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摘要：新课标提出：语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。而带领学生进行阅读训练，在阅读过程中发展学生的思维，学习语言文字的运用能力是实践之道。笔者认为：在真正的课堂教学中，引导学生从细细揣摩领悟中，去学习语言文字的运用方法是最恰当的。本文就将针对上述观点，展开具体论述。
关键词：揣摩领悟；用词精妙；构段成篇；文体特点；表达特色
新课标在阐述自己设计思路时，明确提出这样一个观点，就是语文课堂应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。语文老师应该真正贯彻这样的设计思想，在实际的阅读教学实践中，通过行之有效的方法，引导学生对文本进行研究和把握，以期达到对语言文字运用自如的效果。
而在实际的阅读教学中，不妨立足语文课堂，以课堂为基点，学习语言文字的运用能力。我们可以抓住文本中的某一点来进行揣摩领悟，带领学生进行语文文字的运用研究。可以从体会作者的用词精妙、构段成篇时的结构布局、分析文体特点，以及把握文章的表达特色，都是对文本进行揣摩研究的方法。
一、 揣摩用词之精妙
字词是构成文本的基本单位，当学生能够从字词入手，真正理解词语的内在含义，对作者遣词用语的精妙能深入感知，学会恰当表达也是水到渠成之事，所以在语文教学中，我们应该首先从字词入手，逐一揣摩体会，把它作为教学的重要任务，引导学生在关键字词处深挖细掘，通过对老师提出问题的探究、研读和分析，切实提高他们分析文本的能力，从而把握作者的语言文字运用之妙处。
例如在教学苏教版五年级上册的《推敲》一课时，文章中写到了诗人贾岛写作《题李凝幽居》这首诗时对诗中的一个字拿捏不定，反复斟酌思考，最后敲定用字的过程，表现了贾岛治学的严谨认真。首先在精读全文之前，我就首先设置一个问题：“推敲”一词在文中出现几次？它最初表达的是什么意思？引申义又是什么呢？学生通过通读全文，同桌互助学习，逐步明白了“推”和“敲”是贾岛在一个月夜，外出访友，在幽静的自然环境中，诗人拜访朋友，而当时夜深人静，他的敲门声惊飞了树上的小鸟，当时写的是“僧推月下门”，然后又表示质疑，“推”和“敲”字在古诗中，应该用哪个字最恰当？学生再次通过研读下文，韩愈给出的解释后，便能恍然大悟，用上“敲”字首先能表明诗人是个有礼貌的人，同时，也能衬托出月夜的宁静，而且读起来也更响亮。然后又从读文中，深刻明白推敲的引申义。这样层层递进，逐渐深入，学生对文字的把握能力也会慢慢增强。
二、 揣摩如何构段成篇
学习语言文字的运用，不仅应该致力于对于字词运用的推敲，还在于对于文本构段成篇时的结构布局来分析研究，放眼全文，立足整体，理解作者的匠心独具，感受语言之精巧。
例如在教学苏教版五年级上册《莫高窟》一课时，文章的第三自然段的开头写下这样一句话：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”
分析语段结构时可以这样设問：
1. 这一句话写到了莫高窟的几个方面？学生能够明确知道有两部分，一个是彩塑，一个是壁画。
2. 文章的哪些部分介绍了彩塑？哪些部分又向我们介绍了壁画呢？提出这一问题，旨在引导学生明白前文的第二自然段主要内容就是围绕着精妙绝伦的彩塑展开的论述，而第三自然段剩下的部分自然就是具体阐述宏伟瑰丽的壁画内容了。
3. 这句话在构段方式上，起到什么样的作用？意在引导学生明白这样一句话，虽然文字不多，篇幅不长，但是承接前文，引起下文，起到了承上启下的作用，属于非常明显的过渡句。
这样几个小小问题的设置，没有过多的言语分析，也没有过多的长篇大论，学生自然体会到了过渡句的精妙之处，同时扎扎实实地进行了一次构段方式的学习经历。
三、 揣摩文体的特点
虽然是小学语文，但是在安排教材时，已经有意渗透了几种文体的特点，即使我们现在还不需要教给学生必须掌握每一篇文章的体裁特点，但是教学每一个不同的文体时，教学方法是完全不同的，诗歌的歌以咏志，记叙文的记人写事，议论文的说明事理，说明文的介绍功效特点等，语文老师在教学时，应该准确把握文体特点，以期做到有的放矢，学习语言文字运用的技巧和能力。
例如在教学童话时，要紧紧抓住童话故事的构思奇特、想象奇妙的特点，作者在文章中会赋予大自然的万事万物以人的思想感情，在读文想象中，揣摩作者瑰丽的想象，给大家呈现的奇妙的意境，以及宣扬的真善美的人间真情。
例如在教学三年级上册的童话《小露珠》时，文本中给我们呈现的一派欢乐祥和的气氛，通过小动物和植物都能和植物和谐相处，让我们体会到了大自然和谐共生的感人场面，同时把小露珠那种无私奉献，为了大家牺牲自己的精神展现无遗。同时学生在反复地品读语言文字时，深刻地领悟到：想象可以构造出一个精彩纷呈的世界，如果在自己的写作过程中，加入丰富的想象，会为自己的文章增色不少。
四、 结语
在阅读文本的过程中，多加揣摩，就是通过细心体会作者的写作意图，来学习语言文字的运用方法，相信学生会在这样的日常训练中，逐渐学到语文的精妙，并在以后的阅读和写作训练中，学会运用，大力施展自己的技能。
参考文献：
[1]杨再尚，《语文文字运用的新理念》，教育研究2007.1.
[2]叶蓝熙，《让课堂彰显出生命的活力》，教育研究，2009.3.
[3]王凡理，《领悟，学习语言文字的策略》，福建教育出版社，2008.7.
关键词：揣摩领悟；用词精妙；构段成篇；文体特点；表达特色
新课标在阐述自己设计思路时，明确提出这样一个观点，就是语文课堂应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。语文老师应该真正贯彻这样的设计思想，在实际的阅读教学实践中，通过行之有效的方法，引导学生对文本进行研究和把握，以期达到对语言文字运用自如的效果。
而在实际的阅读教学中，不妨立足语文课堂，以课堂为基点，学习语言文字的运用能力。我们可以抓住文本中的某一点来进行揣摩领悟，带领学生进行语文文字的运用研究。可以从体会作者的用词精妙、构段成篇时的结构布局、分析文体特点，以及把握文章的表达特色，都是对文本进行揣摩研究的方法。
一、 揣摩用词之精妙
字词是构成文本的基本单位，当学生能够从字词入手，真正理解词语的内在含义，对作者遣词用语的精妙能深入感知，学会恰当表达也是水到渠成之事，所以在语文教学中，我们应该首先从字词入手，逐一揣摩体会，把它作为教学的重要任务，引导学生在关键字词处深挖细掘，通过对老师提出问题的探究、研读和分析，切实提高他们分析文本的能力，从而把握作者的语言文字运用之妙处。
例如在教学苏教版五年级上册的《推敲》一课时，文章中写到了诗人贾岛写作《题李凝幽居》这首诗时对诗中的一个字拿捏不定，反复斟酌思考，最后敲定用字的过程，表现了贾岛治学的严谨认真。首先在精读全文之前，我就首先设置一个问题：“推敲”一词在文中出现几次？它最初表达的是什么意思？引申义又是什么呢？学生通过通读全文，同桌互助学习，逐步明白了“推”和“敲”是贾岛在一个月夜，外出访友，在幽静的自然环境中，诗人拜访朋友，而当时夜深人静，他的敲门声惊飞了树上的小鸟，当时写的是“僧推月下门”，然后又表示质疑，“推”和“敲”字在古诗中，应该用哪个字最恰当？学生再次通过研读下文，韩愈给出的解释后，便能恍然大悟，用上“敲”字首先能表明诗人是个有礼貌的人，同时，也能衬托出月夜的宁静，而且读起来也更响亮。然后又从读文中，深刻明白推敲的引申义。这样层层递进，逐渐深入，学生对文字的把握能力也会慢慢增强。
二、 揣摩如何构段成篇
学习语言文字的运用，不仅应该致力于对于字词运用的推敲，还在于对于文本构段成篇时的结构布局来分析研究，放眼全文，立足整体，理解作者的匠心独具，感受语言之精巧。
例如在教学苏教版五年级上册《莫高窟》一课时，文章的第三自然段的开头写下这样一句话：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”
分析语段结构时可以这样设問：
1. 这一句话写到了莫高窟的几个方面？学生能够明确知道有两部分，一个是彩塑，一个是壁画。
2. 文章的哪些部分介绍了彩塑？哪些部分又向我们介绍了壁画呢？提出这一问题，旨在引导学生明白前文的第二自然段主要内容就是围绕着精妙绝伦的彩塑展开的论述，而第三自然段剩下的部分自然就是具体阐述宏伟瑰丽的壁画内容了。
3. 这句话在构段方式上，起到什么样的作用？意在引导学生明白这样一句话，虽然文字不多，篇幅不长，但是承接前文，引起下文，起到了承上启下的作用，属于非常明显的过渡句。
这样几个小小问题的设置，没有过多的言语分析，也没有过多的长篇大论，学生自然体会到了过渡句的精妙之处，同时扎扎实实地进行了一次构段方式的学习经历。
三、 揣摩文体的特点
虽然是小学语文，但是在安排教材时，已经有意渗透了几种文体的特点，即使我们现在还不需要教给学生必须掌握每一篇文章的体裁特点，但是教学每一个不同的文体时，教学方法是完全不同的，诗歌的歌以咏志，记叙文的记人写事，议论文的说明事理，说明文的介绍功效特点等，语文老师在教学时，应该准确把握文体特点，以期做到有的放矢，学习语言文字运用的技巧和能力。
例如在教学童话时，要紧紧抓住童话故事的构思奇特、想象奇妙的特点，作者在文章中会赋予大自然的万事万物以人的思想感情，在读文想象中，揣摩作者瑰丽的想象，给大家呈现的奇妙的意境，以及宣扬的真善美的人间真情。
例如在教学三年级上册的童话《小露珠》时，文本中给我们呈现的一派欢乐祥和的气氛，通过小动物和植物都能和植物和谐相处，让我们体会到了大自然和谐共生的感人场面，同时把小露珠那种无私奉献，为了大家牺牲自己的精神展现无遗。同时学生在反复地品读语言文字时，深刻地领悟到：想象可以构造出一个精彩纷呈的世界，如果在自己的写作过程中，加入丰富的想象，会为自己的文章增色不少。
四、 结语
在阅读文本的过程中，多加揣摩，就是通过细心体会作者的写作意图，来学习语言文字的运用方法，相信学生会在这样的日常训练中，逐渐学到语文的精妙，并在以后的阅读和写作训练中，学会运用，大力施展自己的技能。
参考文献：
[1]杨再尚，《语文文字运用的新理念》，教育研究2007.1.
[2]叶蓝熙，《让课堂彰显出生命的活力》，教育研究，2009.3.
[3]王凡理，《领悟，学习语言文字的策略》，福建教育出版社，2008.7.