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摘 要：在课程改革背景下，教学活动有了新的变化。而小学阶段，教学内容对学生起到启蒙作用，引导学生能够学习更多知识。所以，在小学低年级语文中，阅读教学策略需要进行优化创新。笔者在下文对如何在小学低年级语文阅读教学策略优化创新进行论述。
关键词：小学低年级；语文阅读；教学策略
一、 引言
小学阶段，学生正处于知识启蒙时期。而学生在这一时期，正是具有贪玩好动的性格特征时期。所以，对于较为枯燥的语文阅读，学生并不能拥有兴趣进行。但是在小学阶段，正是学生大量积累语文素养与提高语文水平的重要阶段，因此，在小学低年级语文阅读中，应该优化教学策略，提升阅读质量。
二、 以朗读为首要，从基础入手
在小学低年级学生中，对于语文生字认识尚未充分，所以在阅读过程中会经历许多困难。那么教师首先要让学生进行朗读。在朗读之前，教师要制定朗读目标。目的是为了让学生能够通过朗读，学习更多生字，并且能够培养自身语感。因此，笔者认为，在朗读中，可以由以下几个方面开始。第一，让学生个人进行朗读。在朗读过程中，要秉持着大声朗读目标。因为学生对于生字还不能完全掌握，所以就要培养学生在朗读过程中，能够看着拼音读出生字，能够将一句话通顺地读出。由浅入深地进行朗读，遇到不会的生字，应该锻炼自己通过查询字典的方式学习。第二，让学生进行分段与合作朗读。例如，在适合小学生阅读的童话故事《国王的新衣》一文中，教师可以让学生对文章中不同角色所说的内容进行朗读。学生通过分组合作的方式，共同朗读一篇文章。在朗读过程中，学生应该通过朗读将角色心理活动表现出来。就如国王的自负心理，学生需要将自身代入角色中，在朗读时充满自负语气。第三，在朗读过程中，要适时给予学生正确指导与鼓励。处在小学阶段学生正是对知识刚刚出现认知，所以教师要适时地给予学生朗读指导，对于学生朗读过程中出现语句朗读不通顺，生字过多不认识的情况，教师要耐心教育学生，以此才能够提升学生语文综合素养。
三、 以熟练为载体，从体会入手
阅读的目的，是让学生能够掌握了解一篇文章的技术。学生从文章中学习新知识与新概念时，大脑中通常会出现两个概念模式，分别是前概念与迷思概念。前概念是指学生通过日常生活经验对新知识的第一判断，而迷思概念是指学生在接受这一知识时，与前概念出现矛盾，但是经过矛盾后，学生才会真正掌握新知识。所以在阅读策略中，让学生从朗读变为熟读是学生要经历的重要阶段。学生在熟练阅读过后，将自身代入文章中，能够快速理解文章主旨，并学习到新的知识内容。笔者认为，在熟練阅读过程中，应该从以下几点进行。第一，教师要以身作则，树立教师形象。为学生进行示范。对于一篇需要学生进行阅读的文章，教师首先要对文章进行朗读，并且在朗读过程中，将文章句子的重难点，生僻字，以及文章段落句子中的感情为学生讲解。让学生对于文章有着初步了解。第二，让学生独立自主完成朗读。所谓独立自主朗读，是指要让学生扔掉“拐杖”，也就是在阅读过程中不看拼音标注进行阅读。在学生自主阅读过程中，不能拘泥于形式，应该让学生通过多种形式例如大声朗读、默读等方式阅读。让学生真正地将文章熟悉就可以。第三，在熟读过后，要让学生对于一篇文章所感所想进行总结。通过写作或者谈话方式让教师了解学生对于本篇文章学习程度。这样在循序渐进的过程中，学生才能够真正地快速理解文章主旨含义。
四、 以疑问为方法，从整体入手
在经过一段时间训练后，学生能够掌握对文章进行朗读的技巧。教师接着要在学生朗读前，为学生设置大量问题，让学生在朗读文章时寻找到答案。这样能够让学生在朗读过程中，带着问题去朗读。通过这种办法，学生能够对文章主体进行把握。例如，在阅读《狼牙山五壮士》这篇文章之前，教师首先要提出几个问题。“狼牙山在哪里，五位壮士为什么要跳崖，我们国家在那个年代经历了什么，同学们以后要怎么做”通过这些问题，让学生在文章中寻找答案。并且在阅读过后，能够了解我们国家当年所处的严峻地位并能够产生爱国主义情怀。以此，激发学生爱国主义，并努力学习报效国家。因为学生身处小学，且是低年级，所以在文章中理解问题以及搜寻问题的能力还较弱，教师提起疑问的方式，能够让学生更快速地掌握文章主旨，以此提高语文水平。
五、 以拓展为目标，从视野入手
小学阶段，是学生快速提升语文素养的重要阶段。所以，学生需要通过大量阅读课外拓展书籍作为提升语文素养的基础。那么在拓展阅读上，笔者认为可以分为两方面。一方面是对课堂文章中深入阅读，另一方面是在课外读物上进行阅读。对课堂文章深入阅读，教师可以采取以下方法。让学生对于课堂文章进行情景重现。例如，在学习《小松树和大松树》这篇文章后，学生可以在课余时间，分成小组进行情景重现。小组内学生分别饰演大松树和小松树，以及风伯伯。那么在进行情景重现时，学生通过朗读文章能够更加掌握文章内容，并且将自我感情融入课文后，能够陶冶自身情操。在课外读物上，教师应该让学生自由发展，以拓宽视野为主。例如，让学生阅读百科全书、童话小说等文学作品。这样不仅能够让学生拓展视野，而且遇到好词好句后，还可以让学生摘抄背诵下来，供以后写作素材使用。
六、 结束语
处于小学低年级阶段的学生在阅读过程中会经历许多困难，但是在不断课程改革的今天，教师应该创新和优化教学策略，让学生不再拘泥于教室与课本中，通过多样化方法让学生更有效提高文学素养。
参考文献：
[1]胡玲.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016（12）：53.
[2]刘树梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].考试周刊，2016（64）：36.
作者简介：
张文芳，甘肃省平凉市，灵台县教育局。
关键词：小学低年级；语文阅读；教学策略
一、 引言
小学阶段，学生正处于知识启蒙时期。而学生在这一时期，正是具有贪玩好动的性格特征时期。所以，对于较为枯燥的语文阅读，学生并不能拥有兴趣进行。但是在小学阶段，正是学生大量积累语文素养与提高语文水平的重要阶段，因此，在小学低年级语文阅读中，应该优化教学策略，提升阅读质量。
二、 以朗读为首要，从基础入手
在小学低年级学生中，对于语文生字认识尚未充分，所以在阅读过程中会经历许多困难。那么教师首先要让学生进行朗读。在朗读之前，教师要制定朗读目标。目的是为了让学生能够通过朗读，学习更多生字，并且能够培养自身语感。因此，笔者认为，在朗读中，可以由以下几个方面开始。第一，让学生个人进行朗读。在朗读过程中，要秉持着大声朗读目标。因为学生对于生字还不能完全掌握，所以就要培养学生在朗读过程中，能够看着拼音读出生字，能够将一句话通顺地读出。由浅入深地进行朗读，遇到不会的生字，应该锻炼自己通过查询字典的方式学习。第二，让学生进行分段与合作朗读。例如，在适合小学生阅读的童话故事《国王的新衣》一文中，教师可以让学生对文章中不同角色所说的内容进行朗读。学生通过分组合作的方式，共同朗读一篇文章。在朗读过程中，学生应该通过朗读将角色心理活动表现出来。就如国王的自负心理，学生需要将自身代入角色中，在朗读时充满自负语气。第三，在朗读过程中，要适时给予学生正确指导与鼓励。处在小学阶段学生正是对知识刚刚出现认知，所以教师要适时地给予学生朗读指导，对于学生朗读过程中出现语句朗读不通顺，生字过多不认识的情况，教师要耐心教育学生，以此才能够提升学生语文综合素养。
三、 以熟练为载体，从体会入手
阅读的目的，是让学生能够掌握了解一篇文章的技术。学生从文章中学习新知识与新概念时，大脑中通常会出现两个概念模式，分别是前概念与迷思概念。前概念是指学生通过日常生活经验对新知识的第一判断，而迷思概念是指学生在接受这一知识时，与前概念出现矛盾，但是经过矛盾后，学生才会真正掌握新知识。所以在阅读策略中，让学生从朗读变为熟读是学生要经历的重要阶段。学生在熟练阅读过后，将自身代入文章中，能够快速理解文章主旨，并学习到新的知识内容。笔者认为，在熟練阅读过程中，应该从以下几点进行。第一，教师要以身作则，树立教师形象。为学生进行示范。对于一篇需要学生进行阅读的文章，教师首先要对文章进行朗读，并且在朗读过程中，将文章句子的重难点，生僻字，以及文章段落句子中的感情为学生讲解。让学生对于文章有着初步了解。第二，让学生独立自主完成朗读。所谓独立自主朗读，是指要让学生扔掉“拐杖”，也就是在阅读过程中不看拼音标注进行阅读。在学生自主阅读过程中，不能拘泥于形式，应该让学生通过多种形式例如大声朗读、默读等方式阅读。让学生真正地将文章熟悉就可以。第三，在熟读过后，要让学生对于一篇文章所感所想进行总结。通过写作或者谈话方式让教师了解学生对于本篇文章学习程度。这样在循序渐进的过程中，学生才能够真正地快速理解文章主旨含义。
四、 以疑问为方法，从整体入手
在经过一段时间训练后，学生能够掌握对文章进行朗读的技巧。教师接着要在学生朗读前，为学生设置大量问题，让学生在朗读文章时寻找到答案。这样能够让学生在朗读过程中，带着问题去朗读。通过这种办法，学生能够对文章主体进行把握。例如，在阅读《狼牙山五壮士》这篇文章之前，教师首先要提出几个问题。“狼牙山在哪里，五位壮士为什么要跳崖，我们国家在那个年代经历了什么，同学们以后要怎么做”通过这些问题，让学生在文章中寻找答案。并且在阅读过后，能够了解我们国家当年所处的严峻地位并能够产生爱国主义情怀。以此，激发学生爱国主义，并努力学习报效国家。因为学生身处小学，且是低年级，所以在文章中理解问题以及搜寻问题的能力还较弱，教师提起疑问的方式，能够让学生更快速地掌握文章主旨，以此提高语文水平。
五、 以拓展为目标，从视野入手
小学阶段，是学生快速提升语文素养的重要阶段。所以，学生需要通过大量阅读课外拓展书籍作为提升语文素养的基础。那么在拓展阅读上，笔者认为可以分为两方面。一方面是对课堂文章中深入阅读，另一方面是在课外读物上进行阅读。对课堂文章深入阅读，教师可以采取以下方法。让学生对于课堂文章进行情景重现。例如，在学习《小松树和大松树》这篇文章后，学生可以在课余时间，分成小组进行情景重现。小组内学生分别饰演大松树和小松树，以及风伯伯。那么在进行情景重现时，学生通过朗读文章能够更加掌握文章内容，并且将自我感情融入课文后，能够陶冶自身情操。在课外读物上，教师应该让学生自由发展，以拓宽视野为主。例如，让学生阅读百科全书、童话小说等文学作品。这样不仅能够让学生拓展视野，而且遇到好词好句后，还可以让学生摘抄背诵下来，供以后写作素材使用。
六、 结束语
处于小学低年级阶段的学生在阅读过程中会经历许多困难，但是在不断课程改革的今天，教师应该创新和优化教学策略，让学生不再拘泥于教室与课本中，通过多样化方法让学生更有效提高文学素养。
参考文献：
[1]胡玲.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016（12）：53.
[2]刘树梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].考试周刊，2016（64）：36.
作者简介：
张文芳，甘肃省平凉市，灵台县教育局。