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[摘要]：阅读是学生获得写作素材的最好途径之一。文本教材可以给予学生无尽的精神力量，能够给予学生各种各样的养料。让学生回归教材，从教材里寻找源头活水。
[关键词]：语文教材 阅读习惯 积累 挖掘文本
一、利用教材中的文本资源引领作文教学的几个原因
第一，从学生作文现状来看，大多数学生作文常常无话可写，内容空洞，语言贫乏，表达粗糙，写作能力亟待起升；第二，学生大部分时间都是在学校，课业负担繁重，阅读的时间很有限，甚至没有时间读书。因此，也不可能接触更多的文字材料，写作急需找到简洁有效的方法和途径；第三，在对教材文本进行归纳整理、开发利用的同时，又加深了教材内容的理解熟悉程度，也符合回归文本的语文教学思路；第四，学生对教材都比较熟悉，整理和运用时相对轻松，同时也能节约时间。基于此，利用教科书的资源转化为学生作文的材料，从中取得所需的作文养分，化难为易，让他们能抽茧剥丝，确实是提高写作能力的有效途径之一。
二、好的阅读习惯和方法是写作基础
阅读与写作密不可分，良好的阅读习惯、阅读技巧和方法是写好作文的基础，也是作文的前提和保证。写作技巧的运用，也是在阅读与思考的基础上才能运用自如的。我们知道，阅读是获得写作素材最好的方法和捷径。因此，同学们能提高阅读理解能力，掌握阅读的技巧方法，才能够更好地利用文本材料，使它们释放出来，更好地为我们所用。我在日常教学中是这样做的：
1.培养诵读习惯
诵读是有效的积累语言的方法。“书读百遍，其义自见”，很多课本语言都是通过这种方法了然于心，鲜活的存在于我们的记忆中。如朱自清的《春》，诗情画意的语言把春天的美描写的活灵活现，通过熟读成诵，学生只有先在记忆中存储，才能相仿运用。
2.培养学生边读边记的习惯
“不动笔墨不看书”。学生在读课文的过程中，让学生把自己不懂的字词释义，把自己认为写得好的、感兴趣的句子圈点勾画下来，予以批注，写上一两句感受与评价，这种做笔记、做批注的方法是最常用的阅读方法。长期坚持，除能促进阅读能力的提高外，也一定能在潜移默化中提高写作能力。
3.任务驱动法
在阅读的过程中，有的同学能勾画出一些精彩的词句，但有的同学却无从下笔。这时，老师就要给学生适当的提示，从写作技巧上给以提醒和归纳，引导学生用心走进文本，如《春》可做如下任务指导：生动传神的动词、形容词有哪些；生动形象的比喻句、拟人句和排比句你能发现吗；哪些是长句哪些是短句，找出来，读一读……这些具体可行的指导，能快速准确的让学生找到探知文章技巧的切入点。
三、梳理内容、做好积累是关键
初中语文课本中几乎每篇文章都可以是我们写作教学内容的源头活水。学生怎样回归教材，从教材里去寻找源头活水？整理素材有哪些的策略和方法呢？我认为，除了每周一次的作文专项训练之外，尽量把作文表达训练贯穿在教材梳理过程中去，化整为零，逐步推进。我们可以充分的利用小组学习，各组同学对教材的钻研程度和学习悟性不同，积累的材料也会不同，各组取长补短，通力合作，每个组负责一个版块，力争归纳全面、细致。老师统揽全局，对学生进行指导，对材料的分类做到有数，看学生的整理收集是否全面，如大自然类，课文所描绘的自然景观等可以成为写作参考的对象；杰出人物风采类，如先天下之忧而忧后天下之乐而乐的范仲淹，乐观洒脱的苏东坡，鞠躬尽瘁死而后已的诸葛亮等皆可入文。学生课下的自我归纳和教师课堂上的补充结合起来，组织同学交流，完善内容，并督促学生坚持不懈。
四、深入挖掘文本，实现作文立意的激情飞越
平时我们所说的用教材，主要是在教材中积累事例，积累一些写作技巧和手法，所谓给文章找找“米”，这些还是在“技”层面上。其实，某些课文本身就充满了睿智的哲理，这需要你深入的去挖掘，才能获得更高一级别的“金”，获得“道”的提升。教材文本皆有厚度，完全可以“仁者见仁，智者见智”。教师要指导学生在作文立意时放开思想，多往更深层次上去思考，就要让学生从身边的文本教材出发，抓住关键，切中要害，挖掘出深刻的内涵来。而作文成功的关键在于你能否写出这些表面事件的内涵。每个人都有自己的态度和观点，如果这些态度和观点比较浅显，立意不深刻，就不会获得阅卷老师的青睐。
深入文本挖掘，一般是按照是什么、为什么、怎么办、怎么样这样的思路进行的。比如，《石钟山记》这篇文章，有的同学思考后可以得出这样的结论，即凡事都要亲自去实践，有的同学则有较深刻的体会：正确的认识来源于实践。有同学则能多问几个为什么，他看到，郦道元、李渤等人的观点都是有局限性的，但在当时的社会都有真理，只有经过时间的检验，科学技术不断进步才成为了永恒的真理。所以他的立意最为深刻，即成功不是一次实践就能得出，要需要不断地磨砺才能成功。看来，深邃眼光的获得，既来源于学生平时的知识积累和生活阅历，更来源哲学思考。所以，教师平时要多注意引导学生多角度思考问题，养成勤于思考、深入思考的习惯。不轻易满足于已经形成的论点，要习惯于否定自己。只有深入钻研，开发文本，才能不断提高。文本其韵，如此琢磨，智慧就会在笔尖蔓延，滋养你的作文。
综上所述，语文教材蕴藏着丰富的语文资源，是积累作文材料的宝库，它能给予学生各种各样的作文养料，可以给予学生无尽的精神力量。学生回归教材，从教材里去寻找源头活水，是学生获得作文材料的有效方法和途径之一。如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。引教材活水，滋养学生的作文，其实很简单。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书.
[2]吴祺.从初中语文教材资源开发的角度谈作文教学.
[关键词]：语文教材 阅读习惯 积累 挖掘文本
一、利用教材中的文本资源引领作文教学的几个原因
第一，从学生作文现状来看，大多数学生作文常常无话可写，内容空洞，语言贫乏，表达粗糙，写作能力亟待起升；第二，学生大部分时间都是在学校，课业负担繁重，阅读的时间很有限，甚至没有时间读书。因此，也不可能接触更多的文字材料，写作急需找到简洁有效的方法和途径；第三，在对教材文本进行归纳整理、开发利用的同时，又加深了教材内容的理解熟悉程度，也符合回归文本的语文教学思路；第四，学生对教材都比较熟悉，整理和运用时相对轻松，同时也能节约时间。基于此，利用教科书的资源转化为学生作文的材料，从中取得所需的作文养分，化难为易，让他们能抽茧剥丝，确实是提高写作能力的有效途径之一。
二、好的阅读习惯和方法是写作基础
阅读与写作密不可分，良好的阅读习惯、阅读技巧和方法是写好作文的基础，也是作文的前提和保证。写作技巧的运用，也是在阅读与思考的基础上才能运用自如的。我们知道，阅读是获得写作素材最好的方法和捷径。因此，同学们能提高阅读理解能力，掌握阅读的技巧方法，才能够更好地利用文本材料，使它们释放出来，更好地为我们所用。我在日常教学中是这样做的：
1.培养诵读习惯
诵读是有效的积累语言的方法。“书读百遍，其义自见”，很多课本语言都是通过这种方法了然于心，鲜活的存在于我们的记忆中。如朱自清的《春》，诗情画意的语言把春天的美描写的活灵活现，通过熟读成诵，学生只有先在记忆中存储，才能相仿运用。
2.培养学生边读边记的习惯
“不动笔墨不看书”。学生在读课文的过程中，让学生把自己不懂的字词释义，把自己认为写得好的、感兴趣的句子圈点勾画下来，予以批注，写上一两句感受与评价，这种做笔记、做批注的方法是最常用的阅读方法。长期坚持，除能促进阅读能力的提高外，也一定能在潜移默化中提高写作能力。
3.任务驱动法
在阅读的过程中，有的同学能勾画出一些精彩的词句，但有的同学却无从下笔。这时，老师就要给学生适当的提示，从写作技巧上给以提醒和归纳，引导学生用心走进文本，如《春》可做如下任务指导：生动传神的动词、形容词有哪些；生动形象的比喻句、拟人句和排比句你能发现吗；哪些是长句哪些是短句，找出来，读一读……这些具体可行的指导，能快速准确的让学生找到探知文章技巧的切入点。
三、梳理内容、做好积累是关键
初中语文课本中几乎每篇文章都可以是我们写作教学内容的源头活水。学生怎样回归教材，从教材里去寻找源头活水？整理素材有哪些的策略和方法呢？我认为，除了每周一次的作文专项训练之外，尽量把作文表达训练贯穿在教材梳理过程中去，化整为零，逐步推进。我们可以充分的利用小组学习，各组同学对教材的钻研程度和学习悟性不同，积累的材料也会不同，各组取长补短，通力合作，每个组负责一个版块，力争归纳全面、细致。老师统揽全局，对学生进行指导，对材料的分类做到有数，看学生的整理收集是否全面，如大自然类，课文所描绘的自然景观等可以成为写作参考的对象；杰出人物风采类，如先天下之忧而忧后天下之乐而乐的范仲淹，乐观洒脱的苏东坡，鞠躬尽瘁死而后已的诸葛亮等皆可入文。学生课下的自我归纳和教师课堂上的补充结合起来，组织同学交流，完善内容，并督促学生坚持不懈。
四、深入挖掘文本，实现作文立意的激情飞越
平时我们所说的用教材，主要是在教材中积累事例，积累一些写作技巧和手法，所谓给文章找找“米”，这些还是在“技”层面上。其实，某些课文本身就充满了睿智的哲理，这需要你深入的去挖掘，才能获得更高一级别的“金”，获得“道”的提升。教材文本皆有厚度，完全可以“仁者见仁，智者见智”。教师要指导学生在作文立意时放开思想，多往更深层次上去思考，就要让学生从身边的文本教材出发，抓住关键，切中要害，挖掘出深刻的内涵来。而作文成功的关键在于你能否写出这些表面事件的内涵。每个人都有自己的态度和观点，如果这些态度和观点比较浅显，立意不深刻，就不会获得阅卷老师的青睐。
深入文本挖掘，一般是按照是什么、为什么、怎么办、怎么样这样的思路进行的。比如，《石钟山记》这篇文章，有的同学思考后可以得出这样的结论，即凡事都要亲自去实践，有的同学则有较深刻的体会：正确的认识来源于实践。有同学则能多问几个为什么，他看到，郦道元、李渤等人的观点都是有局限性的，但在当时的社会都有真理，只有经过时间的检验，科学技术不断进步才成为了永恒的真理。所以他的立意最为深刻，即成功不是一次实践就能得出，要需要不断地磨砺才能成功。看来，深邃眼光的获得，既来源于学生平时的知识积累和生活阅历，更来源哲学思考。所以，教师平时要多注意引导学生多角度思考问题，养成勤于思考、深入思考的习惯。不轻易满足于已经形成的论点，要习惯于否定自己。只有深入钻研，开发文本，才能不断提高。文本其韵，如此琢磨，智慧就会在笔尖蔓延，滋养你的作文。
综上所述，语文教材蕴藏着丰富的语文资源，是积累作文材料的宝库，它能给予学生各种各样的作文养料，可以给予学生无尽的精神力量。学生回归教材，从教材里去寻找源头活水，是学生获得作文材料的有效方法和途径之一。如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。引教材活水，滋养学生的作文，其实很简单。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书.
[2]吴祺.从初中语文教材资源开发的角度谈作文教学.