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摘要：针对高职院校学生英语水平参差不齐的现状，在承认学生个体差异的基础上，采用分层次英语教学是行之有效的方法。本文以我院英语分层次教学实践为例，展示了分层次教学的具体实施过程，剖析了英语分层次教学改革的成效和应注意的问题。
关键词：高职英语；分层次教学；因材施教
近年来，随着本科院校和职业院校办学规模的不断扩大，不少综合成绩好的学生进入本科院校，而越来越多综合成绩较差、严重偏科的学生则流人到了高职院校。这种客观情况的存在，对高职英语教学提出了新的要求。高职教育的培养目标是“培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才”。本着这一原则，英语作为高职教育的必修课和基础课，必须服从于高职教育的培养目标，着重培养学生运用英语的能力。但是由于学生的英语水平参差不齐，如果再继续沿用统一的教学模式，势必与教育目标的要求相去甚远。因此在高职英语教学中，必须体现新编《高职高专教育英语课堂教学基本要求》中明确规定的分类指导，分层教学或称分级教学的精神，打破传统单一的教学模式，从而使高职英语教学得到实质性的提高。我院英语教研室在吸收以往教学优点的基础上，集思广益，学习其他兄弟院校的经验，从2008年下半年开始就进行了高职英语“分层教学”的尝试，收到了较好的效果。
一、分层次教学的理论依据
英语分层次教学的理论依据，主要来源于“因材施教”的思想。“因材施教”思想是我国古代伟大的教育家孔子提出来的，时至今日仍受到全世界教育人士的推崇。所谓“因材施教”，就是指根据受教育者的不同情况、采用相应的内容和方法施行教育，以达到最理想的教育效果。而英语分层次教学则是“因材施教”这一教育理论精髓和实际英语教学相结合的产物。
分层次教学法的另一个依据是素质教育的方针。所谓的素质教育是在人的与生俱来的天赋基础上和主要在后天社会环境、教育的影响下使每一个受教育者都能在德、智、体诸方面获得积极的、持久的、稳定的全面发展。对于英语的素质教育而言，学生的个体特点和教师所采用的教学方式是至关重要的因素。在高职英语教学中常会出现学生与上课教师所采用的教学方法不相协调和适应的局面。如何协调解决好这一矛盾，既让好生学到更多东西，又让差生尽可能对英语产生更多的兴趣，使素质教育真正落到实处，英语分层教学提供了一个很好的解决方法。
二、分层次教学的实践过程
(1)选定分层次教学的实践对象。由于英语分层次教学还未能在整个学校推广，因此我们选择了教学时间相对集中的两个普高学生班级进行试点(两个班级的选择具有随机性)。根据培养目标和学生英语能力的不同，我们将两个班级分成两个不同的层次。学生按照各自原组合班级，根据高考成绩和摸底考试(新生进校时对其进行的英语能力测试)对半划分为A、B班，再与本专业同一层次的学生合班进行教学。根据教学计划要求，A班的主要目标是通过大学英语三级考试，提高英语实用能力；B班要巩固英语基础知识，通过全国高职高专英语应用能力考试的B级。为了激励学生，两个班级之间学生保持流动性。根据学生综合成绩，A班的后15％的学生要流动到B班，而B班前15％的学生流动到A班。这样使得学生在感受到压力的同时也找到了动力，有利于这两个班级形成你追我赶、奋勇向前的学习氛围。
(2)确定实施教学的教师。由于两个班教学目标不同，因此应该根据各个教师的授课特点和质量以及讲授方法等多方面来确定授课教师。A班我们选派了学术水平、授课质量较高的教师，要求他们在授课时节奏稍快，善于拓宽授课内容，补充英语知识；而B班我们则安排了教学经验丰富、耐心细致，对学生要求严格的教师。同时要求他们运用启发式教学方法，多帮助学生树立学习英语的兴趣，打好英语基础。(3)合理安排教学内容。在分层次教学活动中，统一基本授课计划。A班要补充更多的英语知识，给他们提供独立思考的空间；B班的教学重点放在基础知识的辅导上，查缺补漏，强化基础。A班重视综合应用能力的培养，而B班授课强调基础知识。这样一来，可以最大限度的实现“因材施教”，使两个不同层次的学生各有所获，激发他们学习的兴趣和积极性。
(4)科学安排课后作业。要想对教学成果加以巩固，课后作业是必不可少的一项内容。在A班，老师除了布置必须的教材配套作业以外，还可布置实践型、操作型的作业，比如口语练习，阅读英文原版读物，写英文文章等；而B班学生则更侧重于教材配套作业以及句型模仿练习。语法知识练习等。
(5)制定完善的评价体系
所谓评价体系，不仅仅指测试、考试，还包括学生平时课堂表现和进步程度。因此根据分层次教学的要求，我们将评价体系确定为开卷、闭卷相结合，口试、笔试分开考的形式。一方面，笔试考题兼顾B班学生所学基础内容，也考查A班学生所掌握的英语更高层次知识。以便诊断他们各自存在的问题。另一方面，将平时课堂表现、口语成绩也列入考核系列，激发学生的兴趣和课堂表现欲，使教与学能良性循环。
三、分层次教学的成果与总结
分层次教学实践在我院开展了将近一个学年，取得了较好的教学效果：
(1)各层次的学生都有进步。一学期后，分层教学效果明显。虽然不同层次的学生采用的是难易程度不同的试卷，但每班的及格率与摸底考试相比都有不同程度的提高。而A班三级通过率远高于学院通过率以及自治区平均通过率；B班B级通过率也高于学院平均水平。
(2)教研气氛浓厚。实施分层教学以来，参与教学的几位老师全心投入，重视集体备课，将教学的压力转变为帮助学生学习的动力，认真教学，从而形成了浓厚的教研气氛。
(3)课堂纪律较好，课堂气氛活跃。由于按层次组织教学，不同层次的学生都有所得，从而能有效地调控课堂纪律，学习风气更好，上课效率也越高。同时由于教学兼顾得当，并有机采用多媒体手段，使得师生双边活动明显增多，各层面学生学习参与程度明显提高。
(4)英语基础差的学生学习心态和学习习惯有所改善。对于英语基础差的学生来说，分层次教学降低了对他们的目标要求，也使他们对于英语学习不再带有恐惧心理和畏难思想，更加脚踏实地。
从目前的开展状况来看，实行英语分层教学虽然有很多优点，但还是有相当的工作难度，尚需认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
(一)分层教学要确定原则与办法
英语分层教学要真正“因材施教”，因此要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生高考成绩和摸底的结果，但考试的题型、难易的程度、考察的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，是个重要的问题。
(二)教学安排问题
根据高职院校教学的要求，学生的实习、实践安排时间比较多，这给分层次教学中同一层次的不同班级教学进度安排上增加了难度。另外，由于几个分层次班级同时上课，不利于教师之间互相听课学习。
(三)分层教学对教师的素质和能力提出了新的要求
由于参加实践的教师同时还要兼顾到其他自然班级的教学工作，因此这些教师要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都学有所得，因此极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。此外，分层次教学本身引出的思考和学生在分层次教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
(四)学生的自尊心问题。
这对于学生的成长而言，是一个至关重要的问题。学生的人格塑造比授予知识来的更为重要。毫无疑问，被分在B班的学生心里肯定会不舒服。这就需要学校和教师作好学生的思想工作，尽量减少对其自尊心的刺激。明确分层教学的目标和宗旨，指出分层次使同一个班级的学生水平相近，教师又能够因材施教，有助于学生的学习和发展以及学生自信心的培养。我们要求两个层次的学生不互相讥讽、挖苦，而教师也必须注意自己的教学用语，切忌出现“学习差”、“笨”这些字眼，否则学生便会从心底对分层次教学进行抵触，这样的话，教学效果不但难以体现，而且师生关系也会变得更为紧张。
在高职英语教学中实施分层教学，是目前高职英语教学改革的一大特色。虽然在我校开展时间不长，但它能极大地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识，将有力地促进高职英语教学质量的提高。同时，它也不可避免地存在着不足之处，因此我们要积极探索，互相交流，使分层教学日趋完善。
关键词：高职英语；分层次教学；因材施教
近年来，随着本科院校和职业院校办学规模的不断扩大，不少综合成绩好的学生进入本科院校，而越来越多综合成绩较差、严重偏科的学生则流人到了高职院校。这种客观情况的存在，对高职英语教学提出了新的要求。高职教育的培养目标是“培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才”。本着这一原则，英语作为高职教育的必修课和基础课，必须服从于高职教育的培养目标，着重培养学生运用英语的能力。但是由于学生的英语水平参差不齐，如果再继续沿用统一的教学模式，势必与教育目标的要求相去甚远。因此在高职英语教学中，必须体现新编《高职高专教育英语课堂教学基本要求》中明确规定的分类指导，分层教学或称分级教学的精神，打破传统单一的教学模式，从而使高职英语教学得到实质性的提高。我院英语教研室在吸收以往教学优点的基础上，集思广益，学习其他兄弟院校的经验，从2008年下半年开始就进行了高职英语“分层教学”的尝试，收到了较好的效果。
一、分层次教学的理论依据
英语分层次教学的理论依据，主要来源于“因材施教”的思想。“因材施教”思想是我国古代伟大的教育家孔子提出来的，时至今日仍受到全世界教育人士的推崇。所谓“因材施教”，就是指根据受教育者的不同情况、采用相应的内容和方法施行教育，以达到最理想的教育效果。而英语分层次教学则是“因材施教”这一教育理论精髓和实际英语教学相结合的产物。
分层次教学法的另一个依据是素质教育的方针。所谓的素质教育是在人的与生俱来的天赋基础上和主要在后天社会环境、教育的影响下使每一个受教育者都能在德、智、体诸方面获得积极的、持久的、稳定的全面发展。对于英语的素质教育而言，学生的个体特点和教师所采用的教学方式是至关重要的因素。在高职英语教学中常会出现学生与上课教师所采用的教学方法不相协调和适应的局面。如何协调解决好这一矛盾，既让好生学到更多东西，又让差生尽可能对英语产生更多的兴趣，使素质教育真正落到实处，英语分层教学提供了一个很好的解决方法。
二、分层次教学的实践过程
(1)选定分层次教学的实践对象。由于英语分层次教学还未能在整个学校推广，因此我们选择了教学时间相对集中的两个普高学生班级进行试点(两个班级的选择具有随机性)。根据培养目标和学生英语能力的不同，我们将两个班级分成两个不同的层次。学生按照各自原组合班级，根据高考成绩和摸底考试(新生进校时对其进行的英语能力测试)对半划分为A、B班，再与本专业同一层次的学生合班进行教学。根据教学计划要求，A班的主要目标是通过大学英语三级考试，提高英语实用能力；B班要巩固英语基础知识，通过全国高职高专英语应用能力考试的B级。为了激励学生，两个班级之间学生保持流动性。根据学生综合成绩，A班的后15％的学生要流动到B班，而B班前15％的学生流动到A班。这样使得学生在感受到压力的同时也找到了动力，有利于这两个班级形成你追我赶、奋勇向前的学习氛围。
(2)确定实施教学的教师。由于两个班教学目标不同，因此应该根据各个教师的授课特点和质量以及讲授方法等多方面来确定授课教师。A班我们选派了学术水平、授课质量较高的教师，要求他们在授课时节奏稍快，善于拓宽授课内容，补充英语知识；而B班我们则安排了教学经验丰富、耐心细致，对学生要求严格的教师。同时要求他们运用启发式教学方法，多帮助学生树立学习英语的兴趣，打好英语基础。(3)合理安排教学内容。在分层次教学活动中，统一基本授课计划。A班要补充更多的英语知识，给他们提供独立思考的空间；B班的教学重点放在基础知识的辅导上，查缺补漏，强化基础。A班重视综合应用能力的培养，而B班授课强调基础知识。这样一来，可以最大限度的实现“因材施教”，使两个不同层次的学生各有所获，激发他们学习的兴趣和积极性。
(4)科学安排课后作业。要想对教学成果加以巩固，课后作业是必不可少的一项内容。在A班，老师除了布置必须的教材配套作业以外，还可布置实践型、操作型的作业，比如口语练习，阅读英文原版读物，写英文文章等；而B班学生则更侧重于教材配套作业以及句型模仿练习。语法知识练习等。
(5)制定完善的评价体系
所谓评价体系，不仅仅指测试、考试，还包括学生平时课堂表现和进步程度。因此根据分层次教学的要求，我们将评价体系确定为开卷、闭卷相结合，口试、笔试分开考的形式。一方面，笔试考题兼顾B班学生所学基础内容，也考查A班学生所掌握的英语更高层次知识。以便诊断他们各自存在的问题。另一方面，将平时课堂表现、口语成绩也列入考核系列，激发学生的兴趣和课堂表现欲，使教与学能良性循环。
三、分层次教学的成果与总结
分层次教学实践在我院开展了将近一个学年，取得了较好的教学效果：
(1)各层次的学生都有进步。一学期后，分层教学效果明显。虽然不同层次的学生采用的是难易程度不同的试卷，但每班的及格率与摸底考试相比都有不同程度的提高。而A班三级通过率远高于学院通过率以及自治区平均通过率；B班B级通过率也高于学院平均水平。
(2)教研气氛浓厚。实施分层教学以来，参与教学的几位老师全心投入，重视集体备课，将教学的压力转变为帮助学生学习的动力，认真教学，从而形成了浓厚的教研气氛。
(3)课堂纪律较好，课堂气氛活跃。由于按层次组织教学，不同层次的学生都有所得，从而能有效地调控课堂纪律，学习风气更好，上课效率也越高。同时由于教学兼顾得当，并有机采用多媒体手段，使得师生双边活动明显增多，各层面学生学习参与程度明显提高。
(4)英语基础差的学生学习心态和学习习惯有所改善。对于英语基础差的学生来说，分层次教学降低了对他们的目标要求，也使他们对于英语学习不再带有恐惧心理和畏难思想，更加脚踏实地。
从目前的开展状况来看，实行英语分层教学虽然有很多优点，但还是有相当的工作难度，尚需认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
(一)分层教学要确定原则与办法
英语分层教学要真正“因材施教”，因此要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生高考成绩和摸底的结果，但考试的题型、难易的程度、考察的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，是个重要的问题。
(二)教学安排问题
根据高职院校教学的要求，学生的实习、实践安排时间比较多，这给分层次教学中同一层次的不同班级教学进度安排上增加了难度。另外，由于几个分层次班级同时上课，不利于教师之间互相听课学习。
(三)分层教学对教师的素质和能力提出了新的要求
由于参加实践的教师同时还要兼顾到其他自然班级的教学工作，因此这些教师要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都学有所得，因此极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。此外，分层次教学本身引出的思考和学生在分层次教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
(四)学生的自尊心问题。
这对于学生的成长而言，是一个至关重要的问题。学生的人格塑造比授予知识来的更为重要。毫无疑问，被分在B班的学生心里肯定会不舒服。这就需要学校和教师作好学生的思想工作，尽量减少对其自尊心的刺激。明确分层教学的目标和宗旨，指出分层次使同一个班级的学生水平相近，教师又能够因材施教，有助于学生的学习和发展以及学生自信心的培养。我们要求两个层次的学生不互相讥讽、挖苦，而教师也必须注意自己的教学用语，切忌出现“学习差”、“笨”这些字眼，否则学生便会从心底对分层次教学进行抵触，这样的话，教学效果不但难以体现，而且师生关系也会变得更为紧张。
在高职英语教学中实施分层教学，是目前高职英语教学改革的一大特色。虽然在我校开展时间不长，但它能极大地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识，将有力地促进高职英语教学质量的提高。同时，它也不可避免地存在着不足之处，因此我们要积极探索，互相交流，使分层教学日趋完善。