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【摘要】 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
【关键词】 提问 倾听 质疑
1.课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.1 提问"只顾数量，不求质量"
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
1.2 答案被老师完全控制
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
1.3 候答时间过短
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
1.4 不注重利用课堂生成资源
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
2.有效提问的教学策略
"有效提问"，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。为了达到"教学过程最优化"，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
2.1 备教材要"懂、透、化"
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到"深入"，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到"懂、透、化"的目标。
"懂"，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用"是什么""怎么样"来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用"你是怎么想的"来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。比如，在以往教学四年级数学小数点的移动时，发现学生在做题时很容易出错，再次讲时我改变方式。首先提问：你能说出一个两位小数吗？学生很容易说出来：3.86，你能不能把它变小？学生会说出很多，从3.86变到0.386小数点向哪个方向移动了几位？为什么？有同学说小数点向左移动了两位，有同学说小数点向左移动了一位，这时让学生讨论。向左移动了两位的同学认为：3.86小数点左移动一位时要补0，03加起来是两位，所以，认为小数点向左移动了两位，学生马上认为不对，通过讨论发现：应该是一位。
"化"，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。在学习四年级数学位置和方向，学习怎样用量角器量角度时，提问学生：量角器是和南北方向对齐还是和东西方向对齐？有的学生认为东西方向，有的认为南北方向，引导学生如果南北方向，量出来的大角还需计算出小角。我们通常量夹角小的角。通过提问，让学生思考，学会知识。
2.2 备学生要 "实"
我们常说，"我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法"。
所谓"实"，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，在教四年级数学小数的加减法时，对于整数的加减法的运算法则，相同数位对齐，从最低位算起这些内容，学生已经知道了。让学生通过整数的运算法则学习小数的运算法则。首先复习整数的加减法，计算两道整数加减法，让学生说出整数的加减法的运算法则，再通过小数的加减法法计算， 小组讨论，总结算法：（1）小数点对齐就是相同数位对齐，只有数位相同才可以相加减；（2）从最低位算起（3） 得数的末尾去0简写。2）在计算3-0.6时，要提问学生：该怎么算？让学生动脑筋，给时间让学生讨论：有学生说：把3变为3.0， 依据是什么？小数的性质，让学生利用已有的知识解决问题。
【关键词】 提问 倾听 质疑
1.课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.1 提问"只顾数量，不求质量"
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
1.2 答案被老师完全控制
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
1.3 候答时间过短
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
1.4 不注重利用课堂生成资源
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
2.有效提问的教学策略
"有效提问"，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。为了达到"教学过程最优化"，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
2.1 备教材要"懂、透、化"
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到"深入"，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到"懂、透、化"的目标。
"懂"，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用"是什么""怎么样"来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用"你是怎么想的"来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。比如，在以往教学四年级数学小数点的移动时，发现学生在做题时很容易出错，再次讲时我改变方式。首先提问：你能说出一个两位小数吗？学生很容易说出来：3.86，你能不能把它变小？学生会说出很多，从3.86变到0.386小数点向哪个方向移动了几位？为什么？有同学说小数点向左移动了两位，有同学说小数点向左移动了一位，这时让学生讨论。向左移动了两位的同学认为：3.86小数点左移动一位时要补0，03加起来是两位，所以，认为小数点向左移动了两位，学生马上认为不对，通过讨论发现：应该是一位。
"化"，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。在学习四年级数学位置和方向，学习怎样用量角器量角度时，提问学生：量角器是和南北方向对齐还是和东西方向对齐？有的学生认为东西方向，有的认为南北方向，引导学生如果南北方向，量出来的大角还需计算出小角。我们通常量夹角小的角。通过提问，让学生思考，学会知识。
2.2 备学生要 "实"
我们常说，"我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法"。
所谓"实"，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，在教四年级数学小数的加减法时，对于整数的加减法的运算法则，相同数位对齐，从最低位算起这些内容，学生已经知道了。让学生通过整数的运算法则学习小数的运算法则。首先复习整数的加减法，计算两道整数加减法，让学生说出整数的加减法的运算法则，再通过小数的加减法法计算， 小组讨论，总结算法：（1）小数点对齐就是相同数位对齐，只有数位相同才可以相加减；（2）从最低位算起（3） 得数的末尾去0简写。2）在计算3-0.6时，要提问学生：该怎么算？让学生动脑筋，给时间让学生讨论：有学生说：把3变为3.0， 依据是什么？小数的性质，让学生利用已有的知识解决问题。