活为基地
How to improve oral communication skills of rural students
Yan cuiping
【Abstract】At present, the rural primary school students in listening, speaking, reading and writing in various capacities, the worst to the number of "said" capability, the statistics show that students in rural areas than in urban areas the number of physics and chemistry of high student achievement, while the language expression, oral communication ability is generally weaker than urban students, with the city's children than rural children less insight, language environment, poor oral communication skills are relatively weak. How to train rural primary oral communication ability• (1) classroom-based positions, students in Communicative Competence; to literacy teaching as a starting point to enhance students oral communication skills training; to reading instruction as a platform,To strengthen the capacity to train students in oral communication; with exercises teaching as training camp, and deepen the capacity to train students in oral communication. (2) the practice of living as a base to test students in oral communicative competence.
【Key words】 Increase; Rural primary school; Qral communication skills;Classroom for the positions; life as a base
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅是提法上的改变,更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”目的是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯。
目前农村小学生在听、说、读、写能力中,最差的要数“说”的能力,有关统计显示,农村学生在数理化方面比城市学生成绩高,而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说等。与城里的孩子相比,农村孩子见识较少,语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。如何培养农村小学生口语交际能力呢?
1.以课堂为主阵地,培养学生口语交际能力
在语文教学中,应依据小学生认知特点,利用教材优势,以课堂为阵地,在字、词、句、段、篇的教学中,训练口语交际能力。
1.1以识字教学为起点,加强学生口语交际能力训练。
1.1.1交流方法,训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中,教师要指导学生用已有的知识自学,并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果,训练学生的表达能力。如,学习“告”字;先让学生自学,用自己喜欢的方式识记;再让学生交流识字方法,有的学生说“告字上面是牛字一竖不露尾,下面加个口”,有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字,下面加个口”,还有的学生说“我是用编字谜的方法来学习的,谜语是:一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中,相互启发、补充,语言能力在无形之中会得到提高。
1.1.2“一字开花”,帮助学生积累词汇。句以词为基础,词以字为单位,要进行听说训练,首先学生要有一定的词汇储备。一字开花,就是为更好地进行说的训练打好基础。如,教“牛”字,先让学生扩出词:牛儿、奶牛、牛奶、水牛等,然后启发学生用这些词说话。如:“牛奶;我喜欢喝牛奶”。“水牛:我家养了一头水牛”等。无论学生怎么说,只要他说得有道理,语句通顺,都应予以肯定。
1.1.3字形分析,促进学生思维发展。鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如:在教学“休”是,学生观察思考得出“人靠在树旁休息”。这样,孩子在识字中既锻炼了语言表达能力,领悟识字的窍门,顺利地解决认字的难点,又促进了学生思维能力的发展。
1.2以阅读教学为平台,强化学生口语交际能力训练。
阅读教学是语文教学的中心环节,教师要通过自己对文本的解读,充分挖掘文本中隐藏的交际话题,对学生进行口语交际训练。
1.2.1抓住文章空白之处,巧妙填补。
在很多文章中,作者往往为了表现的需要,常常运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者自己。在教学时,如果教师能充分利用好这些“空白”,让学生展开想象,对感悟文章主题会有极大的促进,而在想中、说中,自然也提高了学生口语交际的能力。
1.2.2抓住文章重点语段,巧妙启发。
《酸的和甜的》一文,“小兔和小松鼠不明白狐狸为什么说葡萄是酸的呢?”学生讨论。
生:葡萄本来就是酸的。
生:狐狸吃到的葡萄是酸的。
生:狐狸猜葡萄是酸的。
师:狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的?
生:狐狸吃不到葡萄又怕别人吃,就说葡萄是酸的;
……
在这一教学片段中,摒弃一问一答的分解课文,课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间,激活了学生的想象力,调动了学生的情绪,让学生设身处地去体验、感受,也使得他们表达的欲望更为强烈,学生学得兴致盎然,课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下,学生说得自然,学得轻松,不仅锻炼了学生的口头表达的能力,在说的过程中加深了对课文的理解,更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
1.2.3抓住课文的结尾,巧设话题。
一篇课文的结尾不止是画上了一个句号,而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处,通过有效的口语交际活动,使得文章的主题得到升华,使学生的思维向纵深发展,以达到“言虽尽,意无穷”的效果,这不仅仅是口语交际,更是阅读教学应追求的理想境界。
不妨通过有效的口语交际活动,在课文的结语处顺水推舟,巧作安排。例如《坐井观天》一课结尾“不信,你跳出井口来看一看吧。”老师趁势提出问题,“如果青蛙跳出井口会看到什么,会说些什么”。学生兴趣很浓,会有很多的想法。“它跳出井口,看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”,“它跳出井口,看到了稻田里禾苗上爬着一些害虫,它赶紧跳到田里去捉害虫”,“它跳出井口,看到一个人正在捕杀它的同类,它又跳回了井里”……老师又追问:“面对这样的情景,青蛙该不该跳出井口?”让学生展开辩论。通过辩论,不仅进行了口语交际,又使学生明白了世界上虽然有许多险恶,但我们不能逃避,要勇敢的面对现实。
1.3以习作教学为训练营,深化学生口语交际能力训练。
习作,是训练学生书面表达的重头戏,同时也是培养学生“口头交际”的重要营地。在指导习作训练的同时,把说、写、评、改有机地结合,既能锻炼学生书面表达能力,又能培养学生口语交际能力。
1.3.1说写结合,说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个由内向外的转化过程,口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础,写话是说话的规范和发展。因此,作文教学从“说”入手,既能训练学生口头表达能力,也可有效提高学生的习作水平。
1.3.2评改结合,学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流,做到评与改的有效结合。
2.以生活实践为基地,检验学生口语交际能力
结合丰富多彩的校园生活和复杂的社会生活,为口语交际训练提供展示平台。课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际,生活情境(校园生活和社会生活)不像课堂情境那般单纯,它存在许多突变的因素。因此,口语交际不但要在课上进行训练,还应该课上课下相结合,课内课外相联系,引导学生走出口语交际课堂,进行开放式教学,让学生在大环境中学习口语交际。这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高,养成良好的口语交际习惯。学校为学生开辟、创设进行口语交际的平台,尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。如开展“校园内请说普通话”活动,让学生用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题,从中学会合作,学会表达,学会应对,从而形成良好的口语交际能力。
帮助学生培养良好的口语交际能力。口语交际无所不在,无时不在,在教学中,只要我们有心、留心、用心,就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地。
收稿日期:2009-06-12
【关键词】提高;农村小学生;口语交际能力;课堂为阵地;生活为基地
How to improve oral communication skills of rural students
Yan cuiping
【Abstract】At present, the rural primary school students in listening, speaking, reading and writing in various capacities, the worst to the number of "said" capability, the statistics show that students in rural areas than in urban areas the number of physics and chemistry of high student achievement, while the language expression, oral communication ability is generally weaker than urban students, with the city's children than rural children less insight, language environment, poor oral communication skills are relatively weak. How to train rural primary oral communication ability• (1) classroom-based positions, students in Communicative Competence; to literacy teaching as a starting point to enhance students oral communication skills training; to reading instruction as a platform,To strengthen the capacity to train students in oral communication; with exercises teaching as training camp, and deepen the capacity to train students in oral communication. (2) the practice of living as a base to test students in oral communicative competence.
【Key words】 Increase; Rural primary school; Qral communication skills;Classroom for the positions; life as a base
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅是提法上的改变,更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”目的是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯。
目前农村小学生在听、说、读、写能力中,最差的要数“说”的能力,有关统计显示,农村学生在数理化方面比城市学生成绩高,而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说等。与城里的孩子相比,农村孩子见识较少,语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。如何培养农村小学生口语交际能力呢?
1.以课堂为主阵地,培养学生口语交际能力
在语文教学中,应依据小学生认知特点,利用教材优势,以课堂为阵地,在字、词、句、段、篇的教学中,训练口语交际能力。
1.1以识字教学为起点,加强学生口语交际能力训练。
1.1.1交流方法,训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中,教师要指导学生用已有的知识自学,并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果,训练学生的表达能力。如,学习“告”字;先让学生自学,用自己喜欢的方式识记;再让学生交流识字方法,有的学生说“告字上面是牛字一竖不露尾,下面加个口”,有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字,下面加个口”,还有的学生说“我是用编字谜的方法来学习的,谜语是:一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中,相互启发、补充,语言能力在无形之中会得到提高。
1.1.2“一字开花”,帮助学生积累词汇。句以词为基础,词以字为单位,要进行听说训练,首先学生要有一定的词汇储备。一字开花,就是为更好地进行说的训练打好基础。如,教“牛”字,先让学生扩出词:牛儿、奶牛、牛奶、水牛等,然后启发学生用这些词说话。如:“牛奶;我喜欢喝牛奶”。“水牛:我家养了一头水牛”等。无论学生怎么说,只要他说得有道理,语句通顺,都应予以肯定。
1.1.3字形分析,促进学生思维发展。鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如:在教学“休”是,学生观察思考得出“人靠在树旁休息”。这样,孩子在识字中既锻炼了语言表达能力,领悟识字的窍门,顺利地解决认字的难点,又促进了学生思维能力的发展。
1.2以阅读教学为平台,强化学生口语交际能力训练。
阅读教学是语文教学的中心环节,教师要通过自己对文本的解读,充分挖掘文本中隐藏的交际话题,对学生进行口语交际训练。
1.2.1抓住文章空白之处,巧妙填补。
在很多文章中,作者往往为了表现的需要,常常运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者自己。在教学时,如果教师能充分利用好这些“空白”,让学生展开想象,对感悟文章主题会有极大的促进,而在想中、说中,自然也提高了学生口语交际的能力。
1.2.2抓住文章重点语段,巧妙启发。
《酸的和甜的》一文,“小兔和小松鼠不明白狐狸为什么说葡萄是酸的呢?”学生讨论。
生:葡萄本来就是酸的。
生:狐狸吃到的葡萄是酸的。
生:狐狸猜葡萄是酸的。
师:狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的?
生:狐狸吃不到葡萄又怕别人吃,就说葡萄是酸的;
……
在这一教学片段中,摒弃一问一答的分解课文,课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间,激活了学生的想象力,调动了学生的情绪,让学生设身处地去体验、感受,也使得他们表达的欲望更为强烈,学生学得兴致盎然,课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下,学生说得自然,学得轻松,不仅锻炼了学生的口头表达的能力,在说的过程中加深了对课文的理解,更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
1.2.3抓住课文的结尾,巧设话题。
一篇课文的结尾不止是画上了一个句号,而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处,通过有效的口语交际活动,使得文章的主题得到升华,使学生的思维向纵深发展,以达到“言虽尽,意无穷”的效果,这不仅仅是口语交际,更是阅读教学应追求的理想境界。
不妨通过有效的口语交际活动,在课文的结语处顺水推舟,巧作安排。例如《坐井观天》一课结尾“不信,你跳出井口来看一看吧。”老师趁势提出问题,“如果青蛙跳出井口会看到什么,会说些什么”。学生兴趣很浓,会有很多的想法。“它跳出井口,看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”,“它跳出井口,看到了稻田里禾苗上爬着一些害虫,它赶紧跳到田里去捉害虫”,“它跳出井口,看到一个人正在捕杀它的同类,它又跳回了井里”……老师又追问:“面对这样的情景,青蛙该不该跳出井口?”让学生展开辩论。通过辩论,不仅进行了口语交际,又使学生明白了世界上虽然有许多险恶,但我们不能逃避,要勇敢的面对现实。
1.3以习作教学为训练营,深化学生口语交际能力训练。
习作,是训练学生书面表达的重头戏,同时也是培养学生“口头交际”的重要营地。在指导习作训练的同时,把说、写、评、改有机地结合,既能锻炼学生书面表达能力,又能培养学生口语交际能力。
1.3.1说写结合,说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个由内向外的转化过程,口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础,写话是说话的规范和发展。因此,作文教学从“说”入手,既能训练学生口头表达能力,也可有效提高学生的习作水平。
1.3.2评改结合,学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流,做到评与改的有效结合。
2.以生活实践为基地,检验学生口语交际能力
结合丰富多彩的校园生活和复杂的社会生活,为口语交际训练提供展示平台。课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际,生活情境(校园生活和社会生活)不像课堂情境那般单纯,它存在许多突变的因素。因此,口语交际不但要在课上进行训练,还应该课上课下相结合,课内课外相联系,引导学生走出口语交际课堂,进行开放式教学,让学生在大环境中学习口语交际。这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高,养成良好的口语交际习惯。学校为学生开辟、创设进行口语交际的平台,尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。如开展“校园内请说普通话”活动,让学生用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题,从中学会合作,学会表达,学会应对,从而形成良好的口语交际能力。
帮助学生培养良好的口语交际能力。口语交际无所不在,无时不在,在教学中,只要我们有心、留心、用心,就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地。
收稿日期:2009-06-12